亚洲欧美精品沙发,日韩在线精品视频,亚洲Av每日更新在线观看,亚洲国产另类一区在线5

<pre id="hdphd"></pre>

  • <div id="hdphd"><small id="hdphd"></small></div>
      學習啦>學習英語>英語聽力>

      初中英語聽力教學設(shè)計

      時間: 玉蓮928 分享

        初中英語聽力教學設(shè)計在授業(yè)的過程中起引導作用。下面是學習啦小編給大家整理的初中英語聽力教學設(shè)計,供大家參閱!

        初中英語聽力教學的課堂設(shè)計

        長期以來,英語聽力課的教學主要采用“聽聽錄音------做做練習對對答案”的教學方式,教學效果不盡如人意。一些學生的英語能力不僅沒有得到提高,反而對英語學習失去興趣,甚至產(chǎn)生了畏難情緒。因此教師要動腦筋,想辦法,努力優(yōu)化聽力教學的課堂設(shè)計,以此來提高聽力課的教學效果和培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。

        聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設(shè)計要以學生為中心。密切關(guān)注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養(yǎng)其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例,討論如何在聽力教學活動中合理設(shè)計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結(jié)合的活動。

        精心設(shè)計聽前活動,引入聽力情境,激發(fā)學生聽的興趣。

        聽前活動是聽力教學的暖身活動,旨在使學生對即將聽到的語言材料的中心主題有初步的了解,激發(fā)學生聽的興趣,集中聽的注意力,同時掃除即將聽到的語言材料中的難點,以便順利地進入下一階段的活動。

        精心設(shè)計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設(shè)計導入活動時,教師要以聽力材料

        的內(nèi)容著手,特別關(guān)注學生的興趣。

        (1)利用圖片和多媒體課件導入。

        在學生正式聽錄音之前,為了讓學生能盡快地進入聽的狀態(tài),初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發(fā)他們對由畫面內(nèi)容引起的猜測、聯(lián)想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發(fā)性的提問,鼓勵學生積極思維,勇于表達。教師還可組織學生就畫面內(nèi)容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師要求學生聽一個主題為 “Rules around us”時,聽前活動就可設(shè)計為:

        Task One: Talk about the signs:

        教師出示各種在不同場合可以見到的標志如“禁止吸煙”、“不準入內(nèi)”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標志,提問學生:

        1. Where can you see these signs?

        2. Do you know what these signs mean?

        3. What must we do or mustn&rsquo;t do when we see these signs?

        通過對圖片或畫面顯示的各種標志的討論,學生具體地了解了生活中的一些規(guī)則。激發(fā)了學生對這些標志表示的意義所產(chǎn)生的興趣。更對標志所表示的語言 “don&rsquo;t do&hellip; you must /you mustn&rsquo;t 等有了在真實情景中操練、運用的機會。通過對這些圖片的討論,學生對與主題有關(guān)的重要語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作好了充分的準備。

        Task Two: Talk about the places:

        畫面出現(xiàn)學生生活中每天都經(jīng)歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區(qū)等,引導學生繼續(xù)思考討論。

        what are the things you must do or you mustn&rsquo;t do in these places?

        聽前活動的設(shè)計既激活了學生的背景知識,學生在Think and share的過程中,思維能力和口語表達能力也得到相應的發(fā)展和提高,更重要的是聽前活動的開展為聽時環(huán)節(jié)的順利開展無論在學生的心理上,還是語言知識上都作好了充分的準

        備。

        又如在為學生引入 “famous persons”這一主題時,教師也可以利用圖片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓學生通過討論的基礎(chǔ)上,聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關(guān)籃球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然后教師可提問 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want to know more about him?” 在畫面的幫助下,教師設(shè)計有啟發(fā)、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。

        (2)利用標題、相關(guān)詞匯導入。

        標題是語篇內(nèi)容的高度濃縮,也是語篇內(nèi)容的發(fā)散中心。充分利用標題引導學生進行聽力訓練,使學生的思維可以在短時間內(nèi)聚焦在一個主題上。如在進行 “Rules around us”這一主題的聽力教學時,在正式安排學生聽錄音材料前可在黑板或投影顯示 “Do&rsquo;s and Don&rsquo;ts”這幾個醒目的大字,學生就會不由自主地思考。What must we do and what mustn&rsquo;t we do? In what place can we do this and in what place can&rsquo;t we do this?等一系列由Do&rsquo;s and Don&rsquo;ts這一標題所引發(fā)的思考。這樣在未聽之前學生就會主動思考,使得聽力教學由教師要求學生被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動地聽。又如在未讓學生聽之前,在黑板或投影顯示must, mustn&rsquo;t, should, shouldn&rsquo;t, you&rsquo;d better, you&rsquo;d better not, You&rsquo;re not allowed等詞匯單,其實也是一種預先的信息傳遞。學生在瀏覽了這些單詞后就會發(fā)現(xiàn)這些單詞均可用于表達命令、建議、勸告等功能。在向?qū)W生出示與主題相關(guān)的詞匯,教師實際向?qū)W生傳遞了兩個層面的信息。即“今天我們要聽什么? 和 “我們聽時要抓住什么?”這些相關(guān)詞匯既讓學生預測到聽力的內(nèi)容,又使學生預感到這些詞匯的重要性和關(guān)鍵性。教師在指導學生聽的過程中抓住這些關(guān)鍵詞匯,使得聽的活動開展的順利些。

        (3)利用學生背景知識導入。

        學生進入課堂時,都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經(jīng)驗興趣愛好等都對課堂教學產(chǎn)生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識,使學生憑借已有的知識和經(jīng)驗來獲取更新的知識,更多的經(jīng)驗。

        還是以“Rules around us”為例,聽前教師以學生非常熟悉的班級公約說起,要求學生討論已有的班規(guī)?;蛘{(diào)整或修改或補充。使學生明白作為班級的一分子,每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論Are there any rules around you? What are they? 此時學生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景知識被激活,學習的欲望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環(huán)節(jié),使課堂教學環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容層層遞進。

        (4)利用英文歌曲導入。

        英文歌曲能激發(fā)學生對英語學習的興趣,使學生主動地進入聽的狀態(tài)。如我們要引入“Festivals and holidays”這一主題時,可先讓學生聽 “We wish you a merry Christmas” “Happy New Year”這兩首簡潔短小的兒歌。這兩首兒歌中出現(xiàn)的兩個重要的節(jié)日,使學生把主要思維聚焦在節(jié)日這一主題上。然后教師就可以提問 “Do you know when Christmas is? What do people usually do at Christmas? How much do you know about Christmas? 等問題。學生在回答教師的問題中把與聽力有關(guān)的內(nèi)容,詞匯都有了一個預先準備的過程。然后通過

        完成聽力任務來進一步加深對著這一主題內(nèi)容的理解,在理解的過程中提高聽力的技巧和能力。

        (5) 通過表演導入

        初中學生生性活潑好動,有非常強的表現(xiàn)欲。教師要積極創(chuàng)設(shè)情景,努力為學生創(chuàng)造機會。如在讓學生聽 “seeing a doctor”這一主題時,聽前活動就可以設(shè)計讓學生表演各種不同的病狀,如頭痛,牙疼,胃痛等。當表演的學生通過不同的表情,不同的動作表現(xiàn)出各種病癥時,其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂,同時教師通過提問“What&rsquo;s wrong with him?”學生就復習整理了一些常見的表示病癥的詞匯,如toothache ,sore throat, headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫(yī)生,需要打針、吃藥?;蛘咄瑢W病了,我們要多關(guān)心他,要給他一些建議,或者他生病了,我也要多加注意等一系列問題的思考。所以,這一活動的設(shè)計為下面聽力活動的開展作好了語言和內(nèi)容方面的準備。

        又如在出示“job”主題時也可以讓學生表演不同職業(yè)的人所從事的不同工作來激發(fā)學生聽的興趣。如學生做一個炒菜的動作,教師就可提問 “What job does he do? 學生說出 “He is a cook”時,教師繼續(xù)提問 “What does he usually do?”學生就會快速說出“He cooks food for people.”學生做不同的動作。教師就可以根據(jù)學生的表演介紹表示職業(yè)的詞匯,也讓學生在討論 “What does a doctor/policeman usually do?”的過程中詳細地了解各項具體的工作。學生在進入聽時活動環(huán)節(jié)中就會少遇一些障礙,多一份自信。

        (6) 通過游戲引入

        英語聽力材料中經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)字表示不同意思的情況。如數(shù)字表示日期、表示數(shù)量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。如果平時缺乏針對性的訓練,學生在聽到數(shù)字時常有措手不及的感覺,影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現(xiàn)較多用數(shù)字表達意思的情況,教師就應在聽前活動中設(shè)計熱身練習。這里可以通過做不同的游戲來刺激學生對數(shù)字的反應。如訓練學生對數(shù)字表示時間的反應時,教師就可準備一個鐘面,組織學生進行競賽,看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面,教師報出時間,讓學生在鐘面上畫出相應的時間。教師還 組織類似智力搶答的游戲。如教師說“It&rsquo;s half past eight, but Tom&rsquo;s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tom&rsquo;s watch? 或 “It&rsquo;s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教師設(shè)計多種情況讓學生積極操練有關(guān)時間的加減換算,激發(fā)學生的興趣,訓練了學生對數(shù)字的敏感性,反應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數(shù)字時緊張、焦慮的心理。

        聽前活動的設(shè)計教師一定要非常熟悉聽力材料。把握材料中的重點和難點。創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情景導入聽力的主題,激活學生原有的語言知識、背景知識。采用有效的方法化解聽力過程中的難點,使學生懷著輕松愉悅的心情認真參與聽時、聽后的各項活動。當然,教師在設(shè)計聽前活動時一定要根據(jù)材料內(nèi)容和學生已有的認知水平設(shè)計學生感興趣、愿參與、受啟發(fā)、有收獲的活動。而且教師在活動設(shè)計時一定要考慮時間的分配。一般聽前活動不超過10分鐘。

        初中英語聽力教學設(shè)計與反思

        摘 要: 英語課程要使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。聽、說、讀、寫是學習英語的基本技能,而聽的技能直接影響到其它三項技能的提高。我分析了初中英語聽力教學中的問題及影響因素,并提出了相應的實踐對策。

        關(guān)鍵詞: 初中英語 聽力 教學探析

        聽力是外語學習的五個技能之一,是外語學習的基礎(chǔ)。多年的教學現(xiàn)狀表明:學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此,對中學英語聽力的現(xiàn)狀進行分析,找出障礙,決定對策就顯得十分必要。我結(jié)合個人的教學實踐,總結(jié)出在聽力教學中影響學生聽力的一些因素和問題,并提出了一些如何提高學生聽力能力的實踐對策。

        一、初中英語聽力教學存在的問題

        1、只注重突擊性訓練,而忽視秩序漸進的規(guī)律。在教學實際中,很多老師在英語教學中都沒有根據(jù)秩序漸進的科學原理,由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學生的聽力,而是到考試前才臨時抱佛腳,對英語聽力進行強化訓練。不管學生的基礎(chǔ)如何,不管學生能否消化,硬往學生耳里灌。

        2、只注重訓練次數(shù),而忽視事半功倍的訓練方法。在平時的教學中,很多老師就用這樣或那樣的聽力材料一次又一次地重復操練。沒有目的,沒有針對性,只注重訓練的量,而沒有考慮到訓練方法。結(jié)果適得其反,不但沒有達到預期的效果,反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。

        3、只注重訓練想要的結(jié)果,而忽視必要的訓練過程。有的老師在訓練聽力的時候,讓學生先把課文或其它的語音材料反復地熟讀,甚至叫學生先背下來,有的把一個句子拆得七零八落,一個詞反復播放讓學生聽。其實這樣做忽視了學生對于語篇的整體理解,大大降低了聽力的難度和效果。

        二、影響學生聽力的幾個因素

        1、語音及基礎(chǔ)知識障礙。聽力是聽和理解的結(jié)合。由于學生在初學階段沒有很好地掌握正確發(fā)音,缺乏一定的詞匯量,辨別語法結(jié)構(gòu)的能力較弱,感到聽懂聽力材料比較困難。另外,學生對基礎(chǔ)語法知識掌握得不夠準確,影響到聽力理解水平和反應速度。因此,掌握一定數(shù)量的詞匯的語音和基本語法就成了做好聽力理解題的關(guān)鍵。

        2、英語文化背景知識的障礙。語言是文化的載體,英語學習者的英語文化背景知識的缺乏也會給聽力帶來困難。英語學習應具備一定的英美歷史、文化、風俗及語言文學知識。英語民族的社會文化和語言習慣與中國相差很遠。因此,初中英語教師要調(diào)動學生所有的知識結(jié)構(gòu),包括語言性和非語言性的知識結(jié)構(gòu)。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義。培養(yǎng)學生的閱讀興趣,以免由于知識面不夠?qū)拸V而影響學生的聽力理解。

        3、心理因素的障礙。情感因素直接影響學生聽力能力的形成與提高。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學校學生在心理上都害怕聽力測試,緊張、焦慮的心理伴隨著整個聽力測試過程。當處在焦慮緊張的情形下時,聽力理解水平可想而知。因此,教師平時應注意培養(yǎng)學生的積極性和自信心。

        三、提高初中英語聽力的對策

        1、用英語講課,培養(yǎng)聽的習慣

        我們都有這樣一個感受,長期不聽英語會話,偶爾聽一次,再簡單也不能完全聽懂,這說明聽少了,單詞記不清,反應跟不上。教師用英語講課有利于集中

        學生的注意力,鍛煉其感知能力,培養(yǎng)其想象力和思維力。在授新課時,堅持讓學生合上課本,聽教師發(fā)音;然后再讓他們模仿練習,聽課文錄音,并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題,最后再打開課本,這樣能讓學生養(yǎng)成仔細聽的習慣。 教師也可以用以下方法給學生創(chuàng)造更多的聽的機會:教師用簡單適中的英語組織教學,培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。比如,教師上課提問的技巧,應隨時注意學生的心理和情緒,提問時,面要廣,又要有重復面。問過的同學還可以再問,使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”,要選擇合適的問題,讓不同程度的學生回答,堅持每個學生都有實踐的機會,特別對有害羞心理、不敢開口的少數(shù)學生,更要創(chuàng)造條件,鼓勵他們大膽開口。總之,提問的技巧,就是要爭取照顧每一個學生的情緒,調(diào)動其學習積極性,使教學場面生動活潑,吸引學生的注意力和求知欲,活躍學習氣氛。教師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動,每學完一段新對話,讓學生模仿寫一段,并分組表演,鍛煉學生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎(chǔ)上進行的,能說得好,聽的水平自然就提高了。

        2.采用靈活多變的形式,增加聽的信心

        語言是有音有形的,聽作為獲取信息的手段,比看難得多。語言的速度由發(fā)出信號的一方?jīng)Q定,聽到的信號瞬間消失,能聽懂基本意思,但不能記住所聽內(nèi)容,出現(xiàn)聽后忘前的現(xiàn)象。遇到聽不懂的詞或語句,往往心情緊張,來不及分析、思索,造成漏聽。越是聽不懂越緊張,越緊張越記不住,從而影響對全文的理解。因此,教學中應注意培養(yǎng)學生聽的興趣,在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛,追求寬松、積極主動的學習氛圍,努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙;采取靈活多變的聽音形式,并把競爭機制引入聽力教學,以激發(fā)學生的聽音興趣,調(diào)動他們的聽音積極性。

        教師可以多采用比賽形式,初中學生喜歡競賽,比賽能夠培養(yǎng)他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。如:準備一段文章把全班分成A、B兩組,讓學生把聽到的句子說出來,比賽哪一組說正確的句子多,并且一人只能說一句,為了小組的榮譽,平時不愛發(fā)言的同學在同學們的鼓勵下積極發(fā)言,為小組爭得了一分。這樣讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅和成就感,從而情趣大增。

        在初中英語聽力測試時,學生可以先把題瀏覽一遍,找出重點詞語。所謂重點詞語就是這些詞能反映故事的性質(zhì)、特點。比如:對話、理解題較聽單詞、短語或句子難一些,不過一般讀兩遍。我們首先必須聽懂錄音中4~6句對話和所提問題,才能選擇正確答案或回答問題。如:

        A: Hello,Lily. Did you enjoy your birthday yesterday?

        B: Yes, very much. My friends Mike, Peter and Jane were all with me. A: Did Jo come to your party?

        B: Yes, but he was 1ittle late.

        Question: Who was late for Lily's birthday?

        A. Jane B.Jo C.Lily D.Mike

        本題需要先看清試題的四個選項,聽第一遍錄音時,重點聽幾個人物的關(guān)系,聽所問的問題,并抓住關(guān)鍵詞語Who was late;聽第二遍錄音時,重點捕捉“Who”即可。

        3、加強技能訓練,提高聽的效果

        聽力理解即根據(jù)聲音來建立意義,理解的過程就是建立意義的過程。在這個過程中,豐富的聯(lián)想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的;聽音辯音、聽音悟

        義能加強感知能力。只要在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力,聽覺才能從復雜的音差中進行準確的識別、判斷,從而獲取信息。

        在聽力教學中,要注意對學生進行聽力技巧訓練,聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續(xù)、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指聽力內(nèi)容的檢查、預測、取舍等技巧。如在聽力測試中經(jīng)常會遇到辨數(shù)字這類題。對這類題學生普遍感到頭疼的是“十幾”和“幾十”的選擇。在教學中要求學生完整地聽文章,遇到長單詞可省略中間部分,只記詞的首尾部分。聽第二遍時,可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充,從而完善其內(nèi)容。其實,有的空根據(jù)上下文、語法、習慣用語、背景、常識可以得到答案??傊?,只要學生掌握了聽力技巧,多聽多練,聽力水平定會提高。

        總之,初中英語聽力的培養(yǎng)與訓練是一項長期的、艱巨的教學任務,因此,我們要堅持以學生為主體、教師為主導,采用靈活多樣的教學方法,循序漸進、持之以恒地提高學生的聽力能力

        初中英語聽力教學的課堂設(shè)計

        長期以來,英語聽力課的教學主要采用“聽聽錄音------做做練習對對答案”的教學方式,教學效果不盡如人意。一些學生的英語能力不僅沒有得到提高,反而對英語學習失去興趣,甚至產(chǎn)生了畏難情緒。因此教師要動腦筋,想辦法,努力優(yōu)化聽力教學的課堂設(shè)計,以此來提高聽力課的教學效果和培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力,提高學生學習英語的興趣。

        聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設(shè)計要以學生為中心。密切關(guān)注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養(yǎng)其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例,討論如何在聽力教學活動中合理設(shè)計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結(jié)合的活動。

        一、精心設(shè)計聽前活動,引入聽力情境,激發(fā)學生聽的興趣。

        聽前活動是聽力教學的暖身活動,在聽前學生先閱讀聽力材料,激發(fā)學生聽的興趣,集中聽的注意力,同時掃除即將聽到的語言材料中的難點,以便順利地進入下一階段的活動。

        精心設(shè)計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設(shè)計導入活動時,教師要以聽力材料

        的內(nèi)容著手,特別關(guān)注學生的興趣。

        (1)利用圖片和多媒體課件導入。

        在學生正式聽錄音之前,為了讓學生能盡快地進入聽的狀態(tài),初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發(fā)他們對由畫面內(nèi)容引起的猜測、聯(lián)想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發(fā)性的提問,鼓勵學生積極思維,勇于表達。教師還可組織學生就畫面內(nèi)容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師要求學生聽一個主題為 “Rules around us”時,聽前活動就可設(shè)計為:

        Task One: Talk about the signs:

        教師出示各種在不同場合可以見到的標志如“禁止吸煙”、“不準入內(nèi)”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標志,提問學生:

        1. Where can you see these signs?

        2. Do you know what these signs mean?

        3. What must we do or mustn&rsquo;t do when we see these signs?

        通過對這些圖片的討論,學生對與主題有關(guān)的重要語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作好了充分的準備。

        Task Two: Talk about the places:

        畫面出現(xiàn)學生生活中每天都經(jīng)歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區(qū)等,引導學生繼續(xù)思考討論。

        what are the things you must do or you mustn&rsquo;t do in these places?

        聽前活動的設(shè)計既激活了學生的背景知識,學生在Think and share的過程中,思維能力和口語表達能力也得到相應的發(fā)展和提高,更重要的是聽前活動的開展為聽時環(huán)節(jié)的順利開展無論在學生的心理上,還是語言知識上都作好了充分的準備。又如在為學生引入 “famous persons”這一主題時,教師也可以利用圖片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓學生通過討論的基礎(chǔ)上,聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關(guān)籃球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然后教師可提問 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want

        to know more about him?” 在畫面的幫助下,教師設(shè)計有啟發(fā)、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。

        (2)利用學生背景知識導入。

        學生進入課堂時,都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好等都對課堂教學產(chǎn)生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識,使學生憑借已有的知識和經(jīng)驗來獲取更新的知識,更多的經(jīng)驗。還是以“Rules around us”為例,聽前教師以學生非常熟悉的班級公約說起,要求學生討論已有的班規(guī)?;蛘{(diào)整或修改或補充。使學生明白作為班級的一分子,每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論Are there any rules around you? What are they? 此時學生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景知識被激活,學習的欲望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環(huán)節(jié),使課堂教學環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容層層遞進。

        (3) 通過表演導入

        初中學生生性活潑好動,有非常強的表現(xiàn)欲。教師要積極創(chuàng)設(shè)情景,努力為學生創(chuàng)造機會。如在讓學生聽 “seeing a doctor”這一主題時,聽前活動就可以設(shè)計讓學生表演各種不同的病狀,如頭痛,牙疼,胃痛等。當表演的學生通過不同的表情,不同的動作表現(xiàn)出各種病癥時,其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂,同時教師通過提問“What&rsquo;s wrong with him?”學生就復習整理了一些常見的表示病癥的詞匯,如toothache ,sore throat, headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫(yī)生,需要打針、吃藥?;蛘咄瑢W病了,我們要多關(guān)心他,要給他一些建議,或者他生病了,我也要多加注意等一系列問題的思考。所以,這一活動的設(shè)計為下面聽力活動的開展作好了語言和內(nèi)容方面的準備。學生在進入聽時活動環(huán)節(jié)中就會少遇一些障礙,多一份自信。

        (4) 通過游戲引入

        英語聽力材料中經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)字表示不同意思的情況。如數(shù)字表示日期、表示數(shù)量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。如果平時缺乏針對性的訓練,學生在聽到數(shù)字時常有措手不及的感覺,影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現(xiàn)較多用數(shù)字表達意思的情況,教師就應在聽前活動中設(shè)計熱身練習。這里可以通過做不同的游戲來刺激學生對數(shù)字的反應。如訓練學生對數(shù)字表示時間的反應時,教師就可準備一個鐘面,組織學生進行競賽,看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面,教師報出時間,讓學生在鐘面上畫出相應的時間。教師還 組織類似智力搶答的游戲。如教師說“It&rsquo;s half past eight, but Tom&rsquo;s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tom&rsquo;s watch? 或 “It&rsquo;s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教師設(shè)計多種情況讓學生積極操練有關(guān)時間的加減換算,激發(fā)學生的興趣,訓練了學生對數(shù)字的敏感性,反應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數(shù)字時緊張、焦慮的心理。

        二、合理安排教學活動,精心設(shè)計聽力練習,使學生積極參與聽時活動。

        聽中活動的設(shè)計主要是培養(yǎng)學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養(yǎng)學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養(yǎng)成聽的習慣,積累聽的方法,鍛煉聽的心理,完善聽的技巧,從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設(shè)計一定要圍繞主題設(shè)計循序漸進的,形式多樣的活動來激發(fā)學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。

        在聽“Rules around us”時,教師就可以設(shè)計如下幾種活動讓學生在聽時完成任務。

        Task One: Listen to two students talking about signs. Number the signs that are talking about。(磁帶錄音)(圖片插入)

        A: Look at these signs what do you think they mean?

        B: Well, this one means don&rsquo;t throw rubbish on the ground. I think they use it in parks. A: What do you think this one means?

        B: I think that&rsquo;s to stop people throwing things out of windows. You sometimes see it on housing estates.

        教師指導學生邊聽邊為表示該標志的圖片編上序號。當這一任務完成之后,教師可利用現(xiàn)有的圖片向?qū)W生提問 “what does this sign mean?” 也可以與學生一起做快速反應練習。即教師說出某一標志的意思,要學生快速指出是哪一圖片。如“which sign means no passing? Which sign means you don&rsquo;t throw the rubbish on the ground.等。在對話材料中還出現(xiàn)哪里能見到這些標志,因此教師可讓學生再聽一遍錄音。當然在聽之前一定要給予學生明確的指令,以便讓學生在聽的過程中有意注意關(guān)鍵的內(nèi)容。如第一遍學生有意注意每一標志的具體意思,而第二遍則更注意這些標志出現(xiàn)的地方。在第二遍聽完之后,教師就可以利用圖片口頭提問“Where can you find this sign?”.總之,教師要事先對學生所要聽的材料做好充分的準備。了解材料中的難點是什么? 重點是什么?根據(jù)材料還能設(shè)計什么活動?使得每一份材料都能得到充分的使用。

        Task Two: Two students are talking about some places. Listen to their dialogue and fill in the blanks. .(磁帶錄音)

        A: What are some of the regulations on the underground?

        B: Well, I know you&rsquo;re not allowed to eat or drink on the underground.

        A: Yes. That&rsquo;s right. They have that sign which says you mustn&rsquo;t eat or drink.

        B: Oh, and I know another one. You should let people get off the train before you get on. A: Let people get off the train before you get on. That&rsquo;s a good idea.

        聽完對話以后,教師等待學生完成練習。

        You mustn&rsquo;t ____________ or_______________. You should let people _____________before you get on. 校對完學生的練習之后,教師更應啟發(fā)學生談論更多乘地鐵需要遵守的規(guī)則。教師可以說 “we mustn&rsquo;t ear or drink. And we should let people get off before we get on when we take an underground train. Then what else must or mustn&rsquo;t be done on underground? 教師鼓勵學生說出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活動是讓學生用英語的思維關(guān)注生活。教師還可以提供更多的場所供學生在課余討論。為調(diào)節(jié)課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動。如這里教師可把活動設(shè)計為:one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.

        Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules. Listen to the

        librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules. .(磁帶錄音)(圖片插入)

        (1) Oh, I can see students cutting something out of one of the books. That&rsquo;s very bad. We have a rule against that.

        (2)what&rsquo;s that students doing with a bag in the library? Bags aren&rsquo;t allowed.

        (3) Is that student playing cards over there? That&rsquo;s against the rules. The library is a place for reading and studying---not for playing cards.

        這一練習因為有圖片的輔助,因而不難完成任務。重要的還是如何運用現(xiàn)成的材料繼續(xù)開展積極的活動。如根據(jù)圖片教師可以提問 “what is he/she doing? What should he/she do or not do? 如果條件允許的話,教師也有、可以播放一段事先拍攝的關(guān)于人們違規(guī)現(xiàn)象的錄象,要求學生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?這樣的活動既讓學生在現(xiàn)實的情景中操練運用了語言,又讓學生在行為習慣的養(yǎng)成方面受到良好的教育

        Task Four: An English teacher has decided to introduce some new rules in her class. Listen and write down the new rules. .(磁帶錄音)

        If Mrs Li arrives late for class,_____________________________________________

        Students who get an A for a test______________________________________________

        Students who make no grammar mistakes in a composition_________________________

        Students who arrive late for class_____________________________________________

        Students who forget to do homework__________________________________________

        //Well, everyone, I&rsquo;ve decided to introduce some new class rules. Firstly, I&rsquo;m sorry I&rsquo;ve arrived late so often this term. If I arrive late again, there&rsquo;ll be no homework that day. Is that fair? Now, I&rsquo;ve decided to give a special reward to students who get an A for a test .anyone who gets an A on a test will get a piece of cake. And I want to see some more improvement in your composition too, so anyone who gives in a composition with no grammar mistakes will get two chocolates. I see that some of you are still arriving late for class. In future, anyone who arrives late for class will have to sing a song to the class. So if you don&rsquo;t want to sing, don&rsquo;t be late. And I don&rsquo;t want anyone to forget their homework. In future, anyone who forgets to do their homework will have to learn a poem&bdquo;&bdquo;//

        上述材料是一位英語教師對他課堂的新規(guī)定。聽完之后學生不禁會羨慕別人有這么開明,民主的英語教師。 所以作為教師,我們要善于捕捉學生微妙的心里想法和心理變化,及時調(diào)整我們的教育教學策略。 如聽了上述材料,作為英語教師對改進自己的課堂紀律和要求無動于衷的話,學生肯定會大失所望的。 因而,教師就應該因勢誘導學生一起討論制訂更完善、更民主、更具人情味的英語課堂學習紀律。這一活動的開展不僅會激發(fā)學生英語學習的興趣,更會使學生在英語課堂上規(guī)范自己隨意的行為。對學生整個的學習過程會產(chǎn)生積極的影響。

        總之,聽時活動的設(shè)計一定要根據(jù)材料的內(nèi)容結(jié)合學生的語言實際、認知能力、年齡特點設(shè)計由易及難,由單項到綜合的活動,在一環(huán)扣一環(huán)的環(huán)節(jié)設(shè)計中讓學生一步一步完成任務。其次,在學生完成任務的過程中,教師要明確自己的角色,教師決不是錄音設(shè)備的操縱者,而是學生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑了解學生在聽的過程中注意力是否集中?情緒是否焦慮?信息接受是否困難?任務安排難易是否得當?教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在聽的過程中的出現(xiàn)的問題并及時地給予學生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結(jié)構(gòu)、某一語法現(xiàn)象、某一文化差異等對學生的理解造成障礙,教師要調(diào)整策略。是應該停下來講解,還是放慢聽的速度或增加聽的次數(shù)。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢,任務的完成更有效。學生獲取信息、處理信息的能力更強。同時,教師還要注意在學生任務的過程中加強聽能技巧的指導。教師要指導學生在聽時先抓住關(guān)鍵,即主要大意。再聽細節(jié)。讓學生每聽一遍都有新的任務,每聽一遍都有新的收獲。

        

      看過初中英語聽力教學設(shè)計的人還看了:

      1.初中英語聽力教學設(shè)計和教學反思

      2.初中英語聽力教學反思

      3.如何提高初中英語聽力教學技巧

      4.初中英語教學設(shè)計與反思

      5.初中英語教學設(shè)計與反思模版

      6.初中英語聽力教學策略

      2578035