學(xué)習(xí)啦：幼兒園教師的教育教學(xué)生活看似單調(diào)，其實(shí)每一天都要面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容。下面讓我們一起來(lái)閱讀《找點(diǎn)事兒給孩子們做做》這篇教育隨筆吧!

　　幼兒園每個(gè)班級(jí)都有幾十個(gè)孩子，他們都是有思想、有感情、有潛力的獨(dú)特個(gè)體，有的聰明伶俐、亦或乖巧懂事，當(dāng)然在這其中也不乏一些調(diào)皮可愛(ài)的孩子，經(jīng)常惹得老師和阿姨提高嗓門(mén)，卻依然我行我素。究其原因，孩子之間存在著不可避免的個(gè)體差異。在面對(duì)行為習(xí)慣相對(duì)較差、自我管理能力相對(duì)較弱的孩子時(shí)，我們也應(yīng)該巧用方法，讓他們成為班級(jí)的小主人，努力調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，注重幼兒自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)。

　　又到了午餐時(shí)間，先吃完的孩子可以去看圖書(shū)。但是時(shí)間長(zhǎng)了，有的幼兒對(duì)書(shū)架上的圖書(shū)不感興趣，他們就忍不住悄悄搞點(diǎn)小破壞，來(lái)點(diǎn)惡作劇，拿著書(shū)扔來(lái)扔去。不一會(huì)兒孩子就來(lái)告狀，如果受到了批評(píng)，他們就會(huì)一聲不吭，或者趕忙討?zhàn)埖狼刚f(shuō)對(duì)不起，但過(guò)不多久又要犯了。這段時(shí)間里是老師最頭疼的，一會(huì)兒去管理吃飯慢的孩子，一會(huì)兒去關(guān)注吃好飯的孩子是不是在搗亂，忙里忙外，應(yīng)接不暇。

　　這不，吃完飯后浩浩和幾個(gè)小朋友在看書(shū)，只見(jiàn)他一下子拿了好幾本，又把小朋友手里的書(shū)也搶了過(guò)來(lái)，我正想上去批評(píng)他，又一想，如果每次都簡(jiǎn)單化的批評(píng)了事，孩子不僅無(wú)法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還容易對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒。于是我靈機(jī)一動(dòng)，拿了把椅子請(qǐng)他坐在書(shū)架旁邊，他馬上低頭好像又要接受老師的批評(píng)，我耐心地說(shuō)：“今天請(qǐng)你做管理員，提醒小朋友排隊(duì)取書(shū)、安靜閱讀，好嗎?”他有些意外，又馬上高興地點(diǎn)頭，邊整理圖書(shū)邊一本一本拿給小朋友;另一邊，天天在盥洗室一邊嬉鬧一邊漱口，我對(duì)他說(shuō)：“今天請(qǐng)你做盥洗室小老師，負(fù)責(zé)提醒小朋友彎腰漱口，好嗎?”不出所料，他也表示愿意，不再嬉鬧，有模有樣地提醒起同伴。面對(duì)有些調(diào)皮的孩子，找點(diǎn)事給他們做做，分工一下，讓他們有事可做，就不會(huì)在教室里搗亂，而平時(shí)吃飯慢的幾個(gè)孩子為了能做管理員，也加快了用餐的速度，真是一舉兩得。

　　為了進(jìn)一步提高孩子們的自我管理能力，升入大班后我們還增加了班級(jí)服務(wù)站，讓孩子們積極參與到班級(jí)管理中，午睡、起身、飲水、如廁、點(diǎn)名、散步等等。這樣一來(lái)，不僅解放了老師的雙手，也讓幼兒真實(shí)地接觸生活情境，獲得生活技能，在生活情境中發(fā)展自己、改變自己，從而增強(qiáng)班級(jí)服務(wù)意識(shí)和管理能力，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

　　每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著無(wú)限的可能，所有這一切都等著我們老師去培養(yǎng)、挖掘和提取。身為幼兒教師，只有嘗試著用發(fā)展的眼光看待孩子，學(xué)著做一個(gè)“擺渡人”，真正放手，才能慢慢地發(fā)揮每個(gè)孩子的特長(zhǎng)、展現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)。所以，從現(xiàn)在起，不妨找點(diǎn)事兒給孩子們做做，也許會(huì)有意外的收獲哦?

作者：葛靈怡

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