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      《杞人憂天》課題教學(xué)反思

      時間: 曉瓊996 分享

        編者按:《杞人憂天》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)中,使作者學(xué)到了許多教學(xué)方面的知識,細細思量,在設(shè)計自己的教學(xué)目標。

        蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》,我在備課過程中收獲很多。

        一、寓言,故事有道理。

        每一種體裁,都有其特點。教學(xué)抓住體裁特點,可舉一反三。所以,在教學(xué)設(shè)計上,我分為兩層:故事和道理。

        因為這是一篇文言文,要增加對文本的疏通文意。因此我的教學(xué)設(shè)計分成了三大部分:讀故事、講故事、思道理。

        讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識文本,在讀出語氣中逐漸理解人物形象,用小組演讀讓故事從文本走向舞臺更立體更生動;講故事是把握主體——以板書簡圖幫助學(xué)生迅速把握故事的情節(jié),繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個角度思考寓意,得出自己個性化的理解。

        二、目標,多樣有層次

        知識與技能,就是“學(xué)什么”。經(jīng)調(diào)查得知,七年級的學(xué)生中,有很多人小時候讀到過這個故事的各種白話版本,雖然有一定的認知基礎(chǔ),但卻是第一次讀原作(節(jié)選)。對于這篇文言文,該學(xué)什么呢?此文文本較長,有易錯的字音,有需要識記積累的文言詞匯,也需要進一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借助注釋疏通文意的方法。

        過程與方法,就是“怎么學(xué)”。我設(shè)計了多樣的朗讀,以讀入文;利用板書簡圖,把握情節(jié);談?wù)摴沤?,從多個角度理解寓意。

        態(tài)度情感與價值觀,就是“學(xué)會什么”,重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維的好素材,同時也能培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

        正是依據(jù)這種理念,結(jié)合文言文以及寓言的教學(xué)要求,我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標。

        1.知識與技能:借助注釋疏通文意并積累文言詞匯:亡、曉、若、中傷、舍然。

        2.過程與方法:以多樣朗讀感知文本;以思維導(dǎo)圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意,培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。

        3.態(tài)度情感與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和積極樂觀的心態(tài)。

        鈴聲響起,課堂結(jié)束。細細思量,仍有許多不足之處。

        一、演讀,結(jié)束太匆忙。

        在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對話時,學(xué)生的配合并不默契。雖然他們主動要求調(diào)整角色再次演讀,但效果其實仍不盡人意。

        因為擔心這個環(huán)節(jié)會擠占后面的教學(xué)時間,我匆匆結(jié)束了這不十分成功的演讀?,F(xiàn)在,靜心反思,這是不對的。不對之處有二:

        1. 通過教師指導(dǎo)和學(xué)生努力,演讀是可以達到新的高度的,所以不能如此功利地匆匆結(jié)束。

        2. 此處,可以讓臺下的學(xué)生做導(dǎo)演,提出修改的建議。這是考察更多的學(xué)生能否疏通文意的一個好機會,也是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文字進行想象的好機會。

        二、提問,難度不適宜。

        雖然一向留意自己提出的問題是否指向明確單一,但這次設(shè)計中的有個問題還是因為難度太高而讓學(xué)生迷茫不知所云。這個問題就是:曉之者如何成功為杞人解憂的?

        “如何”二字,讓學(xué)生不知該如何作答了。我總結(jié)的原因有二:一是學(xué)生對文本的熟悉程度不夠,這樣的問題是極有難度的;二是初一學(xué)生總結(jié)概括的能力仍需培養(yǎng)。

        因此,這個環(huán)節(jié)難度稍高,導(dǎo)致課堂稍有停滯。

        我現(xiàn)在回想,此處應(yīng)該發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用,直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)即可。

        這也再次提醒了我:有些內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn),啟發(fā)學(xué)生去獨立思考;有些內(nèi)容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié),不適宜拋給學(xué)生。說到底,還是以學(xué)定教。

        三、點撥,急躁未中的。

        對于剛才的問題,有一同學(xué)說:“他向杞人說了善意的謊言。”

        我能理解他的這種說法,但是我太過快地給予否定,自己呈現(xiàn)出了答案,這等于是剝奪了學(xué)生獨立思考的權(quán)利。

        此處,正確的做法應(yīng)是:1.問他為什么這么說;2.問其他同學(xué)是否認可這種說法;3.歸納出:善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋,而曉之者是以惑為知。

        我想,這樣一路走來,該是非常精彩的??僧敃r,自己對這個生發(fā)點的處理卻過于急躁了。

        經(jīng)過一遭磨練,收獲是很多的,在最后的教學(xué)比賽的課堂上,缺點也是很多的。這再一次提醒我:評價,應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極參與;問題,難度應(yīng)適宜學(xué)生避免拔高;點撥,應(yīng)循序漸進逐漸引領(lǐng)。

        作者|滕南

        公眾號:濟南匯才語文組

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