訓練初三學生英語聽力的時候，由于各個同學的聽力水平各有高低，這就需要老師對教學進行反思并改進。下面是學習啦小編給大家整理的初三英語聽力教學反思，供大家參閱!

　　初三英語聽力教學反思篇1

　　初中英語聽力教學反思

　　經(jīng)過近期的教學實踐，我對初中英語教學現(xiàn)狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。

　　對于大部分農(nóng)村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是為了應(yīng)付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什么，沒興趣一聽就困。

　　經(jīng)過與學生的交流和對聽力資料的分析，我總結(jié)出以下幾點

　　一.大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎(chǔ)差

　　二.生詞多，不知所云，過不了單詞關(guān)

　　三.語音語調(diào)、重音、連讀等方面能力欠缺

　　四.缺乏對英語的學習興趣

　　最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日常基本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那么排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。

　　看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經(jīng)過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概

　　意思了。然后，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的詞匯。

　　除此之外，我還專門選了幾節(jié)課講了講語音知識，每天學習兩個音標。現(xiàn)在，學生的發(fā)音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現(xiàn)象也有所了解。

　　我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。

　　初三英語聽力教學反思篇2

　　一、對聽力教學的深刻思考

　　1.音標教學是聽力教學的基礎(chǔ)

　　只有先學會音標，才能產(chǎn)生基本的語感。有了基本的語感，聽力才有了可靠的基礎(chǔ)。關(guān)于音標，不同的教師對音標的學習時機看法不同。筆者認為在七年級上學期逐步滲透音標教學更為合理。因為經(jīng)過小學六年的英語學習之后，每個學生各自都會自覺不自覺地形成了一套適合自己的英語學習方法與方式，這時增加音標的教學，以進一步提高他們自學英語的能力，可以說是水到渠成。此外，音標教學的目的無非是為了讓學生能夠利用音標自學單詞，從學到用必須有一定的過程，所以不要急著在兩三節(jié)課里專門進行音標教學，筆者比較贊成利用滲透教學，每節(jié)課學習七八個音標，一個月內(nèi)逐漸地讓學生認識大部分的音標。接下來主要是反復練習利用音標拼讀單詞，在每個模塊學習新單詞之前，都要讓學生自己先嘗試拼讀單詞音標，一開始可能很困難，不過熟能生巧，學生在之后的英語學習中，會越來越熟練。掌握了音標，語感有了，聽力也就有了基礎(chǔ)。

　　2.單詞的掌握是聽力學習的關(guān)鍵

　　對于提高聽力來說，單詞的熟練程度起著至關(guān)重要的作用。在教學過程中，筆者把單詞、讀音、漢語意思三項串聯(lián)起來，一般遵循三步走的步驟：(1)跟讀。讓學生學會自己根據(jù)音標拼讀單詞，做到看到單詞，讀音就能夠脫口而出。(2)記住漢語意思。教師報中文解釋，學生讀出英文單詞;反之教師讀英語，學生報漢語解釋。在課堂句型操練中，進一步鞏固學生對單詞的讀音和中文意思的聯(lián)合掌握及運用。(3)最后反復串連單詞拼讀、讀音、漢語意思，教師快速讀每一個英語單詞，讓學生在筆記本上記下單詞，最后為單詞注漢語意思，看誰記得最快、最全、最正確。

　　值得注意的是，在初學階段，教師對單詞識記的聽寫檢查方面，最好是能因生而異，區(qū)別對待。不同的學生掌握新學習方法的速度不同，只要有進步，教師就要多鼓勵，少批評。

　　3.聽力教學

　　學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內(nèi)就能夠完成的，需要日積月累。

　　平時熏陶。教師課堂上盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變用漢語翻譯的教學方法。同時鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。

　　初三英語聽力教學反思篇3

　　聽力是外語學習的五個技能之一，是外語學習的基礎(chǔ)。多年的教學現(xiàn)狀表明：學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此，對中學英語聽力的現(xiàn)狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。我結(jié)合個人的教學實踐，總結(jié)出在聽力教學中影響學生聽力的一些因素和問題，并提出了一些如何提高學生聽力能力的實踐對策。

　　一、初中英語聽力教學存在的問題

　　1、只注重突擊性訓練，而忽視秩序漸進的規(guī)律。在教學實際中，很多老師在英語教學中都沒有根據(jù)秩序漸進的科學原理，由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學生的聽力，而是到考試前才臨時抱佛腳，對英語聽力進行強化訓練。不管學生的基礎(chǔ)如何，不管學生能否消化，硬往學生耳里灌。

　　2、只注重訓練次數(shù)，而忽視事半功倍的訓練方法。在平時的教學中，很多老師就用這樣或那樣的聽力材料一次又一次地重復操練。沒有目的，沒有針對性，只注重訓練的量，而沒有考慮到訓練方法。結(jié)果適得其反，不但沒有達到預(yù)期的效果，反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。

　　3、只注重訓練想要的結(jié)果，而忽視必要的訓練過程。有的老師在訓練聽力的時候，讓學生先把課文或其它的語音材料反復地熟讀，甚至叫學生先背下來，有的把一個句子拆得七零八落，一個詞反復播放讓學生聽。其實這樣做忽視了學生對于語篇的整體理解，大大降低了聽力的難度和效果。

　　二、影響學生聽力的幾個因素

　　1、語音及基礎(chǔ)知識障礙。聽力是聽和理解的結(jié)合。由于學生在初學階段沒有很好地掌握正確發(fā)音，缺乏一定的詞匯量，辨別語法結(jié)構(gòu)的能力較弱，感到聽懂聽力材料比較困難。另外，學生對基礎(chǔ)語法知識掌握得不夠準確，影響到聽力理解水平和反應(yīng)速度。因此，掌握一定數(shù)量的詞匯的語音和基本語法就成了做好聽力理解題的關(guān)鍵。

　　2、英語文化背景知識的障礙。語言是文化的載體，英語學習者的英語文化背景知識的缺乏也會給聽力帶來困難。英語學習應(yīng)具備一定的英美歷史、文化、風俗及語言文學知識。英語民族的社會文化和語言習慣與中國相差很遠。因此，初中英語教師要調(diào)動學生所有的知識結(jié)構(gòu)，包括語言性和非語言性的知識結(jié)構(gòu)。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以免由于知識面不夠?qū)拸V而影響學生的聽力理解。

　　3、心理因素的障礙。情感因素直接影響學生聽力能力的形成與提高。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學校學生在心理上都害怕聽力測試,緊張、焦慮的心理伴隨著整個聽力測試過程。當處在焦慮緊張的情形下時，聽力理解水平可想而知。因此，教師平時應(yīng)注意培養(yǎng)學生的積極性和自信心。

　　三、提高初中英語聽力的對策

　　1、用英語講課，培養(yǎng)聽的習慣

　　我們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂，這說明聽少了，單詞記不清，反應(yīng)跟不上。教師用英語講課有利于集中學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養(yǎng)其想象力和思維力。在授新課時，堅持讓學生合上課本，聽教師發(fā)音;然后再讓他們模仿練習，聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題，最后再打開課本，這樣能讓學生養(yǎng)成仔細聽的習慣。 教師也可以用以下方法給學生創(chuàng)造更多的聽的機會：教師用簡單適中的英語組織教學，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。比如，教師上課提問的技巧，應(yīng)隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可以再問，使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數(shù)學生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口?？傊釂柕募记?，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調(diào)動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。教師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動，每學完一段新對話，讓學生模仿寫一段，并分組表演，鍛煉學生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎(chǔ)上進行的，能說得好，聽的水平自然就提高了。

　　2.采用靈活多變的形式，增加聽的信心

　　語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。語言的速度由發(fā)出信號的一方?jīng)Q定，聽到的信號瞬間消失，能聽懂基本意思，但不能記住所聽內(nèi)容，出現(xiàn)聽后忘前的現(xiàn)象。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生聽的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，追求寬松、積極主動的學習氛圍，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙;采取靈活多變的聽音形式，并把競爭機制引入聽力教學，以激發(fā)學生的聽音興趣，調(diào)動他們的聽音積極性。

　　教師可以多采用比賽形式，初中學生喜歡競賽，比賽能夠培養(yǎng)他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。如：準備一段文章把全班分成A、B兩組，讓學生把聽到的句子說出來，比賽哪一組說正確的句子多，并且一人只能說一句，為了小組的榮譽，平時不愛發(fā)言的同學在同學們的鼓勵下積極發(fā)言，為小組爭得了一分。這樣讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大增。

　　在初中英語聽力測試時，學生可以先把題瀏覽一遍，找出重點詞語。所謂重點詞語就是這些詞能反映故事的性質(zhì)、特點。比如：對話、理解題較聽單詞、短語或句子難一些，不過一般讀兩遍。我們首先必須聽懂錄音中4~6句對話和所提問題，才能選擇正確答案或回答問題。如：

　　A: Hello，Lily. Did you enjoy your birthday yesterday?

　　B: Yes, very much. My friends Mike, Peter and Jane were all with me. A: Did Jo come to your party?

　　B: Yes, but he was 1ittle late.

　　Question: Who was late for Lily's birthday?

　　A. Jane B.Jo C.Lily D.Mike

　　本題需要先看清試題的四個選項，聽第一遍錄音時，重點聽幾個人物的關(guān)系，聽所問的問題，并抓住關(guān)鍵詞語Who was late;聽第二遍錄音時，重點捕捉“Who”即可。

　　3、加強技能訓練，提高聽的效果

　　聽力理解即根據(jù)聲音來建立意義，理解的過程就是建立意義的過程。在這個過程中，豐富的聯(lián)想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的;聽音辯音、聽音悟義能加強感知能力。只要在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力，聽覺才能從復雜的音差中進行準確的識別、判斷，從而獲取信息。

　　在聽力教學中，要注意對學生進行聽力技巧訓練，聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續(xù)、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指聽力內(nèi)容的檢查、預(yù)測、取舍等技巧。如在聽力測試中經(jīng)常會遇到辨數(shù)字這類題。對這類題學生普遍感到頭疼的是“十幾”和“幾十”的選擇。在教學中要求學生完整地聽文章，遇到長單詞可省略中間部分，只記詞的首尾部分。聽第二遍時，可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充，從而完善其內(nèi)容。其實，有的空根據(jù)上下文、語法、習慣用語、背景、常識可以得到答案。總之，只要學生掌握了聽力技巧，多聽多練，聽力水平定會提高。

　　總之，初中英語聽力的培養(yǎng)與訓練是一項長期的、艱巨的教學任務(wù)，因此，我們要堅持以學生為主體、教師為主導，采用靈活多樣的教學方法，循序漸進、持之以恒地提高學生的聽力能力

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