小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法才能夠取得進(jìn)步。那么小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法有哪些那?下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的相關(guān)資料，希望大家喜歡!
小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法
一、預(yù)習(xí)———學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作的最基本形式
在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以做到：
1. 通過(guò)自己聽(tīng)錄音，模仿跟讀，解決發(fā)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。
2. 圈出自己不懂或發(fā)音吃不準(zhǔn)的單詞、句子。
解決方法：
(1) 自己查電腦或英漢字典;
(2) 留下在課上解決。
通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不一樣的好處。對(duì)于學(xué)習(xí)效果好的孩子而言，他們可以自己把握課文，會(huì)朗讀、了解課文大意;學(xué)習(xí)效果稍弱的孩子，他們有了對(duì)課文的一定了解，至少能讀出課文，那么在課上再學(xué)課文時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，也就可以融入這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中。
二、 聽(tīng)———交際的最基本形式
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的多向交流活動(dòng)。聽(tīng)是交流的主要形式之一，學(xué)生獲得的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法知識(shí)很大程度上依靠“聽(tīng)”來(lái)獲取。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)”作為學(xué)生獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的最主要途徑，是提高其他技能的基礎(chǔ)。
1. 讓耳朵帶動(dòng)嘴巴表述———聽(tīng)記、復(fù)述。
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文中的句子有一定掌握，但是不同水平的學(xué)生能聽(tīng)記下來(lái)的內(nèi)容是不同的，即便只能輸出所聽(tīng)到內(nèi)容中的一個(gè)單詞，那也是非常棒的。這一步的目的只是聽(tīng)，讓學(xué)生把注意力集中到聽(tīng)的內(nèi)容，能對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)模仿復(fù)述。孩子越來(lái)越愿意聽(tīng)，然后大膽地說(shuō)出來(lái)，樂(lè)意開(kāi)口了。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)清每一個(gè)要聽(tīng)的內(nèi)容，大膽說(shuō)出自己聽(tīng)到的內(nèi)容。同時(shí)，也讓學(xué)生知道自己在家聽(tīng)學(xué)時(shí)，首先要能聽(tīng)清。
2. 讓耳朵帶動(dòng)大腦思維———聽(tīng)、賞動(dòng)畫(huà)。
看似這一步有點(diǎn)多余，但是對(duì)于低年級(jí)兒童而言，分清對(duì)話中的人物關(guān)系和情況是為高年級(jí)時(shí)可以自學(xué)理清文章內(nèi)容做鋪墊的。通過(guò)觀看課文動(dòng)畫(huà)，區(qū)分說(shuō)話人物，以選擇或判斷的方式對(duì)人物所討論的話題進(jìn)一步了解。這一步也就是有指向性地讓學(xué)生聽(tīng)并思考本課所要告訴學(xué)者的內(nèi)容了解課文大意，討論話題。
在學(xué)生理解了問(wèn)題后，觀看部分動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)本身對(duì)于孩子就是一個(gè)誘惑，孩子看得津津樂(lè)道。有了預(yù)習(xí)和聽(tīng)記的基礎(chǔ)，學(xué)生只需看一次動(dòng)畫(huà)就能有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題答案，從剛開(kāi)始一問(wèn)對(duì)一答到現(xiàn)在能把課文的兩部分結(jié)合回答，沒(méi)有遺漏。學(xué)生的能力不能小覷，只要有一定的方法，學(xué)生就能在反復(fù)實(shí)踐中掌握。這一環(huán)節(jié)，以教師、家長(zhǎng)給出的指向性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)人物討論的話題，了解一個(gè)話題可以用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表述。
3. 讓耳朵帶動(dòng)情緒感染———聽(tīng)句模仿。
這一步是在學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，模仿語(yǔ)句的發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)。學(xué)生在學(xué)課文之前已經(jīng)自學(xué)朗讀了，但是課堂上的發(fā)音再糾正是必要的。20世紀(jì) 40 年代到 60 年代，外語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)法為主，要學(xué)生持久模仿，反復(fù)操練。視聽(tīng)法及 70 年代的交際法提出的有控制的模仿都說(shuō)明了模仿在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性，如果我們離開(kāi)了模仿，就很難盡快習(xí)得語(yǔ)言。可見(jiàn)，模仿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
(1) 大聲模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，自信發(fā)音，能說(shuō)英語(yǔ)。
(2) 大聲讀，加深對(duì)句子的印象，無(wú)意識(shí)地記憶語(yǔ)言的運(yùn)用。
(3) 為進(jìn)一步了解句子奠定基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)中，可以手勢(shì)來(lái)提醒學(xué)生，這個(gè)句末是上揚(yáng)或是下降語(yǔ)調(diào)。漸漸地，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地自己模仿。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人都會(huì)在積累后知道，什么句型用什么語(yǔ)調(diào)。只是三年級(jí)的孩子，刻意地記憶方法只會(huì)消磨了他們模仿語(yǔ)調(diào)的趣味，語(yǔ)感的培養(yǎng)是在常聽(tīng)常說(shuō)中形成的。
三、 讀———習(xí)得語(yǔ)言的最基本形式
1. 自讀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。
首先在模仿了句子并能在集體朗讀時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自讀。在自讀的過(guò)程中，再發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有不會(huì)讀的單詞或句子。在集體讀的時(shí)候，即使有不會(huì)讀的，也會(huì)因?yàn)樯磉呁瑢W(xué)的帶讀而被忽視，自己大聲朗讀是有必要的。
2. 朗讀，習(xí)得形成語(yǔ)言 。
朗讀符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在語(yǔ)言情景不多的情況下，要能達(dá)到用英語(yǔ)講，用英語(yǔ)交流的目的，必須學(xué)會(huì)首先朗讀英語(yǔ)。朗讀能夠幫助學(xué)生記憶詞匯。孤立的單詞不容易記，而語(yǔ)句、文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下更便于識(shí)記。實(shí)踐證明，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，通過(guò)朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。
朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要手段。學(xué)生把書(shū)面文字還原成口語(yǔ)，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為使用技能，說(shuō)寫(xiě)起來(lái)就可以運(yùn)用自如。
朗讀可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力和思維能力的發(fā)展，能使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一環(huán)節(jié)的讀，要以不同形式的方法讀。集體讀，小組讀，分角色朗讀等等。
因?yàn)槿昙?jí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的最基礎(chǔ)的還是語(yǔ)言的運(yùn)用以及對(duì)語(yǔ)言的興趣培養(yǎng)。
四、 合作———學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的最基本形式
1. 課前合作。
課前的一個(gè)小組準(zhǔn)備，把自己的問(wèn)題在組內(nèi)提出，通過(guò)同伴的幫助首先解決發(fā)音、詞義、句意。
2. 求助互助。
自讀之后，進(jìn)行思考，思考每個(gè)句子是什么意思，有沒(méi)有不明白的。這之后進(jìn)行“求助和互助”環(huán)節(jié)，不需要站在講臺(tái)上的老師，身邊的同學(xué)才是你的最實(shí)際的老師。通過(guò)生生間的互助，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不是只有老師教這一條捷徑。
所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;思考讀的句子有沒(méi)有什么相同或不同的地方，或者是覺(jué)得需要提醒同學(xué)要注意的地方。這是學(xué)生最需要掌握的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維運(yùn)用的最佳體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要做的是在讀和思考的過(guò)程中將會(huì)與不會(huì)的都發(fā)掘出來(lái)。同樣老師退居幕后，將討論的話權(quán)讓給學(xué)生，老師再進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。學(xué)生關(guān)注課堂的時(shí)間多了，注意力也集中了，學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，他們的記憶也就深。
三年級(jí)的學(xué)生是有能力做好這樣的工作的。老師在關(guān)鍵的地方雖然還是要不斷地提示，可是，不要搶了孩子的風(fēng)頭，要相信他們。語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。三年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，所以要在篇中學(xué)習(xí)、模仿，發(fā)現(xiàn)句子特征。
激活小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂氣氛的方法
一、多了解學(xué)生的心理想法，互相溝通。
作為一名教師，身處改革開(kāi)放年代，應(yīng)更多地了解學(xué)生的心理想法，從而更好地灌輸新世紀(jì)新思維的PEP英語(yǔ)教學(xué)。老師不僅要關(guān)注學(xué)生們的生活，而且要關(guān)注學(xué)生們課堂舉手發(fā)問(wèn)的積極性。教師面對(duì)每人學(xué)生，盡力不蔬忽，面面具到。了解他們，注意他們的想法，從情感上交流，為活躍課堂氣氛作好準(zhǔn)備條件。在工作中，我發(fā)現(xiàn)，雖然知識(shí)教授已經(jīng)說(shuō)明白，但是學(xué)生們未必能完全接受并且消化。其主要原因在于這些知識(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們的生活，顯得有些教條，致使授課后達(dá)不到很好的效果，不能激起課堂的活躍氣氛。
學(xué)習(xí)是為了更好地生活，所以學(xué)習(xí)要為學(xué)生們的生活服務(wù)，更多地關(guān)注他們生活上的事情。比如說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，可以考慮到三年級(jí)小學(xué)生們喜歡玩卡通游戲，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)他們的愛(ài)好教他們play cartoon game。學(xué)生們天生純質(zhì)，剛開(kāi)始的溝通需要教師主動(dòng)去了解學(xué)生;達(dá)到一定的溝通習(xí)慣后，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)去思考，并將思考的結(jié)果與教師分享。這樣就形成了良好的互動(dòng)。
二、課前做好準(zhǔn)備，師生共同參與。
作為一名教師，應(yīng)該具有駕馭課堂的能力，而駕馭課堂能力需要課前充分的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該與小學(xué)生生活相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)總能夠激起他們的興趣。課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該更多地找一些和他們生活相關(guān)的資料，這樣可以讓課堂學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生共鳴。備課時(shí)可以準(zhǔn)備穿插唱歌、表演和游戲。
課前的一首歌曲，可以讓小學(xué)生們從鬧哄哄的休息時(shí)間的激動(dòng)情緒穩(wěn)定下來(lái)，進(jìn)而將其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的設(shè)備有限，所以唱歌是很好轉(zhuǎn)移小學(xué)生注意力的一種方法。為了更好地達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力的效果，我在挑選好的歌曲和教唱都需要花點(diǎn)時(shí)間，不過(guò)在一番努力后效果很顯示的。我還了設(shè)計(jì)一些動(dòng)作讓學(xué)生邊唱邊表演，且自己也十分投入地和學(xué)生一起演唱，用表情、動(dòng)作和小學(xué)生交流，使小學(xué)生的情緒激昂，很快轉(zhuǎn)移到課堂上。
三年級(jí)的小學(xué)生天生愛(ài)模仿，好的英語(yǔ)老師應(yīng)該把握小學(xué)生的天賦，發(fā)展和利用他們的表演才能。和小學(xué)生們進(jìn)行課前彩排，以便在課堂中演得更加生動(dòng)、形象，既可以激起學(xué)生們的注意力，又可以活躍課堂氣氛課堂上。
師生在游戲教學(xué)上，應(yīng)該共同參考。不僅能和他們一起感受玩游戲的快樂(lè)，也可以隨時(shí)把握他們的心理想法，更能夠拉近師生情感的距離。其實(shí)英語(yǔ)課堂最缺乏的就是生機(jī)和活力，所以教學(xué)中要適當(dāng)穿插生活環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的實(shí)用性?？梢栽谥v課的過(guò)程中穿插一些有趣的故事，相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生想象，從而活躍課堂。
三、激勵(lì)小學(xué)生開(kāi)口朗讀英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
素質(zhì)教育，更多地鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。小學(xué)英語(yǔ)教育，應(yīng)該更多地激勵(lì)小學(xué)生開(kāi)口朗讀或背誦英語(yǔ)。特別是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生膽小、怕說(shuō)話、不善表達(dá)的弱點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。
課堂上，教師的示范或者帶讀使全班一起整齊朗讀，可以起到很好課堂氣氛;也可以通過(guò)錄音讓學(xué)生跟讀矯正發(fā)音，又可以引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，也是實(shí)踐操作嫻熟后快速感受，它是可以令小學(xué)生們?cè)诶首x或背誦中投入課堂教學(xué)氣氛。課堂的大聲朗讀氣氛可以轉(zhuǎn)移小學(xué)生們注意力，不知不覺(jué)中到培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的實(shí)踐操作中。
當(dāng)然，這里不鼓勵(lì)死記硬背的教條方式。
四、在課堂上拓展教學(xué)內(nèi)容
因?yàn)榻滩牡牡墓潭ㄐ耘c局限性，不能完全涵蓋豐富很多小學(xué)生實(shí)際生活，在課堂拓展教學(xué)不僅是對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，而且能夠豐富小學(xué)生的生活知識(shí)，從而使他們覺(jué)得課堂所學(xué)與生活的聯(lián)系性，引起他們的課堂注意。在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容，很需要展開(kāi)聯(lián)想(因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣與中國(guó)的不同)，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有更深刻的理解。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力，豐富學(xué)生的感情，引導(dǎo)他們對(duì)生活深刻體會(huì)。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)不是“填鴨式”教學(xué)方式，而是注重師生互動(dòng)、合作、想象。教師更多地扮演一種引導(dǎo)角色，比如，教師指向一扇門(mén)，門(mén)里邊的知識(shí)需要小學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘。我們教師往往缺少的就是這種指向性的放手的能力，總覺(jué)讓小學(xué)生們放縱，很不放心。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的想法，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系，開(kāi)始他們可能不太理解做的不夠好，但是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，這樣不僅學(xué)生覺(jué)得有興趣，他們也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)就是自己的事，從而更加努力地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)他們的無(wú)意識(shí)狀態(tài)回到課堂上來(lái)，從而活躍了課堂氣氛。所以在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生明白，英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣和思維，在不同的社會(huì)中，有不同的表達(dá)方式，注重鍛煉自己的思考方式和表達(dá)能力是非常必要的。