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      高中語(yǔ)文教育心得:遇到“不好教”的課文時(shí)

      時(shí)間: 家志1175 分享

        學(xué)習(xí)啦:沒有不好教的課文,只有沒累積的教師,下面我們一起看看這篇《遇到“不好教”的課文時(shí)》。

        蘇教版的高中語(yǔ)文教材上,有一些課文讓許多老師覺得“不好教”,這個(gè)“不好教”,含義很豐富:一,自己讀不懂;二,自己不喜歡;三,講授此文不像傳統(tǒng)文本那樣輕車熟路了,有時(shí)候自己都感覺教得索然無(wú)味。比如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《〈物種起源〉緒論》、《斑紋》、《足下的文化與野草之美》,等等。于是,有的老師邊教邊抱怨——那么多的好文章不選,編委為什么偏偏選擇此文?還有的老師做得更“決絕”——拋棄這些文本,甚至提都不提,直接忽視它的存在。

        當(dāng)我們遇到“不好教”的課文時(shí),到底應(yīng)該怎么做?前天,由江蘇教育報(bào)社主辦的“蘇派名校閱讀課(高中)展示活動(dòng)”在南京十三中拉開帷幕,黃厚江老師執(zhí)教了《葡萄月令》一課,看完課,再聽他“嘮嗑式”的微講座,這個(gè)答案便變得清晰明朗了。

        《葡萄月令》是高二選修教材中的課文,乍看像一篇說(shuō)明文,只是增加了一些描寫,初讀感受是——此文太淺顯了,沒有什么值得教的內(nèi)容,學(xué)生自己讀讀就可以了。

        黃厚江老師通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)氣詞“了”“呢”“唉”,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兒童化、口語(yǔ)化的文章往往反映了作者的“赤子之心”,這樣的文章是“淡而有味”。其實(shí)“淡而有味”不僅體現(xiàn)在詞語(yǔ)上,還有句式上、結(jié)構(gòu)上。此文句式是短句多,修飾少,結(jié)構(gòu)是詳略得當(dāng),詳寫葡萄的五月。詳寫五月,并非因?yàn)槲逶率瞧咸训某砷L(zhǎng)關(guān)鍵期,而是因?yàn)槲逶碌钠咸炎屪髡吒惺艿搅烁嗟拿馈R虼?,此文呈現(xiàn)出了“苦心經(jīng)營(yíng)的隨意。”接著,黃老師讓學(xué)生試著壓縮全文,不超過(guò)五十個(gè)字,然后呈現(xiàn)壓縮后的文字,確實(shí)非常簡(jiǎn)潔,但是,黃老師話題一轉(zhuǎn):“題目中的‘月令’是何意?如果把‘月令’二字換為‘周期’感覺怎么樣?”讓同學(xué)明白了——把散文寫成說(shuō)明文,簡(jiǎn)單;把說(shuō)明文寫成散文,很難。在這樣的對(duì)比中,學(xué)生對(duì)汪曾祺散文的美感受越來(lái)越深了。繼而,黃老師拋出一個(gè)重要問(wèn)題——什么樣的人才寫能夠出《葡萄月令》這樣的文章?學(xué)生給出的答案很豐富:喜愛葡萄的、有豐富學(xué)識(shí)的、詩(shī)一樣的語(yǔ)言需有赤子之心、對(duì)自然有平等之心的……黃老師在此基礎(chǔ)上朗讀了汪曾祺女兒的一段話——“……當(dāng)年因?yàn)楫?dāng)了‘右派’,他被下放到張家口地區(qū)的那個(gè)農(nóng)科所勞動(dòng)改造。在別人看來(lái)繁重單調(diào)的活計(jì)竟被他干的有滋有味、有型有款。一切草木在他眼里都充滿了生命的顏色,讓他在浪漫的感受中獨(dú)享精神的滿足。以至于在后來(lái)的文章中,他常常會(huì)用詩(shī)樣的語(yǔ)句和畫樣的筆觸來(lái)描繪這段平實(shí)、樸素、潔凈的人生景色。果園是父親干農(nóng)活時(shí)最喜愛的地方,葡萄是長(zhǎng)在他心里最柔軟處的果子,甚至那件為葡萄噴‘波爾多液’而染成了淡藍(lán)色的襯衫在文章中都有了藝術(shù)意味,而父親的純真溫情和對(duì)生命的感動(dòng)也像‘波爾多液’一樣盈盈地附著在《葡萄》上。”聽完這一段文字,學(xué)生終于明白:汪曾祺是一個(gè)樂(lè)觀、灑脫、坦然、返璞歸真的人,他這樣的人生態(tài)度、豁達(dá)情懷值得我們學(xué)習(xí)。課堂的最后一個(gè)問(wèn)題是“汪曾祺與他筆下的葡萄是什么關(guān)系”,學(xué)生討論交流、抓文本分析得出——葡萄是汪曾祺的孩子。原來(lái)汪曾祺是在用心、用愛來(lái)孕育葡萄。

        黃厚江老師的這節(jié)課上得妙趣橫生,精彩紛呈,整節(jié)課基本上是引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢去品讀、思考、討論,最終悟出了文章的真正之美。這樣的課堂讓所有聽課老師贊不絕口。

        黃老師用他的實(shí)踐來(lái)告訴一線老師們,當(dāng)遇到“不好教”的課文時(shí)應(yīng)該如何處理。雖然黃老師只展示了一節(jié)課,但是他在微講座中的一句話似乎是處理此類課文的“萬(wàn)能藥方”,他說(shuō):“一篇課文不好教,往往是老師自己沒有找到合適的方法。”這句話看似簡(jiǎn)單,其實(shí)背后蘊(yùn)含著深意。為什么老師沒有找到合適的方法?或自己能力有限,或眼光局限,或熱情不夠,或?qū)滩睦斫馄H……答案似乎很多,但是我覺得很重要的一個(gè)原因是:我們的老師太功利了。因?yàn)楦呖疾豢即祟愇恼碌拈喿x理解,所以不需要教;因?yàn)楦呖济洳粫?huì)出自這類文章,所以不需要教。記得2014年的暑假,我在揚(yáng)州的何園游玩時(shí),遇見一個(gè)高三剛畢業(yè)的女孩子,于是兩個(gè)人結(jié)伴而游,在交談中,當(dāng)?shù)弥沂歉咧姓Z(yǔ)文老師時(shí),她告訴我:“我們高中三年,不用語(yǔ)文課本,學(xué)校專門特制了一本‘語(yǔ)文書’,就是復(fù)印必修一至必修五重要的文言文、古詩(shī)詞(只限高考名句范圍)。高一時(shí)候就上完高中所有的語(yǔ)文了,以后都是做語(yǔ)文試卷,直至高考?,F(xiàn)代文是一篇也不教。” 第一次聽到這樣的做法,我是目瞪口呆。我很認(rèn)真的對(duì)這個(gè)女孩子說(shuō):“你們學(xué)校太功利了。”其實(shí)說(shuō)這句話時(shí),我的心很痛。那么多的好文章,就被一個(gè)“高考不考”的理由給無(wú)情拋棄了。雖然這個(gè)學(xué)校的做法有些極端,但是在實(shí)際中,許多老師不也是這樣“功利”的看待、處理現(xiàn)代文嗎?尤其是面對(duì)那些“不好教”的課文時(shí)。

        其實(shí),許多“不好教”的課文真的值得我們用心去品讀。別林斯基說(shuō):“由不能理解的藝術(shù)作品所引起的興奮是痛苦的興奮。”這句話告訴我們:閱讀是需要“艱澀”的,類似于爬山的一種體驗(yàn),努力與汗水換來(lái)自己的不斷提升。如果我們面對(duì)這類課文時(shí),不采取一味指責(zé)和回避態(tài)度,而是積極體驗(yàn)“痛苦的興奮”,審美的歷險(xiǎn),那么這種體驗(yàn)一定是深刻而美妙的,也是有價(jià)值的。這樣的審美歷程,如果可以引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)體驗(yàn),那么老師是功德無(wú)量的。

        其實(shí),這些“不好教”的課文恰恰可以擴(kuò)寬老師們的教學(xué)視野。許多老師思維僵化,不愿意接受新事物,更不注重學(xué)生閱讀眼界的拓展。蘇教版的教材編寫者之所以選擇這類文本,一個(gè)很重要的目的就是“在教師的適應(yīng)與不適應(yīng)之間尋找平衡,給教師一定的壓力和挑戰(zhàn),而不是被動(dòng)適應(yīng)。”(《普通高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)介紹》)。一個(gè)教師若想在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展,一定是自己永遠(yuǎn)在積極主動(dòng)去解決所有問(wèn)題,不是抱怨不是逃避,而是靜下心來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這類“不好教”的文本里,教師可以更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)寬閱讀視野,增加更多的審美情趣,尋找“新鮮”的教學(xué)視角。

        對(duì)于這類“不好教”的課文,我個(gè)人覺得老師們首先要看見這些文本的價(jià)值,無(wú)論是知識(shí)上還是人文上都有其獨(dú)到之處,只有老師認(rèn)識(shí)到了文本的價(jià)值自己才愿意去親近、去鉆研。記得幾年前自己曾經(jīng)寫過(guò)一篇題為《“乏味”外表下的人文內(nèi)涵》小文章,聽完黃厚江老師的課,再回頭審視此文,發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初的許多認(rèn)識(shí)也是不全面的。這類文章,其實(shí)拋開人文內(nèi)涵,自身的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)更值得涵詠、考究,希望自己再次執(zhí)教這類課文時(shí)能夠有所突破。

        黃厚江老師在《葡萄月令》課堂上的結(jié)束語(yǔ)是——“可惜,許多人只看到了生長(zhǎng)周期,讓他們可憐去吧!”這句話值得所有高中語(yǔ)文老師去深思!

        愿我們不要做“可憐人”,更不要把學(xué)生教成“可憐人”。

        公眾號(hào):珠溪語(yǔ)文

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