學習啦：孩子的寫作愿望不強烈，不像寫作文的時候，你強迫他們寫只會起反效果，讓孩子對寫作產(chǎn)生厭惡的感覺，只有先讓他們對寫作題材產(chǎn)生了興趣，我們才可以讓孩子們寫出優(yōu)秀的作文，下面我們一起看看這篇《受傷的本子》。

　　隨著上課鈴聲，我像往常一樣走上了講臺，一眼發(fā)現(xiàn)講臺上躺著一本被撕掉一半封面的筆記本，我脫口而出：“誰的?”沒有人回答，“是誰的?”我又問了一遍，三秒鐘過去了，一個平時有點調(diào)皮的男生站起來，小聲說：“老師，那是我的。不過……不過，我不要了，太破了。”這時，我才仔細地看了看這本子，它的兩個封面已被撕去大半，中間好幾頁也已被涂得面目全非，但還是能看出來它才買來不久。于是，我改變了原本的學習計劃，讓這受傷的本子成為今天課堂的主題。

　　“同學們，我們來觀察一下這本本子，看看它怎么樣?”同學們爭先恐后地舉起了手。

　　有的說：“老師，這本子本來很新，封面也很漂亮，可現(xiàn)在已經(jīng)很骯臟了。”

　　“它身上那封面被別人撕掉了，就像我們的衣服被人撕破一樣，很不好看。”

　　“老師，本子上有原來是一個小動物，它也被撕成了兩半!我如果是那只小動物，一定會很傷心的!”

　　……同學們觀察得很認真，就像自己已變成了這本子一樣。到這里，我話題一轉(zhuǎn)：“你想想自己的文具有沒有類似的遭遇?”同學們一聽，開始翻看自己的文具。

　　有的說：“我的橡皮被我弄得黑乎乎的，剛買的時候，它可漂亮了!。”

　　有的說：“我的鋼筆筆頭歪了，現(xiàn)在沒法寫字了，因為前幾天我拿它在墻上寫字，所以……”

　　還有的說：“我還常常讓尺子與鉛筆打仗，往往打得傷痕累累，鉛筆頭斷了好多次。”

　　……

　　“如果你就是這本本子，就是這塊橡皮，就是這支鋼筆，你就是文具，你會怎么想呢?”我提出了第二個問題，引導他們轉(zhuǎn)換角度，體會文具們的心情。

　　“我好傷心!”

　　“我要告訴小主人，請愛惜我吧。”

　　“我天天為你服務(wù)，請你把我當成朋友吧!”

　　我認真地聆聽著，在他們各自說得不亦樂乎時，提出了進一步的要求：“任選一種或幾種文具，想象一下它們之間發(fā)生的事情，用擬人的手法，編成一個故事，把它講給同桌聽。”一會兒工夫，教室里像開了的鍋，講得沸沸揚揚，幾個講得快的學生已舉起了手，急著講給同學們聽。

　　我請了一位同學講他編的故事：“我叫鉛筆，小名‘筆兒’。一天，我走在作業(yè)本上，看見文具盒問：‘姐姐，你還好嗎?’文具盒說：‘你是誰啊，我不認識你。’‘你不認識我了?我是筆兒呀!’文具盒奇怪的問：‘你那漂亮的帽子呢?’鉛筆說：‘小主人把它弄破了，就扔了，我……我……。’說完就哭了起來……”

　　故事講完了，我要求同學們幫他找優(yōu)缺點。

　　“優(yōu)點是故事很完整。”

　　“我覺得在文具盒問鉛筆的時候，可以說‘奇怪地問’，鉛筆回答的時候，可以說‘難受地說’。”

　　“‘一天晚上，我走在作業(yè)本上’可以說：‘一天晚上，我無精打采地走在作業(yè)本上。’這樣就更好了。”

　　……

　　看著他們的表情，聽這他們熱烈的討論，我馬上說道：“同學們，你們說的真是太棒了，那就把你剛才說的故事寫下來，怎么想的就怎么寫，創(chuàng)作一篇你自己的童話吧!”當我讓同學們寫下來時，他們已經(jīng)是迫不及待了，從來沒有這么快地翻開作業(yè)本，從沒有這么快地安靜下來，只有筆尖在紙上沙沙地走著……

　　很多時候，孩子們寫作的愿望表現(xiàn)得不那么急切，就像蘊藏在地下的巖漿，表面卻顯得很平靜，連他們自己也以為自己不喜歡作文，這就需要老師想方設(shè)法激發(fā)他們的寫作愿望。最好的辦法就是帶孩子們體驗，讓生活與思想摩擦出火花，讓情境與感情碰撞出光華，寫作的愿望就會油然而生，相信這種嶄新的教學方法定會讓孩子們受益無窮!

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