教師個(gè)人課堂心得體會(huì)：無(wú)招勝有招

　　無(wú)招勝有招

　　武俠小說(shuō)上說(shuō)，在江湖上行走，不怕少林、武當(dāng)這樣的名門大派，就怕白衣書(shū)生。少林武當(dāng)一出手，你就知道他的拳法從哪里變化出來(lái)的、該如何對(duì)付。只有白衣秀士，不知道來(lái)龍去脈。

　　梁老師，就是這樣的一個(gè)白衣秀士，自由行走在語(yǔ)文的江湖。他的課，永遠(yuǎn)都在“常規(guī)”在外，卻又行云流水、自成一脈。當(dāng)我還糾結(jié)于版塊與版塊如何緊密銜接、迷惑于怎樣的教學(xué)形式生動(dòng)又深刻時(shí)，梁老師早已舍去了這些花拳繡腿，直入語(yǔ)文內(nèi)核，向大家展示了文字的精彩、課堂的魅力。此次他執(zhí)教的新篇目《貓》，再一次讓我們領(lǐng)略了大師風(fēng)采。

　　一種理念——樸實(shí)

　　大音希聲、大象希形，真正的語(yǔ)文課，亦是樸實(shí)無(wú)華、返璞歸真的。不插入圖片、不拓展任何資料、不介紹創(chuàng)作背景，梁老師再次踐行了他“簡(jiǎn)潔語(yǔ)文”的理念：“簡(jiǎn)單”的“就文本讀文本”，把學(xué)生帶入文字的天地，帶入到個(gè)性的解讀中。

　　梁老師借班上課，學(xué)生一開(kāi)始往往緊張拘謹(jǐn)，他用“你喜歡貓嗎”這樣的談話導(dǎo)入文本，迅速拉近了師生距離。接著，他又問(wèn)了一個(gè)“殘忍”的問(wèn)題：“如果你喜愛(ài)的貓丟失了，甚至是死了，你會(huì)怎樣?”學(xué)生有話可說(shuō)，既緩解了情緒，也能更好地理解文本中“我”的情感?？此坪?jiǎn)單的導(dǎo)入，卻蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。

　　不僅僅是導(dǎo)入，梁老師整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)均是如此，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都簡(jiǎn)潔明了、干凈洗練。從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貓丟失之后，表現(xiàn)作者情感的句子，再到品味三次情感的區(qū)別;從帶領(lǐng)學(xué)生品讀第三只貓的語(yǔ)言，再到概括貓的形象;從“我”到“貓”，再到提出“我真愛(ài)貓嗎”的疑問(wèn)，所有的教學(xué)內(nèi)容都是那么順理成章、水到渠成。

　　梁老師的課堂，沒(méi)有華麗的辭藻，只有簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。簡(jiǎn)單中可見(jiàn)他樸實(shí)的教學(xué)理念。

　　一種實(shí)踐——扎實(shí)

　　語(yǔ)文學(xué)科的工具性，決定了識(shí)字和閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容，也是教師實(shí)力的重要體現(xiàn)。梁老師的這節(jié)課，讓我看到了如何踏踏實(shí)實(shí)地咀嚼字詞句、訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，如何以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線，讓他們學(xué)得扎實(shí)。

　　課堂伊始，梁老師就糾正了學(xué)生關(guān)于“鐸”的讀音，并讓他們?cè)跁?shū)上做好筆記，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)才能更有效。而我常見(jiàn)的“識(shí)字”教學(xué)，很多時(shí)候僅僅局限于認(rèn)讀。特別是在公開(kāi)課上，更是淡化字詞的處理：“會(huì)讀這幾個(gè)字嗎”，學(xué)生回答會(huì)，于是就讓學(xué)生齊讀生字詞，然后進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。梁老師并非這樣走過(guò)場(chǎng)，而是要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫。

　　俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正式通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”僅僅是“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓!’”這一處句子的朗讀，梁老師就通過(guò)前后四次指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)比較、反復(fù)思考，從而讓學(xué)生感受句式和語(yǔ)氣的變化所帶來(lái)的不同效果，用心貼近文字，真正讀懂作品。

　　梁老師的課堂，沒(méi)有刻意，只有隨性。隨性中可見(jiàn)他扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。

　　一種素養(yǎng)——厚實(shí)

　　一個(gè)善于讀書(shū)的老師，站在課堂上自然是腹有詩(shī)書(shū)氣自華。他能在紛繁復(fù)雜的頭緒中，用眼力辨別輕重，用智慧選擇加減。他能把把文本解讀拉回到語(yǔ)文教學(xué)的正途上來(lái)，以“這一篇”、“這一班學(xué)生”、“這一節(jié)課”為解讀根基，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　梁老師并沒(méi)有按課文的寫作順序來(lái)講解三只貓，而是以“第三只貓”為抓手，通過(guò)分析第三只貓的悲劇，來(lái)引出作者想要表達(dá)的內(nèi)容與情感。而關(guān)于第一只貓和第二只貓的描寫，梁老師只是設(shè)計(jì)了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，通過(guò)兩個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，旨在教學(xué)生不懂、不會(huì)、不理解的地方，可謂四兩撥千斤。

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，梁老師不僅教學(xué)生思考，學(xué)完這篇小說(shuō)之后有怎樣的啟發(fā)，更是用方法和實(shí)踐教學(xué)生如何解讀小說(shuō)這種文體。課堂夠細(xì)，解讀夠深，備課視野夠?qū)?，梁老師?dú)到的文本解讀和重構(gòu)組合的能力展現(xiàn)無(wú)疑。課堂高潮，一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生入情入境，個(gè)性睿智的回答、聲情并茂的朗讀，也為這堂課添色不少。

　　梁老師的課堂，老師很輕松，學(xué)生很快樂(lè)。輕松中可見(jiàn)他厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　唯有癡迷于語(yǔ)文教育的老師，方能練成這一身奇功，無(wú)招勝有招。梁老師的課，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，我們也愛(ài)聽(tīng)。
　　常州市第二十四中學(xué) 言麗花

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　　本文作者：梁增紅

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