編者按：教學質(zhì)量分析有助于老師正確認識自己的不足之處，下面我們來看看《教學質(zhì)量分析的要素和方法》吧!

　　一、質(zhì)量測試的意義。

　　講質(zhì)量分析的意義，首先我們要有一個共識，那就是質(zhì)量測試的意義是什么?我想不外乎以下幾種：1.為學校評估教師提供依據(jù);2.了解學生學習情況;3.為教師下一步教學改進提供依據(jù);4.為學校改進管理提供決策依據(jù);5.為改進命題工作提供信息，提高試題的編制質(zhì)量。但是在學校實際的操作過程中，質(zhì)量測試實際上已經(jīng)很大程度上變成了學校評估教師的工具。從而使測試失去了它真正的意義。今天我們要做質(zhì)量分析，就是要為教育業(yè)務管理部門、學校、教師提供一個教學研究的平臺，讓質(zhì)量測試發(fā)揮它真正應該發(fā)揮的作用。

　　二、教學質(zhì)量分析的意義。

　　綜上，我們搞質(zhì)量分析其實就是在搞教研活動。我們以前做的較多的教研活動是觀課議課、是集體備課、是研究課例等等，基本上是在圍繞著課堂展開。而從課堂之外進行的教研活動卻很少開展。本學年，教研室常規(guī)教研設立了兩個主題，一個是文本解讀，一個是作業(yè)設計。測試是一個特殊的作業(yè)，因此，本學期的教學質(zhì)量分析也是教研室的一項中心教研工作。

　　因此我們做質(zhì)量分析，它的直接目的，于教師而言是改進教學，于學校和教育主管部門而言是改進管理，這二者的改進，最終必須落腳在改進質(zhì)量上。即改進區(qū)域或?qū)W校的教學質(zhì)量和單個學生的質(zhì)量。

　　三、質(zhì)量分析的因素。

　　質(zhì)量分析我們要分析哪些因素呢?首先我們應該思考教學質(zhì)量從哪里最直接的體現(xiàn)出來。很明顯是考試。那和考試最直接相關的因素都有那些呢?一個是考試的主體——學生，一個是考試的載體——試卷。所以，試卷和學生是教學質(zhì)量分析是最重要的因素。除此之外，另外一些因素也間接或者是更深遠地影響著教學質(zhì)量，我們也不能忽視。如教師因素、課程因素、制度因素等等。

　　1.其他外部因素。

　　我們先從會被很多人忽視的、有對教學質(zhì)量影響非常深遠的因素開始說起。第一是教師因素。教師因素可以說是所有外部因素中最為重要的因素，因為教師的教學思想、教學水平、教學態(tài)度、管理水平等將直接影響一個班、一個學科的質(zhì)量。前段時間教研室統(tǒng)計了全縣各個學段、各個學科任課教師的基本情況(包括年齡、性別、學歷、優(yōu)質(zhì)課獲獎情況、課題研究情況等等)。就是為了分析學科任課教師情況對于教學質(zhì)量的影響。外部因素除教師因素外，還有領導因素、硬件設施、制度因素、課程實施因素等。

　　2.學生因素。

　　學生因素是一個復雜的因素，因為學生他有自己的思想、自己的情感，所以很多因素都會影響到學生，最終影響教學質(zhì)量。教師的勞動具有一定的特殊性，因為我們的勞動對象不同于普通的工人、農(nóng)民。所以我們分析學生因素時一定要分析很多隱性的因素。特別是我們要搞單個學生的學習質(zhì)量分析時，更要如此。比如師生關系，我們做教師不僅要智商高、還要情商高。有足夠知識是老師是必要的，而既有知識又能講出來的老師才是合格的，在往上說，能把知識以學生樂于接受的方式講出來才是優(yōu)秀的。但還有一點，如果一個足夠優(yōu)秀的教師卻和學生關系緊張，那學生也學不好!所以，有人說體力勞動是簡單勞動，腦力勞動是復雜勞動，老師的勞動就是腦力勞動中的復雜勞動。

　　所以，師生關系、同學關系、班級因素甚至家庭情況都是影響學生質(zhì)量的隱性因素，分析這些因素，對單個學生質(zhì)量的診斷分析特別有意義。

　　3.試卷因素。分析試卷因素，我們要試卷的以下指標下手。

　　(1)試卷質(zhì)量分析。

　　①試卷的知識與能力，知識點覆蓋是否合理，重難點問題把握程度是否恰當，是否符合課標、考綱要求，是否緊扣教材與結合實際，有無超綱、超標、超前;②試卷的結構與題型，分值分布是否合理，題型結構是否符合中高考方向(初中小學);③試卷的立意與創(chuàng)新，命題立意是否精當，情景材料有無新意，是否公平(地域、城鄉(xiāng)差別)，問題設置有無創(chuàng)新，是否科學，試題有無硬傷;④具體分析典型試題。好題好在哪里，差題差在何處。可以與中高考題進行比較，說明該題材料、設問的合理性與創(chuàng)新性，能力考查的層次性與有效性，試題條件設置是否充足，有無科學性問題等等。

　　(2)學生學業(yè)質(zhì)量分析

　?、賹W生得分情況分析，主要有：參考人數(shù)及各科均分、頻數(shù)分布(即分數(shù)段)等;②學生答題情況分析及學習質(zhì)量的特征，主要有：學生對各知識點掌握情況分析、學生答題規(guī)范化程度分析、學生綜合解題能力分析、學生試卷中典型錯誤分析。與數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析相結合，需要描述的學生學習質(zhì)量的特征。主要有：學生在掌握知識范圍方面的特征，主要以教材的知識范圍為依據(jù)，看學生是全部還是大部分掌握，是基本上掌握還是不熟悉或大部分不熟悉;學生對所學知識概念的理解是否深透，以及能說明這個問題的典型實例;學生對基本技能的掌握程度和熟練程度，舉出典型的例證;學生獨立分析和靈活運用知識的表現(xiàn)，舉出例證。

　　四、試卷分析的類型。根據(jù)質(zhì)量分析的關注點不同，可以分為以下類型。

　　1.區(qū)域教育教學質(zhì)量分析，它主要指教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、學校的質(zhì)量分析。這種分析側重對區(qū)域教學質(zhì)量的把握、對影響區(qū)域教學質(zhì)量因素的分析等。一個區(qū)域質(zhì)量分析，應該包含以下因素分析。(1)影響區(qū)域質(zhì)量的因素分析;(2)區(qū)域?qū)W生學業(yè)水平分析;(3)區(qū)域管理經(jīng)驗總結及今后工作反思。

　　2.區(qū)域?qū)W科質(zhì)量分析，適用于教研員，學校教研組長、備課組長。這種質(zhì)量分析更側重試卷質(zhì)量及學生答題情況，目的是分析試卷質(zhì)量，掌握一個區(qū)域內(nèi)一個學科的教學質(zhì)量，著眼于整個區(qū)域?qū)W科水平的提高。它主要應該分析以下內(nèi)容。(1)影響學科質(zhì)量因素分析;(2)試卷質(zhì)量分析;(3)區(qū)域試卷答題情況分析;(4)典型題目分析;(5)教學建議

　　除此之外，還有一種試卷分析是對命題規(guī)律的分析。這種試卷分析是分析相同考試的不同年份的試卷，以期找到命題規(guī)律，指導以后教學，如近五年高考語文試卷分析等。

　　3.學科質(zhì)量分析，適用于學校學科教師。這種分析更側重本班學生答題情況分析，從學生答題情況中找到自己教學中的問題，改進以后的教學。此種試卷分析應包括以下內(nèi)容。(1)影響學科質(zhì)量因素分析;(2)學科試卷分析;(3)學生答卷情況分析;(4)教學反思。

　　4.個體學生的教學診斷分析。適用于尖子生、臨界生、待優(yōu)生等的單個學生質(zhì)量分析。此分析對于提高個體學生的成績具有很大意義。它主要半括：(1)分析影響學生成績的自身因素(性格因素、習慣因素、能力、學科基礎及素養(yǎng)等;(2)分析影響學生成績的外部因素(人際關系、班級因素、家庭影響、社會影響等)。

　　五、質(zhì)量分析的一般流程。

　　1.相關數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)收集整理(調(diào)查問卷);

　　2.試卷抽樣。常見的有(1)簡單隨機抽樣，即隨機抽取一定數(shù)量的樣本進行分析;(2)分層抽樣，把樣本分成好中差三部分，對每一部分進行抽樣分析。

　　3.試卷數(shù)據(jù)分析解讀;

　　4.形成分析報告。

　　作者|教研室 祁崇長

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