幼兒早期教育的誤區(qū)
孩子早期教育時好時壞雖然至今仍有爭議,但是對于一些常見的誤區(qū)我們還是必須了解的，幼兒早期教育的誤區(qū)有哪些呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的幼兒早期教育的誤區(qū)資料，僅供參考
幼兒早期教育的誤區(qū)
誤區(qū)一：超前型
學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，盲目超前往往使幼兒學(xué)得快忘得也快，孩子過早對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。
誤區(qū)二：技能型
許多家長存在重視幼兒學(xué)習(xí)珠心算、彈鋼琴等技能，而忽視了幼兒智力、情感的發(fā)展。這樣會導(dǎo)致孩子將來缺乏獨立思維的能力。
誤區(qū)三：跟風(fēng)型
孩子之間存在個體差異，家長在選擇的時候，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，要考慮到孩子的興趣和特長。
誤區(qū)四：玩樂型
幼兒不僅要過一個快樂的童年，重要的是讓孩子在玩的過程中產(chǎn)生思索，為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。
早教班的好處
1、早教不等同于教育訓(xùn)練
你還以為早教是教孩子學(xué)唐詩宋詞，數(shù)學(xué)英語嗎?現(xiàn)在的早教早就不限于此了。授人以魚不如授人以漁，早教并非教“魚”，而是要求家長做到“以情為先”、“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，家長要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認知、社會活動能力等。
2、積極樂觀性格的培養(yǎng)
積極樂觀的性格可不是早教老師可以教給孩子的東西哦!積極愉快的人生態(tài)度是小兒心理健康發(fā)展以及身體健康成長的重要條件。如經(jīng)常對小兒微笑，對小兒的態(tài)度要和藹，經(jīng)常給小兒逗樂等，使小兒經(jīng)常保持愉快的情緒狀態(tài)。
大人常抱怨，孩子自然也會經(jīng)常不滿意;家長霸道不講理，孩子也會學(xué)到這一套;大人常壓抑打罵，孩子也會變得懦弱膽小。您的管教方法是否友善快樂，也會關(guān)系到他是否聽話，如果孩子討厭刷牙洗臉，父母就要懂得先把好的情緒帶給他，你可以邊洗自己的臉邊哼著歌(當(dāng)然刷牙的時候哼歌就不是很實際了)，讓孩子覺得洗臉是件愉快的事，之后問他要不要洗，讓他產(chǎn)生期待的心理，進而喜歡這件事。這個過程好像在玩，但也做到了常規(guī)該做的事，所以管教孩子不一定要一板一眼，父母不妨學(xué)些卡通的話與幻想，讓孩子感染到您快樂的情緒。
3、良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)
良好生活習(xí)慣主要說的是孩子規(guī)律的睡眠、飲食習(xí)慣、大小二便的控制和穿脫衣。如培養(yǎng)小兒能自己上床到自動入睡，安靜入睡;學(xué)會正確使用餐具，自己吃飯;培養(yǎng)自己洗手，洗臉，脫、穿衣褲等;培養(yǎng)定時大小便到小兒能自己去廁所解大小便的習(xí)慣。
4、安全意識的培養(yǎng)
小朋友們對新鮮事物充滿好奇心，但是就缺乏正確的判斷能力，如果家長不進行正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自我保護意識，后果就會不堪設(shè)想。有的家長習(xí)慣用禁止的辦法，直接告訴孩子“不要將手指插入電插座的孔內(nèi)”“不探身窗外”“不拿滾燙的東西”等，其實禁止是一種效果不好的做法，有可能會更加激發(fā)孩子的好奇心。所以，家長在向孩子提出一些安全規(guī)范時，應(yīng)耐心地講清原因。如;不要把手指放在門縫里，否則別人一推門，會夾傷你的手指;不要在馬路上玩，那里車子很多，一不小心就會被車撞倒……幼兒明白了如果這樣做的危險后果，理解了家長的限制是出于對自已的愛護，也就不會去貿(mào)然嘗試了。
5、動作的培養(yǎng)和訓(xùn)練
根據(jù)孩子的發(fā)育情況，而安排不同的訓(xùn)練方式。例如訓(xùn)練三個月的孩子俯臥抬頭，訓(xùn)練六個月的孩子學(xué)會坐、10個月的孩子扶站、訓(xùn)練一歲的孩子獨走等。并培養(yǎng)小兒搭積木、握筆畫圖、折紙等精細動作。
6、語言及認知能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)小朋友的語言能力。比如給孩子講故事、念韻律的童謠和唐詩、聽音樂、和孩子對話等，教小兒認識自己的身體部位如眼、耳、鼻、嘴;認識顏色如紅、黃、藍、綠;區(qū)別大小，“前”和“后”
早教怎么辦
體格培養(yǎng)早開始
養(yǎng)育孩子有很多說法和做法，但我和老畢兩個人多年浪跡天涯，平時沒有規(guī)矩，養(yǎng)孩子也幾乎百無禁忌，在早教上面唯一的信條就是順應(yīng)孩子的天性和我們的理性。
有個朋友的孩子，十分早慧，一歲多就開始背唐詩了，老畢聽了，半開玩笑地說：那她讀書的時候念什么呢?
零至三歲是孩子靈活性和平衡能力發(fā)育的最佳階段和時機。老畢認為孩子上幼兒園之前，最重要的是順其自然幫助孩子體格的發(fā)育和成長，此時的早教，其實就是“體教”。讀書倒可以慢慢來。于是，當(dāng)別的孩子在背唐詩和三字經(jīng)的時候，我們的兩個孩子在草地上“撒野”。
對我們來說，順應(yīng)孩子天性，放手讓他們自己去做是“體教”的根本――當(dāng)然也是因為面對兩個自幼就超級活躍的孩子，我們的精力有限。從會爬之后，哥哥幾乎就沒有被抱過。在家里，地上鋪一條毯子，由他自己爬，自己揀玩具玩;會走了，就放手讓他走，當(dāng)然摔跤，但是摔跤的同時他自然學(xué)會了什么是平衡。我們的家具都沒有把尖角包起來過，因為用不著，自己學(xué)會走路的哥哥極少摔跤。
在外面我們也很少需要抱孩子，因為當(dāng)世界足夠有趣的時候，孩子不會貪戀父母的懷抱。在公園里，哥哥和弟弟從來沒有規(guī)規(guī)矩矩地走過路。哪里有石頭可以爬，哪里有意思，就往哪里去。我和老畢的任務(wù)往往是跟在他們后面，眼觀六路，耳聽八方，幫助他們免于人為的危險，比如公園里飛馳的觀光車。當(dāng)然也有失手的時候，弟弟兩歲，去公園，水譚中錯落著幾塊巖石，哥哥幾步就跳過去了，弟弟跟著，沒想到他腿還太短，一步就跨到水里去了，驚散了一汪蝌蚪。
家中的智力開發(fā)
公公退休前在悉尼大學(xué)教教育學(xué)，至今崇尚蒙特梭里教育理論，相信每個孩子都有天賦，早教為孩子提供了環(huán)境和條件，喚醒和激發(fā)孩子的潛能。婆婆則是這一理論的實踐者。
在婆婆家中，教育是每時每刻、隨地隨處的。因為她相信，幼小孩子的一舉一動，都是在學(xué)習(xí)，哪怕只是從沙發(fā)這邊挪到那邊，他也在學(xué)習(xí)：重力，平衡，沙發(fā)表面的質(zhì)感，手抓住沙發(fā)邊緣的準(zhǔn)確性，脫手的勇氣......孩子只要在動，在看，在聽，他就是在學(xué)習(xí)。
因此，當(dāng)哥哥7個月回到悉尼，婆婆幫我看護他時，家中處處都是早教的“戰(zhàn)場”，什么都可以當(dāng)做早教的“武器”。在廚房燒飯的時候，婆婆把孩子放在地上，讓他爬來爬去地翻抽屜-當(dāng)然抽屜的邊上搭了一塊厚毛巾，孩子不會被夾了手。抽屜里面都是鐵皮罐頭之類，色彩鮮艷，形狀各異，可以滾，可以扔，還摔不破。罐頭玩膩了，拉開第二層抽屜，給他一堆廚具，金屬或木頭的鍋碗瓢盆，敲敲打打，叮叮當(dāng)當(dāng)，聲音，形狀，質(zhì)感，都有了，還比我給他買的昂貴的益智玩具有趣，因為都是大人平時拿來用的東西，跟真人秀一樣。
在“智教”上，婆婆的態(tài)度是 “純天然”的，讓孩子自己去探索和發(fā)揮。有時，跟哥哥同齡的堂妹也過來玩，婆婆就給他們倆用可樂瓶子灌了水，里面放進去幾塊剪成三角形的彩色泡沫，瓶子滾來滾去，中間的泡沫卻始終浮在水面上不動，兩個堂兄妹趴在地上把那瓶子折騰了幾天也沒弄明白是怎么回事，婆婆卻絕不過問。
美國著名教育學(xué)家約翰 霍特在其經(jīng)典著作《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書中指出：孩子是可以主動學(xué)習(xí)的，而且只有通過主動的學(xué)習(xí)，才能最終掌握事物的原理;大人的作用就是保證他們的安全，保證他們有足夠的時間與合適的條件去探索和學(xué)習(xí)。婆婆這樣的“撒手”態(tài)度，無疑是鼓勵孩子主動學(xué)習(xí)的一種方式。
激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣，其實很簡單，只要家長稍微“偷懶”一下就好了：比如每次給孩子買來玩具，家長都不必急著去幫他們打開包裝，因為，對孩子來說，打開包裝本身就是很有趣的工作和學(xué)習(xí)過程，既能鍛煉他們手指的靈活性，解決問題的能力，滿足探索欲和好奇心，而且可以真正讓玩具“物盡其用”。
我們家的玩具沒有退回去過的時候，不是因為這些玩具質(zhì)量多么好，而是因為玩具包裝往往都被撕破了，沒有辦法退貨。玩具取出來后，我們一般也不會跟孩子解釋這個怎么玩，那個的規(guī)矩是什么，我們倆往往會借著孩子把弄琢磨新玩具的片刻寶貴的寧靜，在一旁做自己的事。孩子犯錯誤的話，如果不是主動跟我們求助，我們絕不參與，不得不參與的時候，也越少越好。
機構(gòu)早教巧利用
教育孩子是一個斗智斗勇的過程，家長總有黔驢技窮的時候。這時候早教機構(gòu)就可以為家長提供靈感和幫助。
哥哥四個月大時，我開始帶他去參加一個叫做KSpace的早教班。雖然地處東京，但是教師都是從英語國家過來的專業(yè)早教人士，能歌善舞。課程里包括對嬰兒各種知覺的刺激和引發(fā)，顏色，音樂，節(jié)奏，質(zhì)感，應(yīng)有盡有。安排上張馳有度，雖然每次下課，哥哥在回家的路上都會沉沉睡去――太多的刺激，小腦袋瓜受不了了――但回顧起來，哥哥今天的發(fā)展是和那時的啟蒙分不開的。
國內(nèi)的早教機構(gòu)很多，但要給孩子選擇一個合適的，說實話很難。
上海的很多社區(qū)有政府開辦的早教中心，價格便宜，位置方便，參加的人總是很多。但問題也在這里，因為價格便宜，所以師資素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量以及教育理念都有不足。特別是如果老師是資深的國營幼兒園教師出身，所謂經(jīng)驗豐富，就往往會發(fā)生一些讓人意外的事情。
一個周末，我?guī)У艿苋ド弦魳氛n。當(dāng)時人多嘈雜，封閉的空間里老師的聲音越發(fā)刺耳，旁邊的一個小女孩，架不住陣仗大哭起來，老師就說：不要哭，再哭下回就不要你來了。母親也跟著一起威脅孩子。孩子當(dāng)然越哭越傷心。其實，這樣的場合，把孩子抱出去，讓她冷靜一下，很快就不會哭了，然后再抱進來，就可以皆大歡喜了。但老師明顯沒有與孩子感同身受的現(xiàn)代概念。幼兒園老師習(xí)慣了“管”孩子，可是一歲多的孩子，需要承受這樣簡單武斷的“管理”嗎。
“金寶貝”一類價格昂貴的連鎖早教中心，實行小班教育，教材是一致的，老師的水平也比較均勻，但也有它的問題：有時孩子就是不要聽課，你該怎么辦?老畢的辦法是無為而治，老師在講課，孩子要跑掉去鉆那些高低木就去吧，不勉強，可是有多少家長能夠忍心看著200余元錢的課程就變成了兒童游樂場里的45分鐘的自由活動呢?我是不能的，為了避免跟孩子沖突，我索性把帶孩子去“金寶貝”的機會拱手讓給了老畢。
每個孩子的個性不一樣，選擇早教中心也需要因人而異。
英國心理學(xué)家魯?shù)婪?謝弗指出，兒童的成長是在先天基因和后天養(yǎng)育的結(jié)合中實現(xiàn)的：“說兒童完全是父母培養(yǎng)的產(chǎn)物顯然是太過簡單。在相當(dāng)程度上，兒童憑借自身的基因構(gòu)成決定他們自己的培育......在不知不覺中，兒童會引發(fā)與他們天性相符合的特定的培養(yǎng)方式。”在我們家，兩個孩子玩在一起，打在一起，但早教中心卻各有所好。哥哥去蒙特梭里，一定是滿場亂跑，弟弟卻會愉快地沿著邊線走路，并準(zhǔn)確地把用過的玩具一絲不茍地放回原處。
而同一個孩子上早教班，也可能生出很多變數(shù)來。我給哥哥選擇了創(chuàng)意寶貝的課程，讓他嘗試不同形式的藝術(shù)表達方式。每次下課回來，他都會興高采烈地給我展示他的作品，當(dāng)然大部分都是我完全不能明白的涂鴉之作，但年輕活潑的貝蒂老師總是跟他一起快樂。不幸的是，一年后貝蒂老師離開了，新老師屬于寫實派，約束得多張揚得少，那些可以準(zhǔn)確地描畫出花朵綠葉的孩子覺得如魚得水，喜歡信手寫意涂鴉的哥哥卻很快就失去了興趣。
另外，在早教中心，教師往往會在某種程度上給家長施加壓力，這時家長需要堅定對自己的孩子的信心，因為每個孩子的發(fā)展是不均衡的，不同的孩子有不同的發(fā)育周期和重點。一些西方國家實行無班級授課制，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好和自身發(fā)展速度選擇科目和課程就是這個道理。家長一定要了解，一個正常的孩子，現(xiàn)在不會的東西，過一段時間一定會了，在這上面，不爭朝夕。
記得那時老師讓用拇指和食指撕紙，哥哥始終是一把拽過來胡亂撕掉。老師說：如果他能夠用兩指撕紙，那就相當(dāng)于一歲兩個月的智力。我很不安，但還是堅持了由哥哥去，沒有強行“教”他?，F(xiàn)在哥哥是家里的機械操作高手，在學(xué)校做手工也是公認的又快又好。弟弟十個月去早教班，也經(jīng)歷了撕紙這一關(guān)，跟哥哥不同，他輕而易舉地就達到了“一歲兩個月”的水平，可到他真正一歲兩個月大的時候，也是同樣的撕紙。
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4.家庭教育理念
幼兒早期教育的誤區(qū)
