英語教師解析英語思維是怎么形成的

　　編者按：培養(yǎng)孩子的英語思維有助于孩子更好學(xué)習(xí)英語，下面我們來看看老師解釋的英語思維吧!

　　在百度百科上，對(duì)于英文思維的解釋是這樣的：英語思維的定義是：英語的掌握程度與母語一樣，可靈活的使用流利的、純正的英語表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語言回歸于實(shí)際生活應(yīng)用。

　　周六給學(xué)生上課，有一個(gè)部分是在做自然拼的練習(xí)，我要求學(xué)生：“Find three words that only have the same sound in the middle.”這句話翻譯過來，意思是：請(qǐng)找出三個(gè)單詞，這三個(gè)單詞僅有且只有中間的發(fā)音是一樣的。

　　上完課以后，回想這個(gè)過程，不僅好奇，學(xué)生最終到底是怎樣弄明白這一句話的含義的呢?

　　這句話拆分下來有這幾層含義。

　　第一層：找三個(gè)單詞。

　　第二層：這三個(gè)單詞的中間的發(fā)音是一樣的。

　　第三層：這三個(gè)單詞只有中間的發(fā)音是一樣的。

　　在這三層意思里面，有兩個(gè)單詞的意思是非常繞人的，一個(gè)單詞是“sound”(意思為發(fā)音)。一個(gè)單詞是“only”(意思為僅僅，只有)。為什么這樣說呢，來看看學(xué)生在實(shí)際操作的過程出現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象吧。

　　有學(xué)生給了我這樣三個(gè)單詞：back stay small

　　從學(xué)生給的這三個(gè)單詞來看，我明白了我需要強(qiáng)調(diào)“sound”這個(gè)概念，學(xué)生給的三個(gè)單詞中，它們中間都有相同的字母“a”。而我說的是單詞中間的發(fā)音相同。而非單詞中間的字母相同。

　　你看，這個(gè)部分，就是“sound”這個(gè)因素的存在，在繞人了，為什么呢，因?yàn)殡m然這三個(gè)單詞中間的字母都是字母“a”，然而它們的發(fā)音卻各不相同。更何況還涉及比如“ay”是做為一個(gè)整體來發(fā)音這種情況呢。

　　另一個(gè)學(xué)生找到了三個(gè)一模一樣的單詞: men

　　當(dāng)她興高采烈地向我展示這三個(gè)單詞時(shí)，我明白，我要好好跟她解釋“only have the same sound in the middle” (只有中間的發(fā)音相同)這個(gè)概念了。

　　很快，有一部分學(xué)生先明白過來了，他們立刻告訴其他同學(xué)該怎么做，然后開始動(dòng)手找單詞。

　　這堂課上完后，再來看看這句話“Find three words that only have the same sound in the middle.”回憶整個(gè)教學(xué)流程，我不禁好奇，到底，我該用一種怎樣的方式來進(jìn)行一種有助于學(xué)生形成英文思維的教學(xué)呢?

　　第一種方式，是我們很多人慣用的方式，即將這句話中的每個(gè)概念解釋清楚，然后將這些概念合起來，讓學(xué)生像拼圖一樣，將這些概念一個(gè)個(gè)拼湊在一起，最終，理解出這句話的含義。

　　于學(xué)生而言，這句話中的生詞是：

　　only, same, sound, in the middle

　　只有 一樣 聲音 在中間

　　當(dāng)我們使用這種方式的時(shí)候，我們的講解就會(huì)變成這樣。首先我們逐個(gè)解釋生詞或者詞組的含義。比如解釋“same”這個(gè)單詞時(shí)，找來兩種一模一樣的東西，告訴學(xué)生“They are the same.”來解釋same這個(gè)單詞的含義。解釋“sound”這個(gè)單詞時(shí)，通過給學(xué)生聽不同的聲音來解釋 “sound”的含義。然后運(yùn)用相同的方法來解釋其他的生詞。

　　當(dāng)我們將這四個(gè)生詞或詞組的含義一一解釋清楚后，我們給學(xué)生呈現(xiàn)這句完整的話“Find three words that only have the same sound in the middle.”

　　于是，學(xué)生是這樣的反應(yīng)，他們順著這個(gè)句子中單詞或者詞組的順序，逐一翻譯出含義，然后拼湊出整句話的意思。

　　先翻譯“find three words”。

　　再來理解“that only have”的含義。

　　接下來是弄明白“the same sound” 的意思。“same”的意思是“一樣”，”sound”的意思是“發(fā)音”，合起來的意思就是“一樣的發(fā)音”。

　　之后是搞清楚“in the middle”的含義。

　　最后，將以上的步驟合起來，翻譯出“Find three words that only have the same sound in the middle.” 這句話的含義就是“找三個(gè)單詞，只有發(fā)音是一樣的，還有發(fā)音必須是在中間的。”

　　你看到這種方式里面的思維運(yùn)算方式了嗎?

　　第二種方式是這樣的。

　　先通過解釋“開頭”、“中間” 、“結(jié)尾”這三個(gè)概念來帶出"in the middle"這個(gè)概念的含義。在白板上寫下這幾個(gè)概念，然后在這些單詞及詞組下方畫一條長長的橫線，最后在橫線的開頭和結(jié)尾分別寫下一個(gè)字母，并請(qǐng)學(xué)生猜測中間的字母可能是什么?學(xué)生很快就猜測出了中間的字母可能是什么。這個(gè)單詞是 “man”。

　　之后，學(xué)生很快就猜測出了“Dad”, “hat”這兩個(gè)單詞。

　　beginning in the middle ending

　　m ? n

　　D ? d

　　h ? t

　　接下來就請(qǐng)學(xué)生自己事先想好一個(gè)單詞，然后在白板下上寫下開頭和結(jié)尾的字母，讓其他同學(xué)猜中間的字母是什么。之后，請(qǐng)學(xué)生在橫線“開頭”、“中間”以及“結(jié)尾”這三個(gè)位置中的任意兩個(gè)位置寫下字母，請(qǐng)其他同學(xué)猜空出的位置的字母是什么。

　　這樣一來，學(xué)生就不知不覺吸收了這三個(gè)概念的含義：

　　beginning in the middle ending

　　到這里，你是否看出了這個(gè)對(duì)于“in the middle” 的解釋，和第一種方式中對(duì)于“same” "sound"的解釋的區(qū)別了嗎?

　　當(dāng)學(xué)生熟悉了那三個(gè)概念的含義后，接下來就開始鍛煉學(xué)生對(duì)于“three words that only have the same sound in the middle”這個(gè)概念的理解。

　　我通過角色扮演的方式來示范學(xué)生，在黑板上寫下三個(gè)單詞，這三個(gè)單詞只有中間的發(fā)音是一樣的。當(dāng)然，有學(xué)生會(huì)寫下比如“back、ball、make”這樣的單詞(這三個(gè)詞中字母“a”的發(fā)音是不同的)，這就給了我一次很好的機(jī)會(huì)，通過這個(gè)錯(cuò)誤，來進(jìn)一步解釋清楚“sound”這一單詞的概念。

　　于是，通過這種方式，學(xué)生們循序漸進(jìn)地理解了“three words that only have the same sound in the middle”這個(gè)概念的含義。我觀察到在這個(gè)過程中，當(dāng)學(xué)生不理解我的語句的含義時(shí)，他們會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的場景，通過觀察我的肢體語言，以及觀察我給出的例子來揣摩我所說的句子的整體含義。在這里，他們的注意力是放在語言的整體上的，從而獲得了對(duì)于語言整體感的感受以及理解。

　　而非將我的話一個(gè)詞一個(gè)詞、慢慢地重復(fù)一遍，邊重復(fù)邊揣摩每個(gè)詞的意思，最終推敲出整個(gè)句子的含義的。這樣的方式來理解語言，理解速度是明顯慢下來的。

　　當(dāng)學(xué)生理解了這個(gè)概念之后，最后我再發(fā)出指令“Find three words that only have the same sound in the middle.”。而當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這一步時(shí),學(xué)生一看我的動(dòng)作示范立刻就明白自己要干嘛了。

　　你能看出這種方式跟第一種方式的區(qū)別在哪里了嗎?在第二種方式之中，學(xué)生到底是通過什么來明白了“Find three words that only have the same sound in the middle.這句話的含義的呢?”

　　當(dāng)我反復(fù)思考這個(gè)過程，推敲我們到底是如何弄懂一句話的含義時(shí)，我對(duì)于剛才提到的兩種不同的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　我不由地想要拿我們的母語來跟此做一對(duì)比。將“Find three words that only have the same sound in the middle”翻譯為漢語，意思為“找出三個(gè)僅有中間發(fā)音相同的單詞。”

　　那么，對(duì)于“找出三個(gè)僅有中間發(fā)音相同的單詞。”這句話，兒童到底是從什么時(shí)候開始，能夠理解其含義的呢?讓我們來看看在《孩子的世界》這本書里，對(duì)于兒童的語言發(fā)展是如何描述的吧。

　　“盡管在六歲的時(shí)候，兒童的語法就很復(fù)雜了，但是在兒童入學(xué)的前幾年里幾乎不使用被動(dòng)語態(tài)(例如，“人行橫道正在被清理。”)、包含助詞“已經(jīng)”的動(dòng)詞時(shí)態(tài)(“我已經(jīng)清理了人行道”)和條件從句(“如果芭芭拉在家的話，他會(huì)幫我清理人行道”)(Chomsky, 1969)。

　　兒童對(duì)于句法規(guī)則(如何把詞組成短語或句子)的理解也隨著年齡的增長變得越來越成熟(Chomsky, 1969)。例如，大多數(shù)五、六歲之前的兒童都認(rèn)為“約翰允諾比爾去購物”和“約翰讓比爾去購物”這兩句話都是說比爾是要去商店的那個(gè)人。很多六歲兒童還不知道如何解釋第一句話的結(jié)構(gòu)，盡管他們知道“允諾”是什么，也可以在其他句子中正確地使用和理解這個(gè)詞。到八歲的時(shí)候，大部分兒童可以正確地解釋第一句話的意思，到九歲的時(shí)候，幾乎所有的兒童都能正確理解了。此時(shí)，他們可以從一個(gè)句子的整體來理解這句話，而不再僅僅關(guān)注句子中詞語的順序。

　　-----《孩子的世界》第13章 兒童中期的認(rèn)知發(fā)展

　　語言的發(fā)展，是要經(jīng)歷一個(gè)從簡單到復(fù)雜，從按照句子中詞語的順序來理解一句話，到從一個(gè)句子的整體來理解這句話含義的過程。

　　每個(gè)嬰兒獲得語言能力都要依靠生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的共同作用。當(dāng)身體結(jié)構(gòu)的發(fā)聲系統(tǒng)發(fā)育成熟，將聲音和意義聯(lián)系在一起的神經(jīng)聯(lián)結(jié)被激活時(shí)，社會(huì)交往便能夠激活和促進(jìn)語言溝通......

　　----《孩子的世界》第7章 出生后前三年的認(rèn)知發(fā)展

　　早期語言發(fā)展的順序是從早期發(fā)音開始，到感知語言的聲音和結(jié)構(gòu)，再到手勢，接著是最初的詞，繼說出單詞之后，是最初的句子。

　　那么，根據(jù)上述這個(gè)語言的發(fā)展順序，我是否可以將此順序借鑒運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中呢。讓我來換個(gè)方式表達(dá)我的思路。比如我希望學(xué)生能夠聽懂“找出三個(gè)僅有中間發(fā)音相同的單詞。”這句話。

　　我將這幾句話從簡單到難排列如下。

　　“找單詞”。這里面包含3個(gè)單詞，有1個(gè)動(dòng)詞和1個(gè)名詞。和這句話同等水平的概念還有：穿鞋、打球、開門、拍手......

　　“找三個(gè)單詞”。這里面是5個(gè)單詞，包含1個(gè)動(dòng)詞、1個(gè)量詞以及1個(gè)名詞，句子開始變得有點(diǎn)復(fù)雜起來。和這句話同等水平的概念還有：拿五支鉛筆、跳七下、重復(fù)九遍......而“找相同的單詞”這個(gè)概念的難度要比“找三個(gè)單詞”這個(gè)概念略難。但依然可以放在“找三個(gè)單詞”的這個(gè)概念的類別之中。根據(jù)我的觀察來看，學(xué)生更容易記住數(shù)字3，而“相同”這個(gè)概念要重復(fù)更多的次數(shù)學(xué)生才能夠記住。

　　”找三個(gè)相同的單詞。”。這句有8個(gè)單詞，包含了1個(gè)動(dòng)詞、1個(gè)量詞、一個(gè)形容詞以及1個(gè)名詞。和這句話同等水平的概念還有：拿四雙長柄湯匙、帶五件黃色的外套......

　　“找三個(gè)發(fā)音相同的單詞。”。這句有10個(gè)單詞，包含了1個(gè)動(dòng)詞、1個(gè)量詞、1個(gè)形容詞以及2個(gè)名詞。

　　“找三個(gè)中間發(fā)音相同的單詞。”。這句有12個(gè)單詞，包含了1個(gè)動(dòng)詞、1個(gè)量詞、2個(gè)形容詞以及2個(gè)名詞。

　　“找三個(gè)只有中間發(fā)音相同的單詞。”這句有14個(gè)單詞，包含了1個(gè)動(dòng)詞、1個(gè)量詞、1個(gè)副詞、2個(gè)形容詞以及2個(gè)名詞。到了這句話時(shí)，句子的復(fù)雜度明顯增加了。學(xué)生不僅要理解詞的含義，也要理解句法，哪個(gè)單詞修飾哪個(gè)單詞，都要有清晰的概念。

　　那么，當(dāng)學(xué)生不理解“找三個(gè)只有中間發(fā)音相同的單詞。”時(shí)，有可能這個(gè)學(xué)生已經(jīng)到了可以理解這種層次的句子的話，他只是卡在了這個(gè)句子當(dāng)中某一個(gè)單詞而已，那么，這個(gè)時(shí)候，對(duì)單詞本身做解釋，是有效的。

　　如果學(xué)生的水平其實(shí)只是在僅能理解“找三個(gè)單詞”這個(gè)層次的句子時(shí)，那么，教給學(xué)生“找三個(gè)只有中間發(fā)音相同的單詞。”這個(gè)層次的句子，則太急于求成了。

　　這個(gè)時(shí)候要做的就不是讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)這句話直到其記住了這句話的含義，而是找到跟學(xué)生的水平相當(dāng)?shù)臅蛘卟牧?，讓學(xué)生從適應(yīng)他水平的那句話的層次開始做起，循序而上。

　　若是忽略了學(xué)生的這一點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然也可以掌握難的句子。但你仔細(xì)觀察時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他對(duì)于這些難句子的理解，依然是從“找三個(gè)單詞”這個(gè)層次開始，自己一點(diǎn)點(diǎn)推算出來的，他依然要返回到他實(shí)際的水平中去，在這個(gè)實(shí)際的水平基礎(chǔ)之上一點(diǎn)點(diǎn)理出句子的含義，最終推算出一個(gè)遠(yuǎn)高于他實(shí)際水平的句子含義，這個(gè)過程是十分艱難的。

　　某位美麗聰慧的母親，如果你在看這篇文章，我想我能夠清清楚楚地通過語言發(fā)展的角度來回答你曾經(jīng)問我的一個(gè)問題：“孩子已經(jīng)看完了這個(gè)系列的一級(jí)別的書，他是不是可以接著讀二級(jí)別呢?”

　　我的回答是，這個(gè)系列的這個(gè)級(jí)別中的故事，它的詞匯量、句子結(jié)構(gòu)的難度，比如說和“找單詞。”這個(gè)層次的難度同等。如果對(duì)“找單詞”這個(gè)句子進(jìn)行單詞替換的話，那么動(dòng)詞“找”可以被其他眾多的動(dòng)詞所替代，而名詞“單詞”則可以被眾多其他名詞所替代，當(dāng)這些動(dòng)詞和名詞組合起來時(shí)，就形成了句子的結(jié)構(gòu)，你也可以將句子結(jié)構(gòu)理解為句法。

　　孩子在閱讀時(shí)，他不僅僅是要理解“找”以及“單詞”的概念，同時(shí)也是在理解由這兩個(gè)單詞組合起來的句子結(jié)構(gòu)的概念。

　　還記得，前面提到的“約翰允諾比爾去購物。”的這個(gè)概念嗎，在這句話中，到底是約翰去購物，還是比爾去購物，是要基于孩子對(duì)于這個(gè)句子結(jié)構(gòu)的理解的。

　　而對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的理解，是在孩子一次次接觸過具有相同結(jié)構(gòu)的不同句子之后，逐漸內(nèi)化的。學(xué)單詞不難，難的是對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。所以，孩子讀完了一個(gè)系列的級(jí)別一，僅能夠說明他理解了里面提到的單詞，但對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的理解依然需要通過閱讀其他系列同等級(jí)別的書來一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)化吸收。

　　所以，要讀了大量的同等級(jí)別的書之后，再自然而然地過渡到下一個(gè)級(jí)別。

　　作者|李萍

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