高中英語作文課怎么上
高中英語作文課怎么上
是不是只要準備好高中英語作文課的教案，我們就能夠上好這節(jié)課了呢?下面是學習啦小編給大家整理的高中英語作文課怎么上，供大家參閱!
高中英語作文課怎么上
《高中英語教學大綱》中明確指出：“寫是書而表達和傳達信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學的目的之。”而且，我們現(xiàn)用的這套英語教科書，重交際能力，并重表達能力，每單元最后一課都是寫作課，因此上好每節(jié)寫作課，對培養(yǎng)學生的寫作能力及提高寫作水平是很必要的。在這兩年的教學中我探索了一個寫作課堂教學模式，現(xiàn)介紹如下：
1. 介紹(Introduction)：由教師布置一篇命題并簡短的介紹本節(jié)寫作課所需要寫的具體內(nèi)容和體裁等。讓學生有一個初步的、大致的了解。
2. 討論(Discussion)：學生就教師布置的命題自由討淪，討論文章的主題是什么，能用上哪些詞組、句型表達中心意思。
3. 寫作(Writing)：自由討論之后，由學生獨立寫命題作文。與此同時，由一個學生在黑板即時寫出這篇作文。
4. 批改范文(Editing)：全班一起講評黑板上的文章，糾正從審題到語言表達中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學會正確使用英語表達意思，起到示范的作用。
5. 總結(jié)與鞏固(Consolidation)：作文所引導學生列出表達同一個意思的不同英語的詞組和句型，總結(jié)出各類體裁中所用的詞組和表達方法。具體做法如下：
一、循序漸進
“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確、工整、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一簡單句。例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer. My mothm is a shop assisrant. I am a student of Jiusan No. 1 Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me. I love them，too. 這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、 一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English. Up till now he has taught English for ten years.另外，可結(jié)合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高步。如學了 In the Iab 一課，指導學生寫;Instructions for Using the science Lab。復習 American English 一課時，可要求學生寫出 The Differences between American English and British English。
二、限時訓練
訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高
實際應用和應試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學生的的難關(guān)。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，
展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式;時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致;句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習慣莫違背;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的，并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務，不能養(yǎng)成拖拉的習慣。
三、范例引路
學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。
掌握各種體裁文章格式
(1) 記敘文(Narration)
這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。(1)交待要素，即人、時、地、事。
(2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時態(tài)寫。
(2) 說明文(Exposmon)、描寫文(Description)
這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。
(3) 日記(Diary)
這是把自己當天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。
(4) 書信(1etters)
一般分為私人信函(Personal letters)和正式信函(Buslness letters)。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構(gòu)成：
a. 信頭(Heading)
寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。
例：NO.19 Middle School
320 Denshan Road
Nanchang，Jiangxi China，330006
August 28 2000
b. 信內(nèi)地址(Inside address)
收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內(nèi)地址。
c. 稱呼(Greeting/Salution)
d. 正文(Body)
e. 結(jié)束語(Ending)
f. 簽名(Signature)
(5) 通知便條(Notice，Note)
一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內(nèi)容：
1. 時間;2. 地點;3. 活動內(nèi)容。
便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語. 例如：
a. Attention, please. I have something to tell you...
b. Notice
All the League Members are requested to meet in Classroom 403 on Monday(Sep. 25th)at 5：00 to discuss the sports meeting.
c. TELEPHONE MESSAGE
From: Li Lei
To: Tom
Date: Sep.19th
Time:8:00 a.m.
Message: Please go to the museum with Li Lei tomorrow at 9:00 by bus.
(6) 其它
除上述常見文體外，還有補全對話，電話記錄，尋物啟事等。學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。從基本句型、詞組入手，任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構(gòu)成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態(tài)，一篇文章就基本完成。這是幾年教學實踐中獲得的切實可行的方法。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。
四、自改互改
對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。
若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。
五、及時講評
抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：
(1) 如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質(zhì)量。
(2) 批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。
(3) 將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。
(4) 備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。
通過長期的英語寫作訓練，狠抓了學生的基本功訓練，促進了學生寫作能力的提高，也帶動了學生英語整體成績的提高，使所教班級的學生在2005年高考中英語平均分達到106。
總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單*以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。如我國英語界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。
高中英語寫作教學模式的探索，本著以學生為主體，教師為“主導”主體化教學理念為依據(jù)，建構(gòu)高中英語寫作課堂模式，其內(nèi)在的精髓在于學生學習活動實踐貫穿整個教學過程。這次寫作課課堂模式的探索是我從教學“滿堂灌”，單一重視知識傳授的誤區(qū)走出的開始。在教學實驗方案實施過程中，利用這一模式進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，新的課堂教學模式得以實施，并取得了可喜的成果。這得力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的學法引導。這些學法的引導成為教學模式實施的支撐。只有探究、創(chuàng)新型教師，才能有效地實行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出探究、創(chuàng)新型的學生。我的這種做法，不僅學生收益非淺，而且深受領導和家長們的好評。在這期間先后撰寫了《高中英語寫作技巧初探》，《高中英語語篇閱讀有利于寫作》等多篇論文，被黑龍江省教育協(xié)會評為壹/貳等獎。
教育改革發(fā)展很快，課堂改革的任務很重，但教師究竟應該怎樣上好寫作課，還是個問題，所以，教師就要通過課堂模式的探索來求得幫助。英語寫作課課堂教學模式的探索代表了素質(zhì)教育思想和課程改革對課堂教學的要求，代表了現(xiàn)代教育教學理論的最新研究成果。存今后的工作中還要做到努力丌拓，大膽創(chuàng)新更好地實施素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量，不斷地追求更好。通過幾年來對高中英語寫作訓練模式的探索，我逐漸積累了一些經(jīng)驗，初步取得了 些成果。學生學會和掌握了英語寫作的基本技巧和方法;寫出了一些體現(xiàn)他們目前英語水平的較好文章;高考中存“書面表達”方面也取得了較好成績，但是，我還要進一步摸索、探討，使學生在高中階段的寫作技能和水平邁上一個新臺階。
高中英語寫作課教案
Task based writing—How to describe a person I. Teaching objectives:
Students will be able to:
1. Learn how to write a short passage of a great man.
2. Get some useful adjectives for describing a person
3. Develop students’ awareness of waring
4. Get some information about how to write a basic writing.
5. Develop students’ writing ability.
II. Writing strategies:
1. Learning Book1 Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero to get some useful adjectives to describe a person
2. Knowing how to write a basic writing
3. Brainstorm about the topic
4. Finish the writing in group
III. Teaching aids: multi-media equipments (computer, slides, PPT，etc.)
IV. Homework: writing another passage
V. Teaching procedures
Lead in
Step 1: T. let students think about how to describe a person. Such as "Mary is a nice girl." "Jim is an outgoing boy."
Brainstorming how to describe a person and get vocabulary input.
Writing strategy: Get some useful adjective to describe a person and get vocabulary input.
Pre-writing
Step 2 T presents a short passage about a famous singer to students and asks them to guess that who he is.
Showing students a sample about how to describe a person
Find out:
1.Who is he?
2.Find out some useful words, expression and sentence patterns in the passage
3.If you want to write a composition about a person, how will you write it?
While-writing
Step 3 1. Give students a writing topic in the form of a chat and this writing topic is about Nelson Mandela.
2. Tell students that the passage must be written with five sentences.
3. Give students time to get key information
Step 4: Ss try to translate the information they get into five English sentences
Sentence Main information
1 When was Mandela born and his hobbies.
2 Mandela's experience when he was a lawyer
3-4 What did he do for poor black man in South Africa 5 His famous saying and dream.
Post-writing
Step 5 Group work: Discussion
1. Ss check the translation for their partners and discuss how to correct their mistakes
2. Thinking: Great people are also famous people, but famous people may not be great people. So what should a great people be?
3. What can we learn from a great person.
VI. Sample and Summary
Step 6 Show Ss a possible version for the writing and ask them to find out some useful words, expressions and sentence patterns
Step 7 Sum up: How can you do a task based writing
1. Examining the writing topic and ensure the person, tense and writing style of it.
2. Make out an outline which can be translated into five English sentences
3. Translate the information you get into five English sentences
4. Check your composition and discuss it with you partner
5. Correct your mistakes if available
VII. Step 8: Homework (after class)
Write an article in the form of task based writing which is about an armless pianist-Liu Wei(劉偉)
如何優(yōu)化高中英語寫作課教學
一、問題的提出
新頒布的《英語課程標準》對高中學生“寫”的要求在原高中英語教學大綱的基礎上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告;能根據(jù)圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短劇;能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡;能描述人物或事件并表達自己的見解;能填寫有關(guān)個人情況的表格;能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。對優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等;能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度和感情;能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體得當、用詞準確;能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書;能作非專業(yè)的筆頭翻譯。
顯然，要達到課程標準對中學生“寫”的要求，一方面教師要認真用好英語教材中訓練學生寫作能力而設計的各類練習。例如：譴詞造句、填空練習、連詞成句、連句成段以及閱讀后 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導性寫作等;另一方面，在高中階段一定要開設一些英語寫作課。
那么，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來呢?如何有目的、有計劃地啟發(fā)學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢?這確實是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國內(nèi)外十分盛行的任務型教學法。
二、任務型教學的理論
任務型英語教學是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發(fā)展起來的語言教學理論。用語言做事體現(xiàn)了任務型教學的本質(zhì)特點。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學能把形式與意義有機地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。于是，筆者嘗試將任務型教學法運用于寫作訓練中。在國外學者所提出的眾多課堂教學模式中Willis的模式對任務型語言教學理論框架的特點保留較多，實際運用也較容易借鑒。她提出了任務型課堂教學分為以下三個步驟：1、教師引入任務。2、任務的完成。3、學生在教師的指導下練習語言難點。所以，筆者在教學過程中借鑒此理論嘗試運用任務型教學模式來設計寫作課并且收到了良好的教學效果。
三、任務型教學寫作課模式
按照上述理論，根據(jù)寫作教學的基本規(guī)律結(jié)合現(xiàn)在較提倡的注重過程性寫作
教學模式，筆者把高中英語寫作課分為以下四個階段：
第一階段：任務前——構(gòu)思階段
審題
在寫作課開始，教師要激發(fā)學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務，闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語，為撰寫初稿做準備。
如果所設計的寫作任務是根據(jù)所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱，分析其中表達的細節(jié)和信息，從中領會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題;之后，教師應引導學生確定文章的內(nèi)容要點，列出寫作提綱，做好寫前準備工作。
討論
在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法開展討論活動;然后讓學生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路;最后，讓學生各自說出對寫作主題的理解。
第二階段：任務環(huán)——執(zhí)行階段
撰寫初稿
經(jīng)過審題和討論之后，學生開始用英語寫作。學生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句;然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落;最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。
學生自改初稿
學生完成初稿后，教師應讓其仔細重讀一遍，看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：
1.文章是否切題;
2.要點是否寫全，有無遺漏;
3.開頭和結(jié)尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫;
4.有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復數(shù)等方面的語法錯誤;
5.有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤;
6.有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。
學生之間互改初稿
學生之間互改初稿在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，
并根據(jù)上一階段中的六個方面提出修改意見;然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。
第三階段：任務后——展示評價階段
展示成果 修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如，在班內(nèi)宣讀，通過投影儀投放等。
評價任務 上述活動為寫作學習提供了良機。學生為了小組的榮譽，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語言來表述學習成果的強烈愿望。當然，學生表現(xiàn)機會的增多也就意味著出錯率的增加。關(guān)于對待錯誤的態(tài)度，應用語言學認為：語言學習是一個不斷出錯、改錯，從而取得進步的過程，有些學者認為只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以，每次任務結(jié)束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價，容易使學生誤認為自己表達都是準確的，從而固化了他們所犯的錯誤。
教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮：
1.主題是否鮮明和突出;
2.詞語運用是否得當，能否使用更高級更貼切的詞匯;
3.句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運用更復雜的語言結(jié)構(gòu);
4.是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰;
5.語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達。
至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數(shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價是激勵作用。
第四階段：書面鞏固
學生根據(jù)老師和同學的評價修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。
四、任務型寫作課的優(yōu)點
1.有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學生有幾次討論的機會。學生得以進行不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。
2.有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補短，促進了學生間的交流與合作。
3.有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改及重寫等。
五、運用任務型教學設計寫作課應注意的問題
1.教師應激發(fā)學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分調(diào)動學
生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。
2.學生應以相互信任、誠實、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。
3.在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和說的活動。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓練應與讀、聽和說的訓練有機地結(jié)合起來。
4.教師應加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導。例如，讓學生多運用典型句式，適當?shù)剡\用成語和諺語，恰當?shù)剡\用一些平行和對比結(jié)構(gòu)，指導學生在表達時如何運用回避或迂回策略等。
此外，教師應根據(jù)不同的教學對象，教學目標和教學內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。
六、結(jié)束語
任務型教學模式把培養(yǎng)學生的綜合語言能力作為出發(fā)點和歸宿點。將任務型語言教學運用到寫作課中，僅是筆者在教學改革中的一點探索與實踐。經(jīng)過一年多的課堂實踐，事實證明，這些寫作課教學環(huán)節(jié)如果能在我們的英語寫作課上靈活運用，將有助于提高寫作課的教學效果和學生對英語寫作的興趣，從而促進學生英語寫作技能的提高。
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2.高中課程英語作文