生：讀上述語句后自由發(fā)言。

　　采訪：

　　師(記者)：

　　面對如此種種的阻撓、迫害、變相軟禁、與世隔絕、回國困難重重，您心里是怎么想的?

　　生(錢學森)：紛紛發(fā)言。

　　明確：這些數(shù)字，詳細地介紹了錢學森為回到祖國所進行的艱苦斗爭，突出了他報效祖國的矢志不渝。

　　師：小結。人物傳記，要能讀懂重要語句的含義。通過這些語言，可以讓讀者體會人物的動人之處，從而引發(fā)共鳴。

　　品讀這幾個凸顯錢學森巨大成就的關鍵詞，學生體會到，用合適的語言形式來表現(xiàn)合適的語言內容。

　　三、有節(jié)制地拓展延伸

　　關于錢學森的故事、軼事、正史、野史，可謂汗牛充棟，關于錢學森的家庭、成就、傳說也為人們津津樂道，褒貶皆有，甚至還有一些負面的材料，當然可以挑逗學生的獵奇心理，各種媒體、教參上已經(jīng)說得夠多，只要愿意百度一下，說鋪天蓋地恐不為過。

　　但在“這一篇”文章的學習，“這一節(jié)”45分鐘的閱讀課上，在規(guī)定教學內容的前提下，想一網(wǎng)打盡，既不現(xiàn)實，也無必要。沒有拓展延伸，教學顯得單薄蒼白;沒有邊界的拓展延伸，則會把閱讀教學放逐，甚至舍本逐末，泛化虛化。我一直堅持，學生能自己讀到的，就沒必要在課堂上花時間去越俎代庖，其他不說，單是錢學森去世后的悼詞就足以讀上一節(jié)課。海量的信息，需要選擇，精挑細選，為本課所用。我不希望自己的課上，呈現(xiàn)出“文本研讀不夠，課外資料來湊”的局面。所涉材料，是否都可以引進課堂，也當深思慎重。學生的心智尚不成熟，辨別是非的能力比較欠缺，如果因為獵奇心理，滿足了學生低俗的娛樂快感，那么，學習錢學森科學技術上的巨大成就以及愛國之心，就被沖淡弱化了。資料的堆疊，實在不是我們語文教學的應有之意。況且，人物通訊，一般是弘揚正面人物主旋律的渠道，理當在學生的心靈深處播下善良、正義、光明、向上的種子。我的教學目的是通過本課教學，學習如何讀人物傳記(通訊)，至于錢的愛國情懷，應是在教學“如何讀”的過程中不著痕跡地達成，不是專門通過一個環(huán)節(jié)來“感受”的。

　　基于這樣的思考，我僅用三個“一”來進行拓展延伸：一首詩，一段文字，一個情境。具體為：

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　　補充資料1：兩彈一星

　　在錢學森的努力和帶領下，1964年10月16日中國第一顆原子彈爆炸成功，1967年6月17日中國第一顆氫彈空爆試驗成功，1970年4月24日中國第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功。

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　　補充資料2：2009年10月31日上午11時，中國航天之父科學巨星錢學森在北京逝世，享年98歲。很多人寫詩懷念他。

　　悼念錢學森(劉晏)

　　西方游學子，歸來敵百師。一星兼兩彈，建國譜天書。青衫封將印，科技等大儒。天功開物者，不與圣賢殊。

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　　補充資料3：“2007年感動中國年度人物評選”獲獎者錢學森的頒獎辭

　　在他心里，國為重，家為輕;科學最重，名利最輕。五年歸國路，十年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。

　　在思維碰撞中，加深學生理解人們表達的方式。我也提出自己的觀點供同學們參考，即法國微生物學家、化學家化學家巴斯德說：“科學雖沒有國界,但是科學家是有國界的。”

　　我提倡“簡潔語文”的教學主張，核心就是兩點：一是學情，采用貼近學生的語文活動來支撐課堂教學;二是文體意識，“教什么”要符合文本特征。在這一節(jié)課上，我力圖體現(xiàn)的就是這兩點。
　　江蘇省常州市第二十四中學 梁增紅

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　　本文作者： 梁增紅

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