校長(zhǎng)的教育反思：找回教師的尊嚴(yán)

　　很偶然的機(jī)會(huì)，接觸到了幾個(gè)家長(zhǎng)，他們的孩子剛剛從某位“名師”的班級(jí)畢業(yè)，考入了省內(nèi)的重點(diǎn)高中。因?yàn)槭桥笥?，談話就少了一些顧忌，他們告訴我，幾個(gè)孩子已經(jīng)達(dá)成了一致，從這個(gè)班里畢業(yè)了，再也不會(huì)理睬他們的班主任老師。我驚詫地問(wèn)為什么，他們的解釋是，這個(gè)老師雖然教學(xué)水平還不錯(cuò)，但人品實(shí)在不怎么樣。他們舉出種種實(shí)例：這個(gè)老師如何教學(xué)生面對(duì)媒體說(shuō)假話，通過(guò)給老師編造成績(jī)，以贏得榮譽(yù)，并以“三好生”作為說(shuō)謊的“報(bào)酬”;這個(gè)老師如何變相擠兌家長(zhǎng)，拿著放大鏡找學(xué)生的毛病，揪住芝麻大點(diǎn)的問(wèn)題不依不饒，待家長(zhǎng)“表示”之后則一改先前的冷淡而變得異常熱情;這個(gè)老師如何想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)參加她的“高價(jià)培訓(xùn)班”，賺取高額費(fèi)用，一旦家長(zhǎng)和學(xué)生不識(shí)趣，就采取種種方式予以刁難……原本我還想勸說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子有感恩之心，但聽(tīng)完他們的述說(shuō)，我不僅啞口無(wú)言，而且轉(zhuǎn)化為深深的悲哀，更為教師隊(duì)伍中有這樣的人感到羞愧。

　　如果一個(gè)老師教出來(lái)“高材生”，卻得不到學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，甚至被學(xué)生厭惡、痛恨、唾棄，豈不是最大的悲哀?在埋怨學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)情無(wú)義的時(shí)候，我們是不是真的要檢點(diǎn)自己的言行，尋找自己的問(wèn)題?

　　從那時(shí)起，我不止一次思考：作為教師，為什么越來(lái)越多地感慨“我們?cè)交钤經(jīng)]有尊嚴(yán)了”?我們的尊嚴(yán)究竟哪里去了?

　　有人說(shuō)，教師的待遇這么低，當(dāng)然沒(méi)有尊嚴(yán)?；蛟S有一定的道理，但并不絕對(duì)。教師的尊嚴(yán)感固然離不開(kāi)一定的金錢的支撐，但金錢替代不了尊嚴(yán)?？箲?zhàn)期間，西南聯(lián)大的教授們，大多個(gè)個(gè)面有菜色、衣僅蔽體，卻為中國(guó)乃至世界培養(yǎng)了一大批杰出的英才，贏得了世人的極大尊重。清貧無(wú)損于他們作為教師的尊嚴(yán)。我也想起自己上世紀(jì)八十年代末剛剛走上教師崗位的時(shí)候，每個(gè)月只掙著幾十塊錢的工資，物質(zhì)生活極其貧乏，但我所在的那個(gè)老師群體是快樂(lè)的，上進(jìn)的，是被學(xué)生和家長(zhǎng)擁戴的。從什么時(shí)候，這一切在悄悄改變呢?

　　不要一味埋怨社會(huì)道德水平的滑坡。這固然是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的原因，卻不是我們個(gè)人力量能夠改變的。尋找教師尊嚴(yán)消失的原因，還要審視我們自身的不足。換句話說(shuō)，很大程度上，“尊嚴(yán)”是被我們自己弄丟了，只有我們自己努力，才能夠找回來(lái)。

　　首先要說(shuō)說(shuō)“職業(yè)底線”的問(wèn)題。前一篇文章已經(jīng)提到了這個(gè)話題。有個(gè)說(shuō)法很形象：一個(gè)人可以沒(méi)有底褲，但是不能沒(méi)有底線。作為教師，你不一定要有成為名師的遠(yuǎn)大追求，但必須有起碼的約束，必要的規(guī)范。比如說(shuō)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)是我們的職業(yè)底線，而尊重學(xué)生及家長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)是必然的職業(yè)要求。但在現(xiàn)實(shí)生活中，在形形色色的利益誘惑下，一些教師迷失了方向。有極少數(shù)教師以教謀私，搞有償家教、推銷教輔資料及其他商品;有極少數(shù)教師道德失范，“慣于”體罰和變相體罰等行為;有極少數(shù)教師把利益當(dāng)作人生的唯一目的，想方設(shè)法向?qū)W生和家長(zhǎng)“伸手”，等等。這些都在一定程度上損害了教師的良好聲譽(yù)。當(dāng)我們不能給學(xué)生尊嚴(yán)，卻反過(guò)來(lái)奢求學(xué)生給我們尊嚴(yán)的時(shí)候，我們想想，這可能嗎?

　　其次還要說(shuō)說(shuō)“專業(yè)水準(zhǔn)”的問(wèn)題。我們?nèi)メt(yī)院看病，即使是個(gè)很沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、很年輕的大夫，給我們分析病情的時(shí)候，也很少有人指手畫(huà)腳地反駁。為什么?因?yàn)榇蠓蛴泻軓?qiáng)的“專業(yè)性”，我們自認(rèn)為沒(méi)有資格去評(píng)論人家的水平。但為什么一個(gè)小學(xué)都沒(méi)有讀過(guò)的家長(zhǎng)，到學(xué)校來(lái)，都可以對(duì)班主任、對(duì)老師的做法指指點(diǎn)點(diǎn)?難道只能怪家長(zhǎng)沒(méi)素質(zhì)、沒(méi)修養(yǎng)嗎?是不是我們對(duì)自己的工作缺乏研究、缺乏專業(yè)水準(zhǔn)所致?如果我們有深厚的理論做支撐，能夠更科學(xué)地工作，能夠準(zhǔn)確洞悉學(xué)生的心理，能夠把解決實(shí)際問(wèn)題的方案細(xì)化到讓人心服口服，是不是就會(huì)少了很多質(zhì)疑?可有相當(dāng)一部分教師得過(guò)且過(guò)，抱著自己那點(diǎn)可憐的所謂的“經(jīng)驗(yàn)”不放，懶得動(dòng)腦筋，工作方式簡(jiǎn)單、粗暴，根本無(wú)法贏得別人的信任。這種情況下，尊嚴(yán)又從何而來(lái)?

　　第三還要說(shuō)說(shuō)“生活態(tài)度”的問(wèn)題。教師首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)“人”。一個(gè)精神貧困的人，一個(gè)毫無(wú)情調(diào)的枯燥的人，一個(gè)整日憂心忡忡、愁眉苦臉的人，也必將是一個(gè)缺乏人格魅力的人，學(xué)生決不會(huì)饋贈(zèng)他們以尊嚴(yán)的。當(dāng)一個(gè)教師走進(jìn)校園走上講臺(tái)時(shí)，他不會(huì)帶著滿臉的悲愁與蒼桑去面對(duì)幾十雙干凈而富有活力的眼睛。即使不順心，也不會(huì)怨天尤人、氣急敗壞，而是能用寬容、善良甚至憐憫的胸懷去化解一切。教師的尊嚴(yán)感源自于對(duì)人生的熱愛(ài)，對(duì)自己的善待，來(lái)自于豐富多彩的生活情趣。二十年前，我在農(nóng)村中學(xué)教書(shū)時(shí)，工作之余，大家湊在一起，吹拉彈唱，自?shī)首詷?lè)，孩子們圍攏過(guò)來(lái)，饒有興趣地旁觀，那是一幅多么和諧的圖景啊?良好的生活狀態(tài)，正是贏得尊嚴(yán)的重要保障。

　　最后還要說(shuō)說(shuō)“工作狀態(tài)”的問(wèn)題。一個(gè)天天糊弄、態(tài)度極差的教師自然不能贏得尊嚴(yán)，但一個(gè)整天只知埋頭于工作，甚至要“蠟炬成灰”的老師就一定能贏得尊嚴(yán)嗎?“敬業(yè)”二字毫無(wú)疑義地應(yīng)該是每位教師的職業(yè)使命，但“敬業(yè)”不等同于“犧牲自我”乃至一個(gè)家庭。去聽(tīng)優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)，感慨頗多。有的老師因?yàn)樯险n，耽誤送孩子看醫(yī)生，導(dǎo)致孩子終身殘疾;有的因?yàn)楣ぷ魈?，母親臥病在床，自己無(wú)法盡孝，等等，催人淚下的故事，卻讓我有一種說(shuō)不出的酸澀。難道教師應(yīng)該成為殉道者嗎?工作之余，擠出時(shí)間陪愛(ài)人逛逛街，陪老人吃頓飯，陪孩子去大自然放飛一下心情，這才是“人”的生活。只有“人”的狀態(tài)，才能贏得“人”的尊嚴(yán)。

　　贏得尊嚴(yán)的關(guān)鍵要靠教師群體自己，前提條件是自身的覺(jué)醒。正如《國(guó)際歌》所言：“從來(lái)就沒(méi)有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要?jiǎng)?chuàng)造人類的幸福，全靠我們自己。” 教師要學(xué)會(huì)真實(shí)地書(shū)寫(xiě)一個(gè)大寫(xiě)的“人”字，唯有如此，才能活得體面，才能最終找回失去的尊嚴(yán)。

　　【本文作者：王福強(qiáng)（微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院）】