9月18日，我們滑縣一行66人在教體局張榮照局長的帶領(lǐng)下，懷揣著對課程建設(shè)的期盼，趕赴山東濟南，參加了為期五天的課程建設(shè)培訓(xùn)。張局長把我們的這次培訓(xùn)比喻為仰望星空。剛開始對課程建設(shè)這片星空，感覺可望而不可及，在專家、教授們的案例點撥中終于撥開了迷霧，看到了它的美麗。

　　一、課程建設(shè)，你是什么

　　一說起課程，我腦子里立馬跳出課程表上的一門門學(xué)科，而課程建設(shè)就是創(chuàng)設(shè)一個個百花齊放的校本課程，他們是相對孤立的。通過這幾天的學(xué)習(xí)，我對課程建設(shè)有了一定的領(lǐng)悟。

　　課程建設(shè)不是對既有的靜態(tài)文本的技術(shù)性加工，而是從動態(tài)的課程涵義出發(fā)，通過教育經(jīng)驗的選擇、組織、加工、調(diào)整，促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。課程建設(shè)是新課標向教師提出基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的要求。課程建設(shè)的實施關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團隊，善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。課程建設(shè)依賴于教師，學(xué)校推動課程建設(shè)必須從改變教師的認識、態(tài)度和思想開始。課程建設(shè)是教師的本職工作，并不是額外的工作，課程建設(shè)是引導(dǎo)教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)變，是創(chuàng)新教學(xué)的必經(jīng)階段和必走之路。

　　學(xué)校課程建設(shè)是指學(xué)校在國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制下，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標、學(xué)生需要、校內(nèi)外教育資源對現(xiàn)行國家課程、地方課程和校本課程進行整合重組。當前學(xué)校課程建設(shè)進入了一個怪圈，國家課程、地方課程、校本課程三類課程缺少內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，盲目追求學(xué)校課程的外鑠特色，搞了大量熱鬧非凡的、彰顯個性的校課程，使得學(xué)校課程建設(shè)的投入與產(chǎn)出失衡。因此，學(xué)校課程建設(shè)一定要基于學(xué)校的理念、目標與需求，反映學(xué)校特色;并且應(yīng)以育人為目的、以教師為主體、以專業(yè)為依托、視建設(shè)為常態(tài)。

　　二、課程建設(shè)，我的思與行

　　課程建設(shè)的核心人物就是教師，作為一線教師的我們，應(yīng)該怎樣搞好課程建設(shè)擔負起培養(yǎng)21世紀人才的責(zé)任呢?聽了幾位教授的講解，我的心再也不能平靜了，為之前的懈怠而自責(zé)。一個不學(xué)無術(shù)的老師、一個連文本都吃不透的老師如何將知識傳授給學(xué)生呢?對照專家的講評，反思自己的教學(xué)行為，我應(yīng)該行動起來：

　　多讀書

　　書籍是改造靈魂的工具，閱讀可以給我們提供富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。作為教師的我們只有多讀書才能轉(zhuǎn)變觀念、才能認清形勢、才能搞好課堂改革。讀書的同時還要做到多寫，記錄教學(xué)中的故事，寫寫教學(xué)中的困惑，把困惑轉(zhuǎn)化成小課題進行研究，讓自己從教書匠逐漸轉(zhuǎn)化成研究性教師，既解決了困惑又成長了自己，何樂而不為呢?

　　重視教材解讀

　　傅海倫教授給我們列舉了課堂上許多高耗低效的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因還是我們對教材把握的不準造成的。任何一個文本，我們可以把它解讀成枯燥的教條，也可以把它解讀成人生的啟示;同樣一冊書，我們可以變成一節(jié)課的無限重復(fù)，也可以變成前后貫通、收放自如的文化殿堂;同樣一節(jié)課，我們可以建構(gòu)成流水賬，也可以建構(gòu)成交響曲。一切的一切，關(guān)鍵在于教師的課程理解，以及在理解基礎(chǔ)上的課型建構(gòu)!

　　本學(xué)期縣教體局給各個學(xué)校布置的重點任務(wù)就是抓好教材解讀，只有文本吃透了才能解決課堂中高耗低效現(xiàn)象。我們一定響應(yīng)教體局的號召，以課程標準為依托，認真研讀教材和教參，在整體把握教材的同時，能將知識進行有效整合，要從以往的“備教材”轉(zhuǎn)向“備課程”，把我們的課堂真正優(yōu)化讓“減負”落到實處，讓課堂真正走向“高效”。備課時我們不僅要解讀好教材還要解讀好學(xué)生，特別是我們的大班額教學(xué)，更應(yīng)該重視孩子的個性差異，擴展教學(xué)內(nèi)容，建立層次化的教學(xué)，以適應(yīng)于不同學(xué)生的發(fā)展需求。作業(yè)也應(yīng)分層次布置，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)習(xí)形式多樣化，使學(xué)生各得其所促進學(xué)生個性發(fā)展。

　　開展數(shù)學(xué)活動課程

　　在這幾天的學(xué)習(xí)中，我對開展活動課程非常感興趣。在學(xué)習(xí)的第一天徐繼存教授就提到了，小學(xué)課程應(yīng)以活動為主開展教學(xué);在徐寬寧教授和車麗娜教授的講解中，對活動課程的認識越來越清晰，活動課程不是在學(xué)校組織孩子種種菜、養(yǎng)養(yǎng)兔等，也不是在你的課堂中組織活動教學(xué)。它不是孤立存在的課程，與國家課程相結(jié)合，與所學(xué)知識相結(jié)合，是學(xué)生接受知識的經(jīng)歷與經(jīng)驗。小學(xué)階段，孩子年齡比較小，正是一個活潑愛動的階段，學(xué)科活動課程的開展有利于孩子們積極參與課堂，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)生本課堂。

　　了解到這些知識，堅定了我在數(shù)學(xué)課堂開展活動課程的決心。在研讀好教材的同時，備好教學(xué)設(shè)計，制定好學(xué)案，制定學(xué)案時一定要提煉出簡潔明了的學(xué)習(xí)目標，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，設(shè)計有趣的、形式多樣的活動形式，使學(xué)生自然、輕松、自覺地參與到活動課程中。數(shù)學(xué)來源于生活，但是學(xué)生的生活經(jīng)驗是有限的，腦中的生活實例是匱乏的，對生活中的很多實例很難和所學(xué)的知識聯(lián)系起來，這就要教師為學(xué)生提供豐富的例子，多組織聯(lián)系生活的活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的視野，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的活動興趣。數(shù)學(xué)活動應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)始末，讓每一個學(xué)生都能在活動中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。

　　教學(xué)評價多樣化

　　教學(xué)評價應(yīng)多樣化，因為多一把尺子就多一名好學(xué)生。評價的功能是激勵而不是淘汰，我們不應(yīng)把學(xué)生分成三六九等，未來的社會不可能僅僅靠分數(shù)來選拔人才，未來社會需要的人才應(yīng)是德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的。我們不能用一刀切的形式把學(xué)困生都給否定了。美國總統(tǒng)克林頓竟然提出：“不讓一個孩子掉隊。”作為老師我們更應(yīng)該有這樣的意識。

　　五天的培訓(xùn)，在教授們的精彩講解中、與同行的思想碰撞中悄然而過，我的大腦被課程建設(shè)所充斥。對課程建設(shè)由仰望星空，到星光下的思索，成長顯而易見。在張局長這顆北斗星的指引下，我們將腳踏實地朝著課程改革的方向奮勇前進!

　　【本文作者： 向陽小學(xué) 張虹】