如何在寫作中綜合運用英語寫作技能

　　英語寫作作為一種綜合運用英語知識的實踐活動，是英語專業(yè)教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。當前，教師在教學過程中應改善寫作教學方式，將各種教學法與不同的教學內(nèi)容、學生的不同錯誤和不同需求融合起來。從學生寫作中的問題入手，采取有針對性的教學方法，提高英語專業(yè)學生的寫作能力。

　　如何在寫作中綜合運用英語寫作技能

　　學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，是一種模仿寫作的行為，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高。

　　一、培養(yǎng)和提高學生的語言基本技能

　　聽、說、讀和寫在“英語課程標準”中被稱為語言基本技能。語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累;語言又是有形的，所以語言的積累也是讀和寫的積累;聽讀是輸入，說寫是輸出。只有在理解的基礎上才能輸入和接收，在把握的層面上才形成產(chǎn)出;只有高效輸入，才能優(yōu)質(zhì)輸出。當輸入了一定量的信息后，加之科學地運用語言基本技能，輸出也就水到渠成，從而突破了寫作瓶頸，因此抓好聽讀是說寫的前提。

　　(一)細水長流，培養(yǎng)學生聽、說能力

　　一般來說，“聽”是“說”的預備、“寫”的開端。“聽”時，學生雖未開口，卻是“寫”的積極沉默期。“聽”預備充分了，“說”和“寫”才會順利。“說”是“聽”的輸出行為，是“寫”的言語形式。“說”的能力就是運用口語表達思想的能力，是人類進行思想交流活動的重要體現(xiàn)。學生經(jīng)過了一定時期“聽”的積累，把握了一些字、詞組、句子，就會情不自禁地養(yǎng)成在適當?shù)沫h(huán)境下開口的習慣，從而從說徐徐過渡到說明白，為即將到來的“寫”奠定基礎。

　　筆者堅持在每節(jié)英語課上，專門設立“Make a Dialogue”環(huán)節(jié)，將聽與說有機地結(jié)合在一起;天天按照學號順序由學生自行設計和準備聽說詳細內(nèi)容，讓輪到的學生可邀請其他同學客串，形式多樣，例如：先聽一段錄音材料或講英語故事，隨后做“Ask and Answer”表演課本劇、給適合學生觀看的英語原版電影配音、英語專題演講、詩朗誦、英語課本背景知識介紹等等，還有把全班同學的英文名字寫在小紙片兒上，放進透明的塑料盒里，以抽簽的方式讓學生背誦課文里的出色片段;此外，有時值日生給出一個“Topic”例如“My College Life”，，然后分小組根據(jù)相關內(nèi)容組織同學互相討論、提問，你一句“I have entered an excellentcollege …”，我一句“My college life is serious…”最后挑出最佳語句拼成一篇文章等等;評比出今日之星“TheBrightest Star”，同學們參與的熱情非常高，即變被動學習為主動學習，又穩(wěn)步有效地將聽、說與寫作有機結(jié)合在一起，可謂一舉多得。

　　(二)從細小做起，提高學生讀、寫技能

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻地揭示了讀與寫之間的辨證關系。“讀”是基于“聽”和“說”之后的第三個任務，是英語學習的中央活動，閱讀技能的提高對其他三種技能有著“綱舉目張”的效用;要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。然而，寫作總是先從讀書開始的，“讀”是寫作的必經(jīng)之路。閱讀對學生寫作時收集和組織素材、選擇和構(gòu)思表達方式、學會布局謀篇等方面有著重要的作用。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”，提高閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。要堅持準確的英語閱讀方法，同時掌握閱讀理解題的解題技巧與策略，閱讀理解能力才能逐步提高。閱讀最基本的方法是，通過略看文章的總體結(jié)構(gòu)安排或文章的標題來猜測文章的內(nèi)容及深層含義，可從下列幾方面去推測：

　　A.文章寫了哪幾方面的內(nèi)容? B.作者將從哪幾方面來闡述?C.內(nèi)容將如何發(fā)展下去?(即解決WH /H 問題，如：What/When/Who/Where/How 等等)。在教學實踐中，可以通過三步閱讀法來實現(xiàn)。

　　而閱讀理解題的最主要解題步驟如下：

　　a. 先看題干，帶著問題讀文章。

　　即先看試題，再讀文章。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節(jié)省了寶貴時間。即使用scanning 的閱讀方法來進行第一遍閱讀。

　　b. 速讀全文，了解大意知主題。

　　閱讀的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面，沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。即使用skimming 的閱讀方法來進行第二遍閱讀。

　　c. 詳讀細節(jié)，理順思路與文章脈絡。

　　根據(jù)文章的特點，詳讀細節(jié)，以時間、地點、事件、因果等為線索，把動詞作為要害詞語，運用" 畫圖列表法"，勾畫出一幅完整清楚的文章主題和細節(jié)的認知圖。即使用careful reading 的閱讀方法來進行第三遍閱讀。在以上一系列聽、說、讀的訓練過程的同時，同學們的寫作技能也悄然得到了發(fā)展，有著蓄勢待發(fā)的勁頭。當然有計劃、有目的地進行多種方式的寫作訓練是必不可少的。比如在閱讀文章之后，布置學生寫讀后感或書評，故事梗概等;讀寫轉(zhuǎn)換，讀寫結(jié)合，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

　　二、運用基本技能走出寫作瓶頸

　　英語中的寫作是一個多層次的概念，它如同一面多菱鏡那樣，能夠充分反映“聽”、“說”、“讀”和“寫”的語言基本能力，扎實的“聽”、“說”、“讀”基礎有助于寫作能力的培養(yǎng)。筆者在日常教學活動中，以詞———句———篇操練法為抓手，圍繞如何訓練學生掌握語言基本技能;當學生已經(jīng)獲得足夠信息量，從輸入進入到輸出階段時，處理好學生從基本技能到寫作的銜接關系，努力創(chuàng)造條件，幫助學生走出如何將輸入轉(zhuǎn)化成輸出，從而達到將語言知識運用自如的寫作瓶頸。

　　這里，建立詞庫、突破詞匯關十分重要。詞匯是語言中詞和俗語的總和是語言的建筑材料，是構(gòu)成文章最基本的材料。俗話說，萬丈高樓平地起，沒有足夠的詞匯積累，寫作是句空話。因此要鼓勵學生加強詞匯的積累、詞意和詞性的理解。最好建立屬于自己的詞匯庫，使自己在頭腦中對已經(jīng)學過的單詞做很好的匯總與熟記，并且盡可能多的使詞匯本身建立聯(lián)系。在此，筆者通常在教學中嘗試使用了聯(lián)想法。

　　在英語詞匯教學中除了解釋一個新詞的概念意義外，更應留意聯(lián)想意義的教授。如當學習strike 時，應該聯(lián)系起以前學過的相關詞匯war battle fight 以及與之相關的短語，運用be on strike 和動詞變化等struck striking，這些詞在語義上有密切的聯(lián)系,將它們有機的安排在一起有利于記憶且能較正確的運用。因此在教學中聯(lián)想法起到了很好的作用。

　　三、科學運用語言基本技巧，順利走出寫作瓶頸

　　聽、說、讀、寫四種技能是互相依靠、相輔相成的。因此，寫作訓練要與對話教學、閱讀教學、聽力教學等緊密結(jié)合。例如在學過對話課以后，讓學生把對話改成一段短文;在進行課文閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語進行書面交際的能力(包括聽寫能力、造句能力、組詞成句與組句成篇能力、書面概括能力等);聽力練習后，采用寫的方式鞏固聽的學習效果，將聽到的內(nèi)容寫到作文本上等等，聽、說、讀與寫的結(jié)合訓練可促進學生寫作水平的提高。一篇文章應有比較完整的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。它通常包含引言段、擴展段和結(jié)論段。開頭的段落要引人入勝，要能夠激起讀者對本文內(nèi)容的興趣和好奇心，同時提供必要的背景知識。本論部分提出作者的觀點和論據(jù)，敘述要清楚而合乎邏輯。結(jié)尾部分闡述論證的實質(zhì)和重大意義，這部分常常以強勁有力的句子結(jié)束來加深讀者的印象。常見的英語作文包括記敘文(Narration)、描寫文(Description)、說明文(Exposition)、議論文(Argumentation) 和應用文(PracticalWriting)。

　　然而，一些學生雖具備了一定的基本技能卻不懂得科學運用，下筆時顯得力不從心，寫出的文章平淡、枯燥，更不用說寫出文采飛揚的好篇章，因此，純熟掌握寫作步驟和寫作技巧，方能使已掌握的語言技能有用武之地，最終突破由輸入轉(zhuǎn)化成輸出、佳句妙篇躍然紙上的寫作瓶頸!

　　a.書面表達七步法：審題———認真審題立意，確定寫作中心;抓要點———圍繞中心，列出寫作提綱;擴展成句———形成基本語義單位;連句成文———緊扣主題，擴展成篇;查錯改錯———把好檢查關，盡量剔除錯誤;習語、諺語———運用固定詞組、習語、諺語來代替一些詞表達意思，增加文采;謄寫———規(guī)范書寫，認真抄寫。

　　b.寫作小竅門：靈活運用各種句式，避免使用同一單詞或詞組或句式單一;通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現(xiàn)力;學會使用過渡詞。

　　綜上所述，結(jié)合我執(zhí)教班級學生英語寫作教學現(xiàn)狀，運用新方法，靈活地將聽、說、讀和寫作方法相結(jié)合，一方面使學生對寫作知識有了足夠的掌握，為學生打下扎實的寫作基礎。另一方面學生在形式多樣的聽、說、讀、寫的訓練活動過程中也更深入地熟悉和了解成功寫作的標準，并且可促使培養(yǎng)學生自主學習能力。但值得一提的是，由于學生們在智力及非智力因素等方面存在著不同差異，筆者正試圖多摸索出適應不同層面的學生，使其教學更加科學、有效。

　　英語寫作訓練方法，讓更多的學生達到教學大綱所制定的四項語言基本技能要求，從而為國家多培養(yǎng)輸送合格的畢業(yè)生。

　　聽、說、讀、寫能力的獲得需要同步、相互結(jié)合的訓練，其途徑為：“聽”與“讀”相結(jié)合———把輸入信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息;“聽”與“寫”相結(jié)合———將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習;“說”與“寫”相結(jié)合———口語包含大量類似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭，提高學生口頭表達技能的寫作準備;“讀”與“寫”相結(jié)合———寫的過程實際上是模擬和再現(xiàn)的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，是一種模仿寫作的行為，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高。因此，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，只有抓好語言基本技能并純熟運用語言基本技能，師生才能共同走出英語寫作及寫作教學的瓶頸。