初中英語寫作策略有哪些
初中英語寫作策略有哪些
在初中上學時，你們有讀過哪些英語寫作策略嗎?下面是學習啦小編給大家整理的初中英語寫作策略有哪些，供大家參閱!
初中英語寫作策略
一、分析題型，抓住特點。
從近幾年的全國中考題型分析來看，書面表達題基本上是采用指導性寫作(guided writing)的形式。這些試題對寫作的目的、對象、時間、內容、體裁及字數(shù)等都有明確的規(guī)定，寫作的內容則以文字、圖表的形式來提供。類似這種題目的特點是：
1算是基本完成了任務。其實“書面表達”揚長避短，
提示：到處是高樓大廈和干凈的街道。……，我們不應該……。注：環(huán)境---environment
分析：本文要求圍繞“南京市環(huán)境”這個主題來寫，千萬不能把提示的中文逐字地翻譯成英語。
參考范文：Nanjing is a beautiful modern city. There are many/lots of/a lot of/a number of tall buildings and clean streets here and there in Nanjing. We should keep the environment clean, plant as many flowers
and trees as possible and protect them. We shouldn’t throw waste everywhere because every one of us hopes that we can live in a wonderful environment.
評注：寫此作文時一定要審清文章的主題，然后再選擇合適的語言材料來描寫突出這個主題。
2、“書面表達”不是命題作文，因為它不允許同學們脫離題意，任意借題發(fā)揮，悉的語言進行表達就行了。例如：
你校與澳大利亞某中學結為兄弟學校，活動情況及你們的有關建議，用英語寫一篇80。 活 動 時 間 4：50
主 要 內 容
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建議
2、減少作業(yè)量
開頭：I’d like to tell you something about the out-of-class activities (活動)in our school……提示與分析：這是一篇表格情景作文。一開頭就提供了情景，同時也明確了寫作內容，限定了所用時態(tài)。
參考范文：I’d like to tell you something about the out-of-class activities in our school.
roups, such as drawing, singing and dancing. And now computer is the most popular. On Wednesday afternoon we go to English corner. We like talking in English there. We hope we can spend more time on such activities and less time on homework.
評注：根據(jù)所提供的情景寫作時，
二、發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
從學生平時作業(yè)和測試情況分析，誤可概括為以下幾個方面：
1、審題不嚴，格式不符?；蚴侨朔Q的錯孩名叫On Sunday, he …。這就與題目要求相差甚遠。還有就是格式的錯誤，有的同學平時就不重視寫作格式，像所提供的情景是日記、書信等，但到了考場上有的同學拿不準應該怎么寫，或者干脆直接用敘述的形式，以至于在這一方面失分較多。
2、用詞不當，時態(tài)混淆。
用詞不當是同學們書面表達中經常出現(xiàn)的錯誤，由于平時大家對某些
詞或詞組的意義理解錯誤或掌握不全，導致用法不對，其中有些錯誤嚴重影響思想表達。如：Do you know the ill man who is in hospital? 其中ill只能作表語，而不能做定語，我們可以用sick來代替ill。還有形容詞、動詞的使用不當?shù)?。例如：To my surprised(應為surprise); I was disappointing(應為disappointed) with the driver; Become(應為Becoming) a good teacher is my dream; 特別是動詞的時態(tài)，好多同學在做書面表達時，只注意意義的正確，例如：go改為will go. We play Class Two yesterday.應把play所以，動詞的時態(tài)，一般來說，
3
對平時學過的英語表達方法與英語句
“我認為他下午不來。”
誤譯為：“I think that he will not come this afternoon.”
“不要在陽光下看書。”
誤譯為：“Don’t see the book under the sun.”等都是受漢語思維影響而出現(xiàn)的錯誤，不符合英語句法結構。上面兩句正確的英語譯法應該是： I don’t think that he will come this afternoon.
Don’t read in the sun.
4、文氣不連，分數(shù)不高。
在書面寫作過程中，同學生們往往只把短文中的要點寫出來，而忽視了句與句之間的邏輯關系，并且很少使用過渡詞，即連詞，這就使寫出來的短文結構不緊湊，層次條理不清楚，使短文缺乏連貫性、得體性。這樣寫出的短文即使沒有漏掉要點、沒有語法錯誤，但也無法進入最佳檔次分數(shù)。例如：
以My Lovely Sister景提示如下：
1)我妹妹Rose7歲，每天上學;
2) 3) 4)
5)
My sister Rose is seven. The new school year begins. She goes to school every day. Rose likes her lessons a lot. She works hard at them. My mother often takes her to school in the morning. My mother brings her home in the afternoon.
Rose is at school. She listens to the teacher carefully. She likes to answer her teachers’ questions. She is friendly to her classmates. She does her
homework at home. She helps Mother clean the floor. This is my lovely sister.
此文一般只能拿百分之七十的分數(shù)，因為這是Chinese English; 另外一個同學的寫作就比較合符英語習慣的表達：
My Lovely Sister
My younger sister, Rose, is a girl of seven. She goes to school every her home in the afternoon.
om ”，牢記“五個要訣”。
1、仔細審題，抓住重點。
審題是解題的關鍵，情景作文的審題要抓四個字：一是“內容”;二是“形式”。所謂“內容”，即寫什么;所謂“形式”及表達所需要的文體。
2、快速構思，書寫提綱。
構思速度要快，因為我們在考試時，不只有情景作文，還有許多別的內容要做，所以不能允許我們苦思冥想出需要表達的內容;學會列提
綱也是進行書面表達的一個重要步驟。綱舉目張，表達起來就會得心應手。編擬提綱要全面、具體、明確、恰當。
3、認真選擇，推敲句式。
寫作過程中要靈活運用所學詞匯、語法和句型來組織語言。盡量使用同學們最熟悉、最有把握的句型。遇到生疏的詞句要靈活變通。例如：要表達“聽到這個消息，他欣喜若狂。”我們可以用He was wild with joy at the news.也可以用更為熟悉的句型：或When he heard the news, he was very glad.或4、注意順序，連貫文氣。
情景作文不象單個翻譯句子，注意表
5、檢查核對，書寫正規(guī)。
就是書寫一定要認真、規(guī)范、整潔、漂亮。一篇書寫漂亮、文字流暢、卷面整潔的作文能夠給閱卷老師帶來愉快的心情，這樣就提高判分的檔次和增加得分的可能性。
總之，同學們只有在平時多下功夫，努力掌握基礎知識，并且會靈活運用，多讀多練，持之以恒，情景作文能力才能提高，同時注意上述的問題及要訣，才能在中考中揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與能力，取
得更好的成績。
初中英語寫作分析
一、學生寫作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)狀
1.詞匯量太少
詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤，影響理解;詞語誤用，表達不準確;某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味;文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。
語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語寫作中出現(xiàn)的“大錯”又多半是由語法錯誤引起的，學生在寫作中語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中，所以詞匯量和語法問題是中學生英語寫作時首先要解決的問題。
2.詞匯錯誤較多
學生在寫作的時候，中式英語Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、詞匯錯誤：錯別字、近義詞混淆、詞性誤用3、詞組、句型使用不正確，缺乏重點句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. 4、時態(tài)、語態(tài)、人稱把握不正確(審題不正確)。思維模式總是先漢語，后轉化為英語，可能他想到了句子該怎樣寫，句型也知道的，但卻有個別單詞不會。如：“對我來說學英語是困難的”這個句
子可能他想到了，句子結構“it is+adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容詞difficult不會寫，導致句子表達含糊，以至于整篇文章錯詞百出，面目全非。
3.寫出的長句達不到表達效果
一般的英語應試作文，總會給出漢語提示，學生寫作也是從提示上入手，有的提示意思較長，所以學生寫的時候會直接翻譯，但對太長的句子又沒有駕馭的能力，導致整個句子錯誤。
4.聽力較弱影響寫作能力
我們所面臨的是一群農村學生，他們沒有特別好的條件練習聽力，每次的練習時間僅僅是每節(jié)英語課上，聽聽力的時間是在太少。有位作家說過：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說
的語言，不說沒有聽過的語言”。很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在英語學習中基礎的基礎。聽不來也就寫不上。
5.單詞書寫不規(guī)范，卷面書寫較亂
對于大多數(shù)學生來說，格式、大小寫、標點，書寫不規(guī)范：句首字母大寫不注意，使用從句時不會使用標點、大小寫等)。如：After he went back home. He cooked supper.，考試時把單詞寫整齊的很少，學生普遍認為只要把單詞寫正確就可以得分，雖然覺得自己寫的作文還可以，但卷子發(fā)下之后卻沒有得到期望的分數(shù)，而有的同學寫作能力較差但書寫整齊，寫作得分也不是很低。
初中英語寫作技巧
1.詞匯的積累
初中學生在閱讀理方面最大的障礙就是詞匯量的缺乏，而擴大詞匯量絕非死記硬背就能做到。最有效的方法就是大量接觸各種不同體裁的英語文章，利用“在句中記，在文中記”的方法來積累詞匯。因此我們指導學生依據(jù)英語報刊的特點，按欄目、話題、題材、體裁歸類收集常用詞，將出現(xiàn)頻率較高的常用詞匯積累到單詞本子上，查字典寫例句，初步學會這些單詞的運用，放在身邊，利用零散時間反復記憶，加強印象。
同時擬定時以單選、完型、閱讀等形式考察學生對這些單詞的掌握情況，通過測試和競賽的方式進一步激發(fā)大家學習詞匯的熱情。不過，由于課程的時間安排問題，測試的工作開展較少，這也是實驗工作中的一個不足。
2.熟練記住單詞
( 1.) 鞏固單詞拼寫，培養(yǎng)組句能力。 詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此，我要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。如：反義詞appear/disappear, crowded/uncrowded, polite/impolite/rude. 詞形相似的詞
except/expect, chance/change/challenge. 還以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。如拼寫單詞die 時，不但要寫出其過去式過去分詞died，而且要寫出其他詞性(death, dead, dying), 再分別組句，如：
The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如寫到易混淆的詞pay, spend, cost, take 時，可以多種方式表達句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。這樣,通過大量的詞匯練習不僅僅能有效地積累詞匯，還為組句打下了基礎，同時還能訓練學生的發(fā)散性思維和總結、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。 以上這些機械操練雖然枯燥，但很有必要，它是能力培養(yǎng)的基礎。在詞句落實的基礎上，可向學生提出稍高的要求，如寫出高質量的句子： What a happy family I have ! (I have a happy family.) The story is so interesting that everyone likes it.( The story is very interesting. Everyone likes it. ) He didn’t come to school, because he was ill. (He was ill. He didn’t come to school.) I am good at not only English but also math.(I am good at English and I am good at math ，too. )( 2、) 閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計書面表達。 閱讀是寫作的 熟練記住每一話題的單詞。熟記單詞后讓他們能夠熟練的運用，能夠把重點單詞用來造句。然后熟記詞組，特別是能夠熟練的運用詞組，能夠用詞組熟練造句。用詞組和單詞連成簡單句，只要學生將句子表達清楚，語意連貫，就是一篇好的英語文章。
3.熟練使用簡單句
簡單句對學生來說相對好掌握些，可以要求學生們能夠熟練劃分主語、謂語、賓語。 正確掌握并列連詞and\but\or等詞。在寫作中要求學生不能隨意發(fā)揮，也不能逐字逐句的翻譯所給的文章，要求學生能抓住題中所給的條件，只要考生能將題中所給的要點全部表達清楚，而沒有遺漏，在寫作中并且注意到語言的連貫，那么就是一篇很好的英語文章。
4.加強聽力訓練，促進寫作
目前英語聽力教材使用的具體做法是：事先提出每課生詞，教師領讀幾遍。排除生詞障礙后，第一遍學生主讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。通過這種訓練，提高學生的聽力水平和表達能力。
5.書寫規(guī)范，促進寫作
關于書寫的卷面整潔與否，字體如何，是老生常談話題?？墒怯捎谟∠蠓謹?shù)的一分半分之差，很可能影響一生。在此處丟分純屬不值得，這也是筆者把它放在第一位的原因。在教學過程中，應堅持要求學生書寫規(guī)范，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀?？梢圆捎贸鰧？男问?，讓全班同學都參加英語書法評比，從而激發(fā)學生練習英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
綜上所述，在英語寫作中聽、說、讀、寫應同步發(fā)展。寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可
能。英語寫作訓練作為英語綜合能力訓練之一，是與英語的聽說讀是不可分割的，它們是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展。
比如筆者實施多年的“五分鐘課前訓練”：在上正課前五分鐘里，要學生用英語講述一個故事(積累素材);或者課前朗讀一篇短小精悍的文章，讓大家課后模仿;或者就大家平時關心的話題寫一個發(fā)言稿或演講稿進行課前發(fā)言;或者讓學生自立主題，圍繞自己喜歡的主題寫一段話。這種課前訓練取得了很好的效果。
美國作家舒伯特指出:“Reading is writing”，即：閱讀能夠促進寫作，因為對學生而言,他們對生活的體驗、對人生的認識大多是從書本上獲得，從大量的閱讀中獲取的，閱讀不僅能幫助學生積累思想,也能幫助他們積累語言素材。“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 這就清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。所以要想寫出好文章,就必須大量讀書，它是寫作的基礎。
閱讀對寫作固然重要，但其它形式寫作訓練同樣不可忽視，英語寫作實踐是英語寫作理論轉化為寫作能力的“中介”。英語寫作要突出實踐，正如學習游泳一樣，寫作的能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養(yǎng)學生的寫作能力是不夠的。作文不是“學”出來的，而
是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。
此外,學生的英語語言意識和英語思維能力的培養(yǎng)也需要大量的練習?？梢?課外練筆非常必要，應該給予重視。課外練筆的形式多種多樣，可采用讓學生寫英語日記、寫英語周記，教師也可有意識地給學生提供一些盡量貼近生活的時尚話題，如奧運會、環(huán)境保護等，讓學生在課外習作。
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