英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最終建成一幢美麗語(yǔ)言大廈的基石。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，供大家參閱!

　　創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法篇1

　　在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生一提起背單詞就感覺(jué)頭疼，常常感

　　覺(jué)無(wú)從下手，或者是認(rèn)真背了也會(huì)很快忘記。久而久之，逐漸失去

　　背誦單詞的信心和熱情，面對(duì)學(xué)生這種狀況，教師應(yīng)該采取哪些行

　　之有效的措施加以改善呢?這個(gè)問(wèn)題值得我們每一個(gè)人深思，下面

　　我們就來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和研究。

　　指導(dǎo)學(xué)生按照記憶遺忘規(guī)律識(shí)記單詞

　　按照心理學(xué)的遺忘規(guī)律來(lái)講，人會(huì)以遞減率50%的速度來(lái)遺忘自己

　　所記憶的東西，具體來(lái)講就是，人在不受情緒和思想干擾的情況下，

　　會(huì)在24小時(shí)之內(nèi)忘掉所記內(nèi)容的50%，第二天會(huì)繼續(xù)遺忘所剩內(nèi)容

　　的50%。以此類推，直至把所識(shí)記內(nèi)容完全遺忘，教師在指導(dǎo)學(xué)生

　　記憶單詞的過(guò)程中，可告知他們?nèi)四X遺忘曲線規(guī)律，

　　請(qǐng)學(xué)生們?cè)谧R(shí)記單詞完畢之后，及時(shí)安排時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)

　　和鞏固，以此來(lái)加深大腦對(duì)單詞的記憶，最終達(dá)到完全掌握的程度。

　　通過(guò)這樣的單詞訓(xùn)練方式，不但可使學(xué)生們記憶單詞達(dá)到事半功倍

　　的效果，還能有效提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信

　　心和熱情。

　　創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法篇2

　　要掌握好英語(yǔ)，大量的單詞和詞組讓學(xué)生頭疼不已，甚至使有些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。可見(jiàn)，詞匯已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石，我們?nèi)绻辉O(shè)法清除這塊絆腳石，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)恐無(wú)法順利的開(kāi)展。因此，如何創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，幫助大家高效持久的掌握英語(yǔ)詞匯，就成了如今專家們面臨的重要課題。

　　詞匯是語(yǔ)言的最重要的組成部分，是語(yǔ)言三要素的關(guān)鍵。沒(méi)有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒(méi)有詞匯的交際也是不可想象的。沒(méi)有詞匯，便沒(méi)有句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。因此，擁有一定的詞匯量是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵?，F(xiàn)在英語(yǔ)三級(jí)要求掌握1200個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，六級(jí)要求理解和掌握3000個(gè)左右詞匯和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，八級(jí)要求理解和掌握4500-5000個(gè)單詞和一定量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個(gè)人語(yǔ)言水平的高低?？梢?jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

　　傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法就是：自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶。然而這樣

　　的學(xué)習(xí)詞匯方法很枯燥，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，主觀能動(dòng)性也會(huì)被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。因此，我們要大膽創(chuàng)新，改變這種枯燥的傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的方法。

　　一. 添頭加尾

　　只需記住常見(jiàn)的“頭”和“尾”。英語(yǔ)中詞法常用的有綜合法和轉(zhuǎn)換合成法，熟悉這些知識(shí)對(duì)了解和熟記詞匯會(huì)有很大幫助。并有助于迅速地?cái)U(kuò)充詞匯量，前綴和后綴是最重要的英語(yǔ)詞素。巧妙地將“頭”和“尾”安置在基本單詞的兩端，新的詞匯便源源不斷，滾雪球般地累計(jì)著單詞記憶量。

　　來(lái)看這一組單詞，其中基本詞為：educate (教育)

　　educate v. 教育

　　reeducate v. 再教育

　　educator n. 教育者

　　educative adj. 有教育意義的

　　education n. 教育

　　educational adj. 教育的

　　educated adj. 受過(guò)教育的

　　educationally adv. 用教育方式

　　educationalist n. 教育家

　　因此有必要記住英語(yǔ)中一些最常用的前綴和后綴。un-和in-表示“不”，“否定”，“與……相反”，如：unaware(不知道的，不覺(jué)察的)，unusual(不平常的，異常的)，inaccuracy(不精確，不準(zhǔn)確)，

　　inconvenience(不方便); dis-(否定，相反)，如：disappear(不見(jiàn)，消失)，disorder(無(wú)秩序，混亂);re-(再，重)， reproduce(使重現(xiàn)，生產(chǎn))，revise(再考慮，校訂);anti-(反對(duì)，抵抗;排斥)，如：anti-body(抗體)，antibiotic(抗生素)。常用的前綴還有auto-(自動(dòng)，自己)，pre-(在……前，先)，ex-(向上，超過(guò));pro-(向前，先)和non-(不)等等，只要平時(shí)注意總結(jié)，一定會(huì)收到很好的效果。

　　二、 合二為一

　　原本毫不相干的兩個(gè)單詞(常見(jiàn)詞)，在“紅娘”的巧妙安排下“聯(lián)姻”，組成一個(gè)新的“家庭”(難記憶的生僻詞)，還有許多“愛(ài)的結(jié)晶”(派生詞)。

　　如： chair + man = chairman

　　arm + chair = armchair

　　wheel + chair = wheelchair

　　三. 形跡可疑

　　鼻子眼睛一個(gè)樣，橫看豎看都很象，孿生兄弟讓人難辯真?zhèn)巍?a href='http://lpo831.com/english/danci/' target='_blank'>英語(yǔ)單詞中這樣的“孿生兄弟”可不少，該怎樣記憶才不會(huì)張冠李戴呢?

　　如： clean – clear fail – fall

　　利用拼寫(xiě)相近的詞來(lái)增加詞匯量。例如，學(xué)習(xí)name(名字)時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)fame(名聲，名譽(yù))，game(游戲，娛樂(lè)，比賽)， lame(跛的)， same(相同的，同樣的)，tame(馴服的，溫馴的);在學(xué)bake(烘，烤)時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)cake(蛋糕，餅干)，fake(偽造，騙子)，lake(湖)，make(制造)，sake(緣故)，take(拿，抓，握)，wake(醒)。上面兩組

　　詞僅左端一個(gè)字母不同，右邊的三個(gè)字母完全相同。應(yīng)用此法，可同時(shí)記住多個(gè)拼寫(xiě)相近的單詞。

　　四. 一詞多義

　　在四級(jí)以及其他的英語(yǔ)考試中，會(huì)考察學(xué)生對(duì)某些詞匯的多義，尤其是一些常用詞，記住一個(gè)英文單詞，可同時(shí)記住幾個(gè)中文意思。例如，book名詞是“書(shū)”，動(dòng)詞是“把„„記載入冊(cè)”，“預(yù)定(火車(chē)、輪船、飛機(jī)票)”。 second作名詞是“秒”，序數(shù)詞是“第二”，動(dòng)詞是“支持”、“贊同”。date既是“日期”，又是“約會(huì)”。interest既是“興趣”，又作“利益”、“權(quán)利”、“利息”講。 bear意為“熊”、“粗魯?shù)娜?rdquo;，又有“生育”、“忍受”、“負(fù)擔(dān)”的意思。這樣，詞匯量就會(huì)成倍增長(zhǎng)。

　　五. 舉一反三

　　在學(xué)習(xí)一個(gè)生詞時(shí)，同時(shí)掌握多個(gè)意思相近的單詞。例如，在學(xué)完基礎(chǔ)詞匯big(大的)和 great(偉大的)后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)large(大的)，huge(廣大的，巨大的)，vast(廣而大的)，immense(巨大的)，enormous(大的、廣大的)，tremendous(巨大的，極大的)和 gigantic(巨大的)。這幾個(gè)單詞都有“大的”的意思，這是它們的共同之處，然后再進(jìn)一步分清它們之間的細(xì)微區(qū)別、程度上的差異。字典中為外傷，外傷性癥狀;不是精神上的，在學(xué)完hurt(受傷，傷害)后，同時(shí)學(xué)習(xí)trauma(傷害，側(cè)重于外傷)，injury(受傷)，harm(害，損害)，wound(刀、劍、撕扯造成的損傷)，damage(損害，毀壞)和destroy(摧毀，毀壞)。以上幾個(gè)單詞有“傷害”、“損害”的意思，但具

　　體意思又有一定區(qū)別，將它們聯(lián)系起來(lái)，更易于記牢。

　　六. 文化差異

　　許多詞匯都常有特定的文化信息，對(duì)同一個(gè)詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯(lián)想可能完全不同，這就是由于文化差異的存在。比如，在表達(dá)“老人”這個(gè)詞的意思的時(shí)候，我們習(xí)慣用“old people”或是“elderly people”，因?yàn)?ldquo;老”在中國(guó)是對(duì)老者的尊稱。但在美國(guó)“老”意味著風(fēng)燭殘年，所以美國(guó)的老人更喜歡委婉的被稱為“senior citizens”。再如：中國(guó)人對(duì)“龍”懷有至高無(wú)上的尊重，認(rèn)為它是中華民族的象征，我們是“龍”的傳人，而西方人對(duì)“dragon”則無(wú)好感，認(rèn)為它是一種能?chē)姛熗禄?、兇殘可怕的怪物，是?zāi)難的象征，如果把一個(gè)女人叫做dragon，意為她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到“狗”的時(shí)候，中國(guó)人往往會(huì)聯(lián)想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢(shì)”等負(fù)面意義的詞。在西方的文化當(dāng)中則不然，西方人認(rèn)為狗是人類忠實(shí)的朋友，所以，英語(yǔ)中與“狗”有關(guān)的表達(dá)也多為褒義。比如：“Love me, love my dog.(愛(ài)屋及烏)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸運(yùn)兒)”等等。還有，在對(duì)顏色的理解上也存在著很大的中西差異。比如：紅色在中國(guó)是喜慶、吉祥的象征，而在西方red卻象征著殘暴和流血。

　　七. 歸類記憶

　　在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，可一并學(xué)習(xí)同類詞。例如，在學(xué)習(xí) doctor(醫(yī)生)時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)physician(內(nèi)科醫(yī)生)，surgeon(外科醫(yī)生)，dentist(牙科醫(yī)生)，resident doctor(住院醫(yī)生)，attending doctor(主

　　治醫(yī)生)， family doctor(家庭醫(yī)生);在學(xué)習(xí)football時(shí)，可同時(shí)學(xué)習(xí)basketball(籃球)，volley- ball(排球)，softball(壘球)，baseball(棒球)，billiard ball(臺(tái)球)，table tennis(乒乓球)，badminton(羽毛球)，cricket(板球)， water polo(水球)，ice hockey(冰球)，field hockey(陸上曲棍球)。

　　八. 根記憶法

　　這是記單詞最主要的方法，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞雖浩如煙海，但詞根只有幾百個(gè)，而英語(yǔ)單詞85%可以通過(guò)詞根進(jìn)行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固，如果在記憶過(guò)程中，把單調(diào)分解成一個(gè)一個(gè)的字母，那么單詞中所包含的單位很多，每個(gè)字母沒(méi)有特定的含意，產(chǎn)生不了聯(lián)想、所以必然是記單詞速度慢、不能長(zhǎng)久。這就是.為什么單詞背了忘，忘了背的主要原同。解決這一問(wèn)題最好的辦法就是多記詞根，通過(guò)詞根進(jìn)行聯(lián)想，與分解記憶法不同的是，詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學(xué)方法。有理論根據(jù)。例如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的一些詞匯就可以通過(guò)詞根分解法記憶。詞根brev=short短， abbreviation[ab一加強(qiáng)意義， brev=short，短，ation名詞后綴]=編寫(xiě)，縮短，節(jié)略。 Brevity[brev=短，ity=名詞后綴]=(陳述等的)簡(jiǎn)短，簡(jiǎn)潔;(生命)短促，短暫。

　　在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，更重要的是多種方法同時(shí)并用，多種感官同時(shí)參與記憶，既讀、又寫(xiě)、又復(fù)習(xí)，使單詞的音、形、義同時(shí)作用于大腦。做到“四到”也就是：口到，注意正確的朗讀，這樣有助于提高包括聽(tīng)力在內(nèi)的語(yǔ)言交際功能;手到，注意在記憶過(guò)程中的單詞的拼寫(xiě)，好

　　記性還不如爛筆頭;心到，在記憶的過(guò)程中希望學(xué)習(xí)者應(yīng)該做到全神貫注，心無(wú)雜念，這樣可以提高記憶效率，因?yàn)槿说挠洃浶矢哳l期是很短的，成波浪形的，我們應(yīng)該利用記憶高頻期安心記憶;腦子到，在記憶的過(guò)程中注意聯(lián)想，分解單詞的詞根，詞綴，同義詞近義詞辨析，以及單詞的搭配等。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在記憶的過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)備自己的一個(gè)小便箋，記下要記憶的詞匯，隨時(shí)記憶，效果很好。當(dāng)天記，第二天復(fù)習(xí)，記憶效果更佳。不積細(xì)流，無(wú)以成江海。擴(kuò)大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅(jiān)持常年不懈。鍥而不舍，金石可鏤。

　　創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法篇3

　　眾所周知，語(yǔ)言有三個(gè)基本的要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。詞匯是語(yǔ)言的基本材料之一，是語(yǔ)言這座大廈的基石，沒(méi)有詞匯就無(wú)法進(jìn)行正常的溝通，英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)代英語(yǔ)詞匯量很大，而且變化很快，隨著社會(huì)的前進(jìn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯也以較快的速度不斷更新發(fā)展著，詞匯的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展，這就給詞匯教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。

　　1.目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的若干問(wèn)題

　　目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖然取得了較好的成績(jī)，但也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

　　首先，從教師方面來(lái)看。有許多教師經(jīng)常孤立地講解單詞，為講解單詞而講解單詞，不聯(lián)系上下文，對(duì)單詞的講授一般只涉及“音、形、義”

　　三個(gè)方面，而且對(duì)“義”的講解也常常只停留在詞匯本身的字面涵義上，很少涉及詞匯的其它意義如內(nèi)涵意義和風(fēng)格意義等。而且還有一小部分教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為背誦詞匯是學(xué)生個(gè)人的事，只要把詞匯表提供給學(xué)生就可以了。

　　其次，再?gòu)膶W(xué)生方面來(lái)看。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式簡(jiǎn)單化，一般以背誦詞匯表地方式記憶詞匯。學(xué)生經(jīng)常以中英文對(duì)照詞匯表為藍(lán)本，死記硬背單詞的基本漢語(yǔ)意思，單純地追求所記憶的詞匯量，不重視詞匯的復(fù)習(xí)積累，不重視詞匯的實(shí)際應(yīng)用，簡(jiǎn)單地以為了解了詞匯的某一個(gè)漢語(yǔ)解釋就算學(xué)會(huì)了這個(gè)詞，對(duì)詞匯的其它相關(guān)方面也所知甚少。在平時(shí)閱讀時(shí)很多學(xué)生常常過(guò)分依賴詞典，無(wú)論精讀泛讀，都每個(gè)生詞必查。

　　這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師教得辛苦，學(xué)生也花費(fèi)了大量的時(shí)間去記憶單詞，但往往事倍功半，收效甚微。有的學(xué)生背的多，但很快就會(huì)忘記，正像英語(yǔ)教育專家杜子華所說(shuō)的，“單詞你一個(gè)月可以背一萬(wàn)”，但是“兩個(gè)星期就可以忘掉九千八百個(gè)”。有的學(xué)生雖然貌似詞匯總量不少，但在口語(yǔ)和寫(xiě)作方面能夠?qū)嶋H應(yīng)用的詞卻非常有限，只能應(yīng)用一些在初高中時(shí)代學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的詞匯，導(dǎo)致口頭交際能力差，實(shí)際寫(xiě)作水平低。而且許多學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握并不全面，往往只懂得詞匯最基本的字面意思，常常只是一個(gè)單詞只掌握一種

　　意思不理解與詞匯相關(guān)的感情色彩，在閱讀中遇到詞匯的一些與文化相關(guān)的內(nèi)涵意義也不知所云，造成根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力很差，考試中一遇到生詞就會(huì)感到無(wú)所適從。

　　2.針對(duì)目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的一些相關(guān)對(duì)策

　　英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅影響著學(xué)生的詞匯量大小，同時(shí)也直接影響著學(xué)生的閱讀能力，聽(tīng)說(shuō)及寫(xiě)作水平，針對(duì)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的若干問(wèn)題做出調(diào)整刻不容緩，以下從三個(gè)方面探討了一些相關(guān)的對(duì)策。

　　2.1重視詞根詞綴、注意詞匯的內(nèi)涵

　　詞根詞綴在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中扮演著重要的角色。英語(yǔ)詞匯中使用了大量的詞根詞綴，掌握詞根詞綴，不僅幫助學(xué)生更加快速地記憶單詞，而且還有助于學(xué)生在閱讀時(shí)推測(cè)生詞的詞性和大致涵義，提高閱讀能力。例如前綴“a-”的涵義之一就是“沒(méi)有，無(wú)”，如“amoral”(沒(méi)有道德的)，后綴“-ia”通常表示疾病或失常狀態(tài)，詞根“phas”有“語(yǔ)言”之意，如“phrase”，詞根“ox”有“氧氣”之意，如“oxygen　”，掌握了這些詞綴詞根，學(xué)生就很可能會(huì)推斷出“aphasia”(失語(yǔ)癥)和“anoxia”(缺氧癥)這些相對(duì)而言使用頻率比較低的詞匯。詞綴的學(xué)習(xí)同樣需要多方面積累，因?yàn)橥辉~綴往往具有不同的涵義，要有意識(shí)地訓(xùn)練提高學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞根詞綴涵義、確定詞義的能力。

　　詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅注意詞的外延，還要解釋詞匯的內(nèi)涵，辨別近義詞之間細(xì)微的差別。外延就是一個(gè)詞在詞典里的字面解釋，內(nèi)涵則是指與詞匯相關(guān)聯(lián)的感情色彩。Wierzbicka(1986)曾指出，在下面這個(gè)句子中，“only，　merely，　just”的字面涵義都是“it　is　not　more　than　X”：

　　I　am　going　to　buy　that　pen.　Itis　only　/　merely　/　just　50　cents.

　　而對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人士來(lái)說(shuō)，這三個(gè)詞有著微妙的差異和不同的“內(nèi)涵”：“only”是一個(gè)比較中性的詞，“merely”屬于貶義，而“just”則有一點(diǎn)肯定的意思。在詞

　　匯教學(xué)中應(yīng)注意區(qū)分辨別，將近義詞的載體，反映著這個(gè)民族獨(dú)特文化的的細(xì)微差別加以比較，相關(guān)的反義詞發(fā)展和變遷以及該民族整體的人生觀和加以介紹，使學(xué)生真正掌握詞匯的意世界觀。早先我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受到結(jié)義，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的影響，注重

　　2.2　介紹詞匯的搭配使用，結(jié)語(yǔ)言形式的培養(yǎng)而忽視了文化和語(yǔ)言不合情景及寫(xiě)作進(jìn)行詞匯教學(xué)可分割的關(guān)系。近年來(lái)隨著語(yǔ)用學(xué)和

　　英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡擺脫孤立教跨文化交際學(xué)等的深入發(fā)展，語(yǔ)言教授單個(gè)詞匯字面意思的方法，注意詞匯學(xué)中文化因素的引入受到越來(lái)越多的重的搭配使用，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)境和上下文解視，作為語(yǔ)言基本要素的詞匯教學(xué)當(dāng)釋詞匯。因?yàn)橛⑽耐鈦?lái)詞很多，一詞多然也不例外。義的現(xiàn)象非常普遍，哪怕是一些常見(jiàn)的詞匯除了其最核心的部分以外，小詞也不例外，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解同一詞其他的往往帶有某一民族特定的文化色匯在不同的上下文可能會(huì)有大相徑庭的彩，具有強(qiáng)烈的文化氣息。英語(yǔ)中有意義，搭配不同，同一個(gè)詞就會(huì)有不同許多字面意義與漢語(yǔ)相同但文化涵義差的意思。例如最常見(jiàn)的一個(gè)詞匯“take”別甚遠(yuǎn)的詞匯，要真正地掌握這些詞在不同的上下文中涵義就有所差別：匯，必須掌握它們所包含的文化涵

　　Our　team　took　the　visitors　three義。最常見(jiàn)例子如一些關(guān)于動(dòng)物及顏to　one.(我們隊(duì)以三比一擊敗客隊(duì))色的名詞，如學(xué)習(xí)“dog”這個(gè)詞，

　　He　got　the　answer　on　the　third僅僅知道它對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的“狗”是不take.　(在第三次應(yīng)答時(shí)他答對(duì)了)夠的，還要了解它在不同語(yǔ)言中的附

　　The　transfusion　apparently　took.加文化涵義。“狗”在漢語(yǔ)中一般有(輸血顯然起作用了)貶義的色彩，像“走狗”，“狗腿

　　在這三個(gè)句子中，“take”分別子”，“狗眼看人低”等，而在英是及物動(dòng)詞“擊敗”，名詞俚語(yǔ)“嘗文中“dog”卻沒(méi)有這樣的涵義，還試”，和不及物動(dòng)詞“起作用”。應(yīng)經(jīng)常用它來(lái)修飾一般人，如諺語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義的能力，“every　dog　has　his　day”　(人皆引導(dǎo)學(xué)生多利用詞典進(jìn)行詞匯的積累，有得意時(shí)，“lucky　dog”(幸運(yùn)掌握詞匯多方面的涵義，擴(kuò)大詞匯者)等。再如“龍”在漢語(yǔ)中是神量。圣的象征，而“dragon”在英文中

　　教師還應(yīng)結(jié)合生活情景及寫(xiě)作進(jìn)行卻含殘暴之意。顏色的中英象征意義詞匯教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師可對(duì)比就更加明顯，例如“blue”在以實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)造一些語(yǔ)言交英文中是一種悲傷之色，如“blue際的情景，使學(xué)生身臨其境地活用學(xué)過(guò)music”就是指調(diào)子憂傷的音樂(lè)，同的詞匯，例如在學(xué)習(xí)完一系列關(guān)于工作時(shí)“blue”還代表著“高貴、出身招聘等詞匯后，教師可以組織學(xué)生搞一名門(mén)”等，如“blue　blood”就指?jìng)€(gè)小情景劇，模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，盡量運(yùn)用高貴的血統(tǒng)，其來(lái)源就是古代英國(guó)貴剛學(xué)過(guò)的詞匯，同時(shí)教師進(jìn)行記錄，總族自認(rèn)為自己的血液和普通人紅色的血結(jié)學(xué)生使用詞匯的不當(dāng)之處加以更正指液不同，而在漢語(yǔ)中的藍(lán)色就不附帶點(diǎn);或者讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的一系列生詞這些意思。教師在教授詞匯時(shí)，在解寫(xiě)一小段話或一篇小作文。這樣不僅可釋字面涵義之余，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識(shí)到以加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶，更重要的是詞匯在不同語(yǔ)言中不同的文化象征，讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅僅能認(rèn)識(shí)單詞，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多加注意積累。此外，還會(huì)使用單詞，將所學(xué)的詞匯應(yīng)用到口還有一些體現(xiàn)民族文化傳統(tǒng)和積淀的成語(yǔ)或?qū)懽髦腥?。語(yǔ)、典故、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等，

　　2.3　詞匯教學(xué)中文化因素的引入在詞匯教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)加以重視。詞匯教學(xué)中文化的引入必不可少，真正掌握詞匯就必須理解詞匯所附加的3.結(jié)束語(yǔ)獨(dú)特文化特色，了解詞匯在不同文化總而言之，作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)最中被賦予的不同象征意義。文化是英基礎(chǔ)的組成部分之一，詞匯教學(xué)理應(yīng)語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的因素。語(yǔ)言是社會(huì)文化的產(chǎn)物，是一個(gè)民族文化

　　媒介教育學(xué)科是一門(mén)集信息科學(xué)常識(shí)和媒介信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程。它依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征及社會(huì)實(shí)際需要，以對(duì)媒介信息的獲取、評(píng)價(jià)、分析并進(jìn)而能夠接近和運(yùn)用媒介為主要教學(xué)內(nèi)容，包括信息學(xué)相關(guān)知識(shí)，報(bào)紙、雜志、廣播、電視及網(wǎng)絡(luò)等媒介信息的制作技術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，媒介教育的教學(xué)目標(biāo)是建立起以下四個(gè)模式。首先是建立起對(duì)信息欣賞和批判并舉的反應(yīng)模式。充分理解媒體建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)，探究媒介現(xiàn)實(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)之間的差距，由此做出欣賞性或批判性的回應(yīng)。這是媒介教育最基本的訴求。其次是建立起解讀媒體的思辨模式。媒體是個(gè)復(fù)雜的組織形態(tài)，全面正確地解剖媒體組織，才能正確地解讀媒體顯示的信息。這是媒介教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次是建立起自發(fā)解讀負(fù)面信息的過(guò)濾和屏蔽模式。受眾要有明辨是非、良莠和自我保護(hù)的意識(shí)，這也是媒介教育的意義所在。不同的人對(duì)負(fù)面信息的自控力和抵抗力是不同的。通過(guò)媒介教育，任何人都能逐步掌握個(gè)中知識(shí)和技能。只不過(guò)媒介教育要分不同層次，要因人而異、因地制宜，采取不同的策略。最后是建立起近用媒介，影響和優(yōu)化媒體的發(fā)聲模式。這里的“發(fā)聲”包括兩層意思。一是受眾媒介素養(yǎng)達(dá)到一定層次后，可以通過(guò)的選擇行為和“發(fā)聲”(反饋言論)來(lái)影響媒體重建更好的文化品位和定位;二是受眾可以近用媒介來(lái)“發(fā)聲”，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我傳播，發(fā)展自己。這是媒介素養(yǎng)高層次的目標(biāo)。(2)媒介教育的教學(xué)模式。開(kāi)展媒介教育，培養(yǎng)大學(xué)生成為具有良好媒介素養(yǎng)的公民，是21世紀(jì)信息化社會(huì)對(duì)高校教育的基本要求之一。新的教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心的，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索、問(wèn)題解決。學(xué)生組成小組協(xié)同學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)地研究、模擬戲劇活動(dòng)、閱讀、網(wǎng)上搜索和發(fā)表等。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排要符合學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生身邊的媒介信息談起，逐步遠(yuǎn)及全球和未來(lái)，并與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容相融合。只有將以下幾種有效的教學(xué)策略運(yùn)用到媒介教育實(shí)踐中去，我們的工作才能取得良好的效果。首先是制造媒介信息。媒介素養(yǎng)并不僅僅只包括分析媒介信息，同時(shí)也包括創(chuàng)造媒介信息。每個(gè)單元里的作業(yè)，都包括了創(chuàng)造活動(dòng)。設(shè)計(jì)的作業(yè)是為了使學(xué)生們能夠參與到制造復(fù)雜媒介信息里去。有些由個(gè)人單獨(dú)完成，有些需要小組共同完成。教師可以使用自己的標(biāo)準(zhǔn)或者讓學(xué)生們自我檢測(cè)、評(píng)估。其次是鼓勵(lì)有意義的討論。要想真實(shí)地進(jìn)行媒介議題探索，學(xué)生們需要在分享他們的關(guān)于媒介和技術(shù)的真實(shí)的快樂(lè)和不滿時(shí)感到“安全”。為此，教師要找到支持學(xué)生觀點(diǎn)與提供自己關(guān)于媒介信息認(rèn)識(shí)的平衡點(diǎn)。這種支持和討論可以使討論深化。最后是鼓勵(lì)共同協(xié)作解決問(wèn)題。很多活動(dòng)需要學(xué)生在小組中解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)使學(xué)生明確任務(wù)和時(shí)間限制來(lái)最大限度地利用這些活動(dòng)的教學(xué)意義。

　　2、提高大學(xué)生對(duì)媒介接觸行為的自我研究、自我監(jiān)督、自我管理的能力

　　通過(guò)組織形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，吸引大學(xué)生共同探討并反思自己的媒介接觸行為，使得大學(xué)生對(duì)自我與媒介的關(guān)系有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)了他們進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)督的能力。

　　3、建設(shè)媒介教育網(wǎng)站，搭建大學(xué)生思想政治教育工作的新平臺(tái)

　　以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，共同交流媒介體驗(yàn)，并鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的理論轉(zhuǎn)為學(xué)生自身的能力和素質(zhì)。通過(guò)網(wǎng)站，首先可以通過(guò)了解學(xué)生的媒介接觸行為，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于不良的媒介接觸行為教師或者同學(xué)之間以伙伴的力量予以勸止。其次，可以通過(guò)向?qū)W生介紹優(yōu)秀的媒介作品或者推出一些比較有意義的討論話題，對(duì)學(xué)生的思想政治進(jìn)行潛移默化的教育。這樣，師生之間借助網(wǎng)絡(luò)，以一種平等的身份，以共同交流和共同學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行思想政治教育工作。