小學(xué)教師課程建設(shè)學(xué)習(xí)感悟：課程為王

　　隨著讀書活動、新教育實驗、高效課堂和特色學(xué)校等工作的日漸深入，遇到一些困惑急需破解。卓越課程的研發(fā)可有簡潔的要領(lǐng)?課堂改革的根基如何扎的更深更穩(wěn)?學(xué)校特色之路如何規(guī)劃?社團活動如何真正助力學(xué)生能力提升?讀書活動如何才能做到持久深入?課程建設(shè)真的是高大上嗎?如何擺布彼此的關(guān)系?等等。9月18日問道山東，參加了山東師大課程建設(shè)研修班。仰望星空，是為了更好地腳踏實地，因此，此行是“望星空行動”：找到北斗星，校準(zhǔn)前行的方向。匆匆一周不可能解決所有困惑，專家報告和實地觀摩卻使我感觸頗深，收獲很大。

　　一、活動需要以習(xí)得知識為目的

　　“活”，意味著鮮活、活潑，“動”意味著萌動、脈動?；顒訉τ谀芰坎l(fā)的中小學(xué)生來說是再正常不過的生命狀態(tài)。學(xué)校因“活動”而變得可愛，課堂因“活動”而變得精彩。有人以“展示”“合作”的少價值，抨擊高效課堂“虛假的繁榮”，相比純粹的講授課畢竟是一種進步，比滿堂灌的昏昏欲睡強多了。

　　“知識和能力、過程和方法、道德情感和價值觀”的三維目標(biāo)，最核心、最關(guān)鍵的是強調(diào)了學(xué)習(xí)的“過程觀”。傳統(tǒng)教學(xué)低效的原因之一是學(xué)習(xí)過程的缺失，缺少讓學(xué)生參與和經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)的過程。過程即是活動。知識需要學(xué)生從某種體驗中生成的?；顒又苯幽康氖亲寣W(xué)生獲得這個體驗。在這個過程中，學(xué)生獲得不僅僅是知識，還有與這個體驗過程相伴隨的情感意志。

　　現(xiàn)實學(xué)校“活動”狀況令人堪憂:不少學(xué)校為了保語數(shù)英，體育課不能正常上;為了圖省事，理化生實驗總是等到中招前搞突擊訓(xùn)練;教材中設(shè)計的活動課常常落空(初中教材中的活動課共165次，其中數(shù)學(xué)31，政治20,物理17，化學(xué)8，地理50);課堂上一講到底的現(xiàn)象仍很普遍。

　　令人欣慰的是，隨著新課改的不斷推進，讓學(xué)生“動起來”的意識逐漸樹立。一些教師開始注重學(xué)生的活動，一些學(xué)校也著手組織了多種社團活動。豐富多彩的活動增添了校園的活力。

　　但是，活動不能僅僅是增加學(xué)習(xí)興趣的因子。學(xué)校教育以獲取知識為目的。成功的活動，各有成功的原因;不成功的活動，則大部分沒有很好的習(xí)得知識。如果讓學(xué)生做了很多活動，該學(xué)的知識沒有學(xué)到，這個活動的價值將大打折扣。如何引導(dǎo)雨后春筍般涌現(xiàn)的社團健康發(fā)展，成為一個迫在眉睫的問題。成立社團不宜盲目跟風(fēng)追求數(shù)量，要以質(zhì)求勝，在增強興趣同時，不忘記知識的習(xí)得。要選擇能體現(xiàn)辦學(xué)理念、切合學(xué)校課程體系的社團活動，納入課程整體規(guī)劃，升級為活動課程。

　　活動課程與活動不同?；顒油劢褂谥黧w本身，其目標(biāo)具有單一性。而活動課程則圍繞主題進行拓展或延伸，其目標(biāo)多維，因而更具教育內(nèi)涵。不僅如此，活動課程還關(guān)注每個學(xué)生的參與程度，尊重個性，充滿選擇。當(dāng)把活動課程化時，就能確保學(xué)生活動的時間和空間，校園生活也才能真正豐富起來(趙桂霞)。

　　二、課程研發(fā)需要從科學(xué)編制規(guī)劃開始

　　目前，不少人對課程認(rèn)識不清。有的學(xué)校把課程等同于教材，競相編寫，稱之為校本課程。有的學(xué)校把活動等同于課程，開展一個活動動輒就冠名為課程。新教育提出研發(fā)卓越課程，介紹了豐富的理念，但對如何具體實施語焉不詳，實踐中不知如何下手。

　　課程規(guī)劃綱要是施工的“藍(lán)圖”，是行軍的“路線圖”。這是課程研發(fā)的第一步。濟南南營小學(xué)的“家鄉(xiāng)的中草藥”課程，青島浮山路小學(xué)的以“講、演、誦、辯、寫”為特征的語文學(xué)科課程，都首先從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價(課程的基本要素)四個方面編制課程規(guī)劃綱要。每一項都編制得細(xì)致入微，如何操作一目了然。如實施環(huán)節(jié)，充分考慮了教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和不同發(fā)展階段兒童的心理結(jié)構(gòu)，分學(xué)段逐級遞進實施。

　　南營小學(xué)的“家鄉(xiāng)的中草藥”課程從三年級開始到六年級，八個學(xué)期，每周活動的主題、活動的領(lǐng)域、課時內(nèi)容和期末總結(jié)，都依據(jù)孩子的認(rèn)知能力不同，規(guī)劃的很嚴(yán)謹(jǐn)。活動主題20種：【三年級】⑴中草藥歌謠選，⑵走進藥材加工廠，⑶認(rèn)識身邊的中藥材，⑷夸夸家鄉(xiāng)的中藥材，⑸中草藥的起源，⑹醫(yī)藥名人，⑺藥材我來認(rèn);【四年級】⑻我愛中草藥，⑼我的暑期研究生活，⑽我們的采集活動，⑾認(rèn)識藥材加工用具，⑿中草藥歌謠誦讀，⒀中草藥標(biāo)本制作;【五年級】⒁中草藥市場調(diào)查，⒂認(rèn)識藥食兩用植物，⒃我來做藥膳，⒄藥材管理我來學(xué);【六年級】⒅中草藥民間故事收集，⒆春季常見病預(yù)防--感冒，⒇端午與艾葉香包。每次活動都采取研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動或勞動技術(shù)教育等不同的方式，都有評價與反思。

　　浮山路小學(xué)的語文學(xué)科課程，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容做了進一步的細(xì)化與明晰，每個學(xué)期的閱讀量和閱讀推薦書目以及配套開展的活動，都一一列出。如中學(xué)段(三四年級)閱讀目標(biāo):⑴能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。⑵能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然和社會，運用書面、演講、表演表達(dá)自己的觀察所得，在趣味語文活動中學(xué)習(xí)語文，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。【增加：具體的實踐活動】⑶三年級的課外閱讀總量不少于40萬字，四年級的課外閱讀總量不少于60萬字【增加：標(biāo)準(zhǔn)要求40萬字】。在實施中特別強調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系，形成了低年級學(xué)段以“字源”為中心的識字課程，中年級學(xué)段以“演”為中心的表演課程，高年級學(xué)段以“辯論” “演講”為中心的思辨課程。最終都指向以“寫”為中心的延伸課程。

　　三、讀書活動需要融入語文學(xué)科課程

　　讀書活動開展四年了，沒有人再質(zhì)疑推動學(xué)生讀書的意義。但是，不少學(xué)校流于形式。一些學(xué)生課外閱讀是隨機性的“有空隨讀”，而且閱讀的多是作文選、故事會之類的書籍;有的編寫了閱讀校本教材，只是讓學(xué)生讀一讀，浮光掠影，甚至還只停留在書面上;有的開設(shè)了閱讀課，卻很無序，老師不是照本宣科的灌輸，就是信馬由韁漫無目的放羊，課時緊了，就被擠掉了;有的開設(shè)了晨誦課，課程規(guī)劃很好，日復(fù)一日的堅持卻差強人意。

　　實現(xiàn)學(xué)生讀書活動持久與深入，主要途徑應(yīng)該是做成課程，融入學(xué)校課程框架體系，成為有機體的一部分，而不是骨質(zhì)增生。南營小學(xué)的“家鄉(xiāng)的中草藥”課程代替了社會綜合實踐課，浮山路小學(xué)的以“講、演、誦、辯、寫”為特征的語文學(xué)科課程，是將國家課程校本化而形成的獨具特色的學(xué)科課程。要讓閱讀與孩子的學(xué)習(xí)真實的發(fā)生在一起。如表演課程中的情景劇都是梳理出的教材上適合表演的課文。如果開發(fā)的讀書課程無助于語文學(xué)科的提升，這樣的開發(fā)是徒勞的，還會造成學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。

　　把讀書活動融入語文課程，也是語文課程改革的自身需求。目前，薄薄的課本，成沓的練習(xí)題、試卷，使語文學(xué)科混同于一般學(xué)科;課堂上，一直用理科的教學(xué)方式教語文，就課本講課本，急功近利的反復(fù)訓(xùn)練。語文教材的價值根本無法與數(shù)理化教材相比，“課文”只是很多文章都可以充當(dāng)?shù)?ldquo;道具”，僅憑教材上的幾篇課文來培養(yǎng)語文能力是行不通的，沒有一定量的閱讀和體驗，就沒有語文能力的提升。不少實踐證明，語文的大量閱讀必須在課內(nèi)實現(xiàn)，通過課堂改革，落實義務(wù)教育閱讀總量405萬字的目標(biāo)。

　　為落實這一目標(biāo)，就必須調(diào)整課程構(gòu)架，改進教學(xué)模式?；h首屆名師道口鎮(zhèn)二完小李玉娟老師鍥而不舍，從開始時一個人實驗，到現(xiàn)在全校推廣，四個冬春的時光留下了一串堅實的足跡。“主題閱讀課程”通過對教材內(nèi)容的補充、重組、拓展，解決了現(xiàn)實中很難落實的閱讀量難題。改變了過去單篇教學(xué)的碎片化現(xiàn)象，采用“大單元教學(xué)法”，圍繞單元主題，對教材進行整體設(shè)計。“一主兩翼”，單元主題就好像一根“藤”，“兩翼”的文章就好比藤上的瓜，教學(xué)時，整體施教，以藤串瓜。雖然還在路上，但是海量閱讀的良好效果日漸顯現(xiàn)。李老師的實驗，既為讀書活動探索出了一條深入持久的路徑，又為全縣語文課程改革做出了引領(lǐng)示范。

　　四、課程分類需要增加一個角度

　　從不同的角度著眼，課程可分為不同類型：國家課程、地方課程和校本課程;顯性課程和隱形課程;學(xué)科課程和活動課程。鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程發(fā)展論》中介紹了一種新的分類角度。根據(jù)編制模型，將課程分為階梯型課程和登山型課程。

　　登山型課程。以重大主題(山)為中心，準(zhǔn)備若干學(xué)習(xí)的途徑(登山道)。以“主題-探究(經(jīng)驗)-表達(dá)”為單位組織課程。達(dá)到登頂固然是目標(biāo)，它的價值還在于登山的經(jīng)驗及登山本身的樂趣。學(xué)生可以自己選擇道路、選擇方法，按照自己的速度去登山。隨著一步步攀登，能夠不斷開闊視野，過后還可以回味攀登途中的某種經(jīng)驗。而且，只要不選擇過分艱險的道路，就不會有墜落得危險。

　　階梯型課程。以“目標(biāo)-成就-評價”為單元組織課程，可以有效地傳授大量的知識技能。把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動劃分成小步子階段，以便逐級達(dá)到最終目標(biāo)。單向的、線性的規(guī)定了逐級上升的過程，假若一腳踏空，就有“墜落”得危險。學(xué)

　　這樣分類，便于我們認(rèn)清課程內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義更大。學(xué)科課程一般是階梯型，屬單向、線性結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生分化，新生不適應(yīng)高中生活，都在于在于課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。明白這一道理，教師就要適時給學(xué)生搭好梯子、增補臺階。同樣的課程，有的學(xué)生三步并作一步，有的則需要一步分作三步。濰坊廣文中學(xué)開發(fā)的引橋課程，包括難點引橋課程、小到初引橋課程、初到高引橋課程，都是為學(xué)科課程增加攀升的臺階。

　　此外，數(shù)學(xué)是邏輯性很強的學(xué)科，知識都有一定的程序性，教材中對這種知識程序性的描述很少，如果教學(xué)中沒有對知識程序進行拆解，只是籠統(tǒng)的講，學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣就不會養(yǎng)成。老店鎮(zhèn)大石莊小學(xué)的蔡文彥老師做得就很好，在她講《筆算除法》時有這樣一個細(xì)節(jié)：一道題的原型是“一個臺燈62元，430元可以買幾個?還剩多少錢?”而她設(shè)計了四個問題，1.這道題的問題是：___。2.從題中我們知道----和-----。3.我們列式的依據(jù)：----4.列式計算：----.這四個問題設(shè)計得有思維遞進層次，問題的次序，就是解題應(yīng)該遵循的步驟，程序清晰，層次遞進，環(huán)環(huán)相接，培養(yǎng)的是解題思維習(xí)慣。不少教師只是滿足于讓學(xué)生記住什么、理解什、掌握什么，至于究竟怎么掌握自覺并無責(zé)任。有無方法的設(shè)計和生成，是一般教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別之一。

　　活動課程一般是登山型課程，明白了課程類型，在編制課程綱要時，就要注重過程的預(yù)設(shè)，注重體驗的挖掘，特別是如何由體驗上升為經(jīng)驗、獲得知識，要作為課程的最終目標(biāo)。在這類課程里，三維目標(biāo)高度疊合，“能力”“情感”“價值觀”即“知識”，“過程”即“獲得”。

　　五、課程改革需要走向?qū)W科深處

　　課改包含“課程改革”或“課堂改革”兩個含義。“課程改革”的主要責(zé)任在國家，學(xué)校的主要責(zé)任是課程實施。課堂，是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合;課堂，又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實現(xiàn)。為了實施新課程必須有相應(yīng)的“課堂改革”，只有通過課堂教學(xué)，才能把理想的課程轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的課程。近日，陳寶生部長撰文提出了要進行“課堂革命”。這是鑒于課堂存在問題的嚴(yán)重性，也是鑒于課堂改革的艱巨性、復(fù)雜性和長期性，沒有用“課堂改革”，而用了“課堂革命”的提法，表明國家改革課堂的堅定決心。

　　學(xué)校課程的主體是國家課程，學(xué)校課程改革的責(zé)任主要是將國家課程校本化，課堂改革的過程也是將國家課程校本化的過程。不論是“三疑三探”，還是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，都是為了落實國家課程的不同的探索與創(chuàng)新。都是希望通過以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、責(zé)任意識和實踐能力。

　　學(xué)科，有時就意味著學(xué)習(xí)的科學(xué)。課堂教學(xué)是課程實施環(huán)節(jié)，需要分科進行，不同學(xué)科課程的四個基本要素是不盡相同的，有的差異還很大，這就要求課程改革必須追尋學(xué)科規(guī)律，走進學(xué)科的深處。研究教什么，遠(yuǎn)比研究怎么教重要。如語文學(xué)科課程目標(biāo)過于宏觀籠統(tǒng)，課程內(nèi)容彈性大不確定，造成語文教學(xué)長期低效。“語文教學(xué)出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學(xué)內(nèi)容......這些可實際上是個體的教師憑借個人的語文知識在從事教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的完全是由不同語文教師隨意擇取或任意制造的不同的東西，這些東西有些甚至叫不出名目(王榮生)。”

　　與語文相比，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等理科的課程內(nèi)容是剛性的，明了的，教師可以便捷的理清教學(xué)的重點與難點，設(shè)計教學(xué)流程，組織教學(xué)。廣文中學(xué)還通過分析學(xué)科特點和課程結(jié)構(gòu)，形成了學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)：數(shù)學(xué)物理化學(xué)實施“基礎(chǔ)+分層”課程，“語文英語體育藝術(shù)技術(shù)實施“基礎(chǔ)+分類”課程，政治歷史地理生物四個學(xué)科既不分層也不分類，而是進行學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的夸學(xué)科整合，實施“基礎(chǔ)+綜合”課程。

　　學(xué)科的最深處是學(xué)生，課堂教學(xué)要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點跟教參中的難點不盡相同，同一科目不同屆學(xué)生的難點也不盡相同。廣文中學(xué)每學(xué)期對學(xué)生進行學(xué)習(xí)難點調(diào)查，并通過開發(fā)難點引橋課程予以解決：梳理基本知識點-進行學(xué)生問卷調(diào)查-匯總難點-研究難點背后的原因-尋找破解措施-在教學(xué)中實踐。

　　六、教師需要喚醒職業(yè)成就感

　　課程建設(shè)既不神秘，又不高不可攀。其實，教師學(xué)校的每天都是在從事著課程建設(shè)工作。教師既是國家政策的執(zhí)行者，又是課堂層次的課程的發(fā)展者。教師并不是原封不動的接受課程標(biāo)準(zhǔn)或教材，而是要在加工之后去實施。無論是否意識到，每一課程的落地，都帶有教師個人的烙印，只是這種烙痕深淺不同而已。

　　課程建設(shè)不是額外負(fù)擔(dān)，而是教師工作的本身職責(zé)。按照課程建設(shè)的要求，學(xué)科教師不能簡單地擬個學(xué)期教學(xué)計劃，備一節(jié)上一節(jié);而需要在每學(xué)期開學(xué)前，都從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四個維度去編制學(xué)科課程綱要，一學(xué)期內(nèi)容，甚至整個學(xué)科內(nèi)容都融會貫通，學(xué)科知識的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知能力成竹在胸。施教前再精心設(shè)計教學(xué)流程。這對于那些課都不愿備的教師來說，確實是勉為其難。這是課程建設(shè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，普通教師(學(xué)校)做好這些就可以了，課程開發(fā)的使命要由最優(yōu)秀的教師(學(xué)校)承擔(dān)。

　　開發(fā)校本課程不一定都要另起灶爐，其實，把學(xué)科課程進行自我的整合、重構(gòu)或拓展，就是校本課程。把課程進行中出現(xiàn)的問題，進行專題研究，制定出解決的辦法，就是新的課程。復(fù)習(xí)時不重復(fù)原來的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歸納出來新的教學(xué)程序，就是課程再造。讓有能力的教師開發(fā)出來，全體教師可以共享。教師參與課程開發(fā)，能夠促進教師之間的交流，增強教師的責(zé)任感和義務(wù)感。

　　校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的完善過程，主體是教師。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程開發(fā)。根據(jù)不同發(fā)展階段教師的情況，實施有針對性培訓(xùn)，挖掘每一個階段教師成長的生長點，要用通過不同的方式激活教師自主發(fā)展的動力。浮山路小學(xué)根據(jù)入職時間劃分為三個時期：一是入職成長期—基本規(guī)范的形成;二是骨干穩(wěn)定期—目標(biāo)驅(qū)動下的自主發(fā)展;三是成熟高原期—“導(dǎo)師制”喚醒職業(yè)成就感。并從每層中發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生影響的人物，進行培養(yǎng)和激發(fā)，讓他們成為領(lǐng)軍人物，帶領(lǐng)一個個小分隊克堅攻難。要充分肯定他們一次次小的改進與創(chuàng)造，要讓學(xué)校成為激發(fā)教師能動性的磁場。

　　七、特色學(xué)校需要制度與課程支撐

　　徐繼存教授用形象的比喻來闡釋什么是課程：“制度是魚缸壁 ，文化是魚缸里的水，課程就是魚缸里養(yǎng)的魚。”制度是為了保住底線，是托底的，是學(xué)校一切活動的保障和支撐。學(xué)校文化是制度文化、教師文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化交互作用而成，文化“養(yǎng)育”課程。

　　校與校之間基本的東西都是相似的，但是，只要長期堅持，持之以恒做下去，自然會形成不同于別人的特色。就像優(yōu)秀的人物一樣，越做越優(yōu)秀，個性特色越鮮明。

　　特色課程是特色學(xué)校的核心與支撐。倡導(dǎo)校本課程開發(fā)，就是要求學(xué)校在保障落實課程標(biāo)準(zhǔn)(共性)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)制適合本校學(xué)生的特色課程(個性)。就目前滑縣的情況而言，大面積研發(fā)特色課程的時機還不成熟，只有從特色項目做起，因此，我們的魚缸里養(yǎng)的“魚”還是項目。待將來項目做精致了，就可以晉級為課程。

　　南京市棲霞區(qū)在開展特色項目、特色學(xué)校評選兩年后，2015年又開展了特色教師評選，強調(diào)了特色教師在課程方面的引領(lǐng)作用：“充分利用校內(nèi)外各種課程資源，豐富國家課程，積極開發(fā)與實施彰顯個人特色的校本課程。‚特色課程內(nèi)容豐富，初步形成個性鮮明、與特色相匹配的物態(tài)文化、資源平臺。ƒ特色課程助力學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和素質(zhì)教育的推進，促進學(xué)校特色建設(shè)和發(fā)展。”受此啟發(fā)，我不禁設(shè)想 ，是否還可以開展“特長學(xué)生”評選。為身懷潛質(zhì)、學(xué)有專長的孩子提供張揚個性的機會，為孩子的一生奠基。讓更多的孩子找到適合自己成長的平臺。

　　教育無所不在，像水珠、像空氣、像光明一樣彌漫在整個校園。校園里日常的每項活動都是課程“機體”的子系統(tǒng)之一。頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，基于課程建設(shè)的高度去俯瞰課堂、社團、特色創(chuàng)建等，就打通了任督二脈，諸項工作就融為血脈貫通的一體。“王，天下所歸往也。董仲舒曰：古之造文者，三畫而連其中謂之王。三者，天、地、人也;而參通之者，王也。”(《說文》)

　　因此，朱永新教授說：課程為王，將是未來發(fā)展的方向。

　　【本文作者： 滑縣教體局張榮照】