魯迅先生的文章，歷來(lái)是最讓老師頭疼的，每次講魯迅先生的課，課堂氣氛都和他的文章主旨一樣深沉。但是，王君老師講魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，卻講出了甜蜜，講出了微笑。

　　一上課，王君老師就讓同學(xué)們談一談自己初讀課文的感受，并用“從百草園到三味書(shū)屋，就是從__到__”說(shuō)一句話。同學(xué)們說(shuō)的很精彩，比如:從百草園到三味書(shū)屋就是從自由自在到失去自由;從百草園到三味書(shū)屋就是從自然中學(xué)到在書(shū)本中學(xué);從百草園到三味書(shū)屋就是從頑童到學(xué)生;從百草園到三味書(shū)屋就是從快樂(lè)到郁悶;從百草園到三味書(shū)屋就是從花果山到五指山;從百草園到三味書(shū)屋就是從草原野趣到書(shū)齋苦挨……

　　王君老師問(wèn):“大家填的合理嗎?學(xué)完這堂課，也許你的答案會(huì)有所變化。”很自然地引出了第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)一一讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意。她帶領(lǐng)學(xué)生“去泥墻根一帶玩兒”，讓學(xué)生用朗讀來(lái)原音重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，并說(shuō)說(shuō)自己“讀出了泥墻根尋趣的__”。學(xué)生說(shuō)讀出了快樂(lè)，讀出了驚奇，讀出了動(dòng)物世界和植物世界帶給作者的新奇，讀出了小孩子和自然交流時(shí)候的沉醉。王君老師再次引導(dǎo)學(xué)生，告訴大家，好的朗讀，聲音中有美的顏色，有香味兒，有形象，還有情節(jié)，讓同學(xué)們?nèi)我膺x擇一句喜歡的來(lái)讀，努力用聲音傳遞出豐富多彩的內(nèi)容。學(xué)生朗讀時(shí)，王老師用自己的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀，比如學(xué)生讀“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，王軍老師就說(shuō);“我看到了那黃蜂肥肥胖胖的可愛(ài)樣子，你的朗讀中有形象。”學(xué)生讀“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹”，王老師說(shuō):“真好，我的眼前一片紅紫芳菲。”學(xué)生讀“翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)'啪’的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。”王老師評(píng):“短短的一個(gè)句子，你安排了兩個(gè)小高潮重讀，一是‘還有斑蝥’，二是'啪的一聲’，這兩句讀得'異軍突起’，這樣的處理，讓當(dāng)時(shí)緊張刺激的情景歷歷在目啊，真棒!”

　　然后，王老師又挑選了兩位領(lǐng)讀者，并出示分工安排，讓同學(xué)們合作誦讀，連續(xù)合作誦讀了兩輪。學(xué)生越讀越好。老師在接著問(wèn):“從朗讀中，你看到了一個(gè)什么樣的孩子?”學(xué)生說(shuō)，這個(gè)孩子特別熱愛(ài)大自然，想象力特別強(qiáng)，頑皮淘氣，喜歡折騰，對(duì)自然界的一切都很敏感，看到了他對(duì)世界的好奇心。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我看到了小時(shí)候的我!”王老師進(jìn)行小結(jié)，說(shuō):“對(duì)呀，在百草園中流連忘返，真是快樂(lè)極了!這一輪讀，大家讀出了歡樂(lè)，讀出了自由，讀出了驚喜，讀出了百草園是童年時(shí)代的一個(gè)樂(lè)園?，F(xiàn)在，天黑了，睡覺(jué)前，長(zhǎng)媽媽要開(kāi)始講鬼故事了，這個(gè)鬼故事呀，好聽(tīng)極了。接下來(lái)我們進(jìn)入中階挑戰(zhàn)了，要讀出敘述中的起伏跌宕。”

　　學(xué)生開(kāi)始了第三次讀，“讀出敘述中的起伏跌宕”。王老師說(shuō):“魯迅先生的文字很精彩，比如長(zhǎng)媽媽的鬼故事，表面上是長(zhǎng)媽媽在講，只有一個(gè)敘述者，而事實(shí)上還有一個(gè)傾聽(tīng)者，就是'我’”。她讓學(xué)生嘗試著想象一下，把"我”的表現(xiàn)補(bǔ)充出來(lái)。不僅可以補(bǔ)充語(yǔ)言，還可以補(bǔ)充"我”的表情、動(dòng)作等等。接下來(lái)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演長(zhǎng)媽媽，老師扮演文中的那個(gè)“我”，師生一起演繹當(dāng)時(shí)的情景。長(zhǎng)媽媽講到“到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙……”，“我”就大喊“天吶”，同時(shí)捂住眼睛，全身發(fā)抖;長(zhǎng)媽媽講“聽(tīng)到'呼'的一聲，一道金光從枕邊飛出……”，"我”就"啊”的一聲，一把抱住長(zhǎng)媽媽;長(zhǎng)媽媽說(shuō)“外面什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里”，“我”就松了一口氣，小聲的問(wèn)“后來(lái)呢”;長(zhǎng)媽媽說(shuō)“后來(lái)，老和尚說(shuō)這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了”，"我”天真執(zhí)著的問(wèn)“再后來(lái)呢”，長(zhǎng)媽媽就嚴(yán)肅的說(shuō)"睡覺(jué)”。師生演繹得惟妙惟肖，入情入景，大家都被逗笑了。

　　王老師又請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮演長(zhǎng)媽媽，讓全班同學(xué)都扮演"我”來(lái)配合長(zhǎng)媽媽。同學(xué)們演的精彩絕倫。接下來(lái)，王老師又請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)，一人扮演長(zhǎng)媽媽，一人扮演“我”，努力把文字中傳達(dá)出來(lái)的情趣表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)三輪演讀之后，王老師再問(wèn):“你看到了一個(gè)什么樣的孩子?什么樣的生活?學(xué)生說(shuō)，很刺激的生活，喜歡冒險(xiǎn)的孩子，富有想象力的孩子。王老師進(jìn)行總結(jié):“百草園的生活太精彩了!在這個(gè)園子里，作者有自由，有快樂(lè)，有無(wú)窮無(wú)盡的生命的驚喜。那么，在進(jìn)入三味書(shū)屋之后，在三味書(shū)屋中又發(fā)生了什么事兒呢?”很自然的將課堂引入第四部分，也就是高階挑戰(zhàn)一一讀出文字中的鮮活形象。

　　王老師先讓學(xué)生談文章寫(xiě)了發(fā)生在三味書(shū)屋的哪些事，然后迅速聚焦到三味書(shū)屋中的老先生身上，讓學(xué)生朗讀“‘不知道!’他似乎很不高興，臉上還有怒色了”這句話，讀出先生不兇惡但是態(tài)度鮮明的形象。再來(lái)讀“先生在書(shū)房里大叫:‘人都到哪里去了’”讓學(xué)生體會(huì)先生是怎樣的大叫，憤怒嗎?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注11同窗們到園里的太多，太久”中“太多，太久”背后藏著的先生的形象，再來(lái)關(guān)注先生“和藹的答禮”、先生“最初對(duì)我嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了”、先生“有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，但也不常用”、先生“讀書(shū)時(shí)總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去”這些句子，讓學(xué)生在朗讀中感受先生的形象:嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而可親，有點(diǎn)兒迂腐，比較開(kāi)明。然后，王老師總結(jié):“這就是三味書(shū)屋的生活，哪里是一個(gè)‘枯燥’能夠概括得了的呀，豐富著呢，好玩兒著呢。”并讓學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……"的句式說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在的感受。學(xué)生說(shuō)的很精彩，比如:不必說(shuō)恭敬拜先生時(shí)候的緊張，也不必說(shuō)對(duì)對(duì)子時(shí)候的精彩，單是課上偷偷畫(huà)畫(huà)兒，就有無(wú)限刺激;不必說(shuō)課上偷偷畫(huà)畫(huà)的專注，也不必說(shuō)挑戰(zhàn)對(duì)對(duì)子時(shí)候的得意，單是師生齊誦書(shū)的場(chǎng)面，就讓人忍俊不禁。王老師同時(shí)分享了自己寫(xiě)的一段話:不必說(shuō)拜先生時(shí)的恭敬，問(wèn)'怪哉’時(shí)的忐忑，也不必說(shuō)對(duì)對(duì)子時(shí)的緊張，畫(huà)畫(huà)時(shí)候的沉迷，單是逃課的那一小會(huì)兒，就有無(wú)限趣味。有的爬上花壇折梅花，有的蹲在地上尋蟬蛻，有的靜悄悄的喂螞蟻，最搞笑的還是先生的一聲大喝。戒尺在那里等著，罰跪的規(guī)矩在那里擺著，但是，先生至多不過(guò)瞪幾眼，吼一嗓子“讀書(shū)”，于是放開(kāi)喉嚨，學(xué)生亂讀，先生沉醉，書(shū)屋人聲鼎沸，何止“三味”……學(xué)生一邊讀一邊大笑。

　　接下來(lái)，王老師指著剛才學(xué)生的板書(shū)問(wèn)大家:“現(xiàn)在我們回顧上課初大家填寫(xiě)的初讀感受，你有什么要矯正的嗎?”學(xué)生紛紛矯正說(shuō)，從百草園到三味書(shū)屋是從快樂(lè)到快樂(lè);從百草園到三味書(shū)屋是從個(gè)人的玩耍到群體的游戲;從百草園到三味書(shū)屋是從自然的世界到知識(shí)的殿堂;從百草園到三味書(shū)屋是從童年的天真到少年的率真……

　　最后，王老師用一幅對(duì)聯(lián)作結(jié):童年縱情百草園，甜蜜里遺憾，越憾越留念;少年讀書(shū)三味齋，嘆息中多笑顏，且態(tài)且珍惜。同時(shí)告訴大家，當(dāng)中年魯迅經(jīng)歷了人生的艱辛坎坷之后，在顛沛流離之中，更加懷念百草園的生活，于是他深情地寫(xiě)下了這篇文章。這篇回憶童年生活的散文中，還有更深的情，更深的意，我們?cè)谖磥?lái)的歲月和以后的閱讀中，還可以更深入的去體會(huì)。

　　短短的一節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行了三次讀，每次讀都有明確的任務(wù)，而且難度都越來(lái)越大。正是在這三次讀中，學(xué)生的思想得到了提升，對(duì)文本的理解也越來(lái)越深刻。歷來(lái)被認(rèn)為沉悶深?yuàn)W的魯迅先生的文章，在王君老師的課堂上，卻充滿了甜蜜，充滿了歡笑。能夠如此輕松地駕馭魯迅先生文章的，或許也只有王君老師才可以做到吧。

　　【本文作者：產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)肖衛(wèi)霞】