教師聽(tīng)課心得：研統(tǒng)編教材，展教學(xué)風(fēng)采——素養(yǎng)大賽聽(tīng)課有感

　　識(shí)字是低段學(xué)習(xí)的敲門磚，老師始終念好這個(gè)緊箍咒，從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。如比較形近字淘和萄，觀察這兩個(gè)字部首不同部件一樣，利用換偏旁識(shí)記生字;展示“戰(zhàn)”的象形演變過(guò)程，不僅識(shí)記了漢字，還直觀地理解了字義;借助圖片和找反義詞的方法，知道“暗”和“明”的對(duì)應(yīng)關(guān)系;而“梁”這個(gè)難記的生字，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)有三點(diǎn)水和木，出示“梁”是以前用木料建在水面上建筑物的承重部分，通過(guò)釋義、組詞的方式，將抽象的字具體化。諸多的方法凝聚著執(zhí)教者備課的精心和用心，不僅考慮教材對(duì)識(shí)字的要求，還能研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，立足學(xué)生的接受能力，靈活快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

　　又如在研讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，啟發(fā)感悟和思考，獲得思想啟迪和審美樂(lè)趣。孫家蕊老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段人們歡迎周恩來(lái)總理的情景，抓住“敲起象腳鼓”、“灑滿鳳凰花的花瓣”、“龍船駛過(guò)江面”、“花炮升上天空”四個(gè)快樂(lè)的畫(huà)面，通過(guò)學(xué)生朗讀想象畫(huà)面，帶著動(dòng)作讀出畫(huà)面，圖文對(duì)照感受畫(huà)面，讓朗讀可視、可感，畫(huà)面由模糊逐漸清晰、立體起來(lái)。李夏雪老師不僅重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子的節(jié)奏，還把雪孩子勇敢救小白兔的場(chǎng)面以視頻方式播放，雙管齊下，學(xué)生的感知和體驗(yàn)感倍增，既聲情并茂地讀好了書(shū)，又能準(zhǔn)確地走進(jìn)雪孩子的心理，雪孩子的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)讓雪孩子勇敢善良、舍己救人的形象在孩子的心里高大起來(lái)。而故事的結(jié)局，雪孩子“渾身水淋淋——化成水——變成水汽——變成了白云”，這一溫情細(xì)膩的表達(dá)里隱含的科普知識(shí)，夏老師加入微課介紹，在傷感的情緒里欣慰著雪孩子沒(méi)有遠(yuǎn)離，它依然在小白兔看得見(jiàn)的地方守候著它的朋友。并在句子對(duì)比讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言之美，在閉著眼睛想象畫(huà)面之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：如果你是小白兔，看著天空中那朵美麗的白云時(shí)，心里會(huì)想什么?其中一個(gè)學(xué)生很理性地期待著明年我們?cè)傧嘁?jiàn)，一起快樂(lè)地玩耍。這是一個(gè)多么美好的價(jià)值傳遞!

　　三研學(xué)的好

　　本次活動(dòng)安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校賽課，雖然老師都是第一次和學(xué)生見(jiàn)面，但是師生之間的陌生感都能在三言兩語(yǔ)的交流中煙消云散。像段恒云老師展示自己帶來(lái)的寶貝——葫蘆絲，吹奏《月光下的鳳尾竹》，孩子對(duì)老師的崇敬之情油然而生;李穎老師在黑板上貼上雪花，拿出準(zhǔn)備的二個(gè)小雪人，從心理上拉近師生間的距離，孩子興致盎然地進(jìn)入課堂;趙廟賽區(qū)的李夏雪老師臨景發(fā)揮，創(chuàng)編謎語(yǔ)：“來(lái)到一座廟，廟里有群娃，娃兒神通廣，聰明頂呱呱，試問(wèn)哪座廟，誰(shuí)能來(lái)作答?”機(jī)靈的學(xué)生懵懂之中恍然大悟，頓時(shí)輕松了課堂氣氛;孫家蕊、李子鵬老師選取孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)視頻，緊緊吸引了孩子的眼球，好奇心的驅(qū)使下快速親近老師、親近文本。

　　孩子是課堂是靈動(dòng)鮮活的，教師的課堂教學(xué)因孩子而充滿驚喜和意外。如劉慧老師從貼近孩子的校園生活出發(fā)，攝取學(xué)校的兩處景點(diǎn)，對(duì)比清晰的和有霧情況下的景色的不同，感受霧的淘氣和神秘，因?yàn)閷W(xué)生身處校園生活中，一花一草皆是眼中景，所以在圖片的比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了霧，學(xué)會(huì)了關(guān)注自然界的一景一物。接下來(lái)的拓展練習(xí)句式訓(xùn)練，學(xué)生就從自己的生活想開(kāi)去，說(shuō)到霧來(lái)到學(xué)校、田野、菜園、莊稼地里等，這就是老師研究學(xué)生、研究學(xué)情讓課堂出彩的效果。又如李子鵬老師引導(dǎo)學(xué)生理解“霎時(shí)”一詞時(shí)，他快速翻轉(zhuǎn)兩張幻燈片，感受瞬間的變化，學(xué)生頓時(shí)明白了詞語(yǔ)所表達(dá)的含義。李穎老師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的展示，幫助學(xué)生明白雪孩子的變化過(guò)程就是水的幾種狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，遵循孩子的心理滲透科普知識(shí)。老師們千變?nèi)f化將腐朽升華到神奇，將復(fù)雜變簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)得其樂(lè)無(wú)窮!

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，多學(xué)習(xí)、多交流、多鉆研，發(fā)現(xiàn)不足，找到出路，才有更大的發(fā)展空間。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。唯有我們?cè)诮虒W(xué)探索的過(guò)程中，看到片片黃花滿目，統(tǒng)編教材才能深扎沃土春色滿園，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

　　【本文作者： 五小閔月英】