2023語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教案（精選5篇）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解不同的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和批判意識(shí)。這里給大家分享一些關(guān)于2023語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

2023語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。

2、學(xué)習(xí)借物抒情的寫法。

3、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。提高學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的思想意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感。

2、探討詩(shī)歌的主題。

3、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。

4、閱讀遷移訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2、深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

教具安排：

ppt教學(xué)課件

flash課文

配樂(lè)朗讀課件

教學(xué)課時(shí)：

安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：

導(dǎo)言：同學(xué)們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來(lái)你遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在遙遠(yuǎn)的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情？（思鄉(xiāng)之情）

“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。

有關(guān)作品：

1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙.秋思》“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

4、王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”

5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

是?。∮巫铀监l(xiāng)，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉(xiāng)愁詩(shī)也是異彩分呈。今天，我們一起來(lái)欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。[幻燈片]

二、簡(jiǎn)介作者，了解寫作背景：[幻燈片]

展示幻燈片后補(bǔ)充：

1928年余光中出生于南京，1949年隨國(guó)民黨軍到臺(tái)灣，臺(tái)灣與大陸由于人為的長(zhǎng)期隔絕，有近四十年不通來(lái)往，漂流到孤島上去千千萬(wàn)萬(wàn)的同胞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著祖國(guó)和親人。余光中也不例外。余光中在臺(tái)北的辦公室靠著臺(tái)灣東海岸，他說(shuō)：“我看太平洋和美國(guó)有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，美國(guó)是外遇?！边@一番話讓我們感受到余光中的故園情結(jié)是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉(xiāng)愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺(tái)灣的寓居內(nèi)，用了僅僅20分鐘時(shí)間創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉(xiāng)曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來(lái)的思鄉(xiāng)夢(mèng)；__年春節(jié)，余光中在中央電視臺(tái)親自朗誦了這首詩(shī)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)的配樂(lè)朗讀，感受詩(shī)人的濃濃鄉(xiāng)情。

三、朗讀

1、課件朗讀

2、學(xué)生自由朗讀

3、朗讀節(jié)奏與重音的劃分。（展示幻燈片）

四、賞析全詩(shī)：

1、思考討論：[幻燈片]

（1）、詩(shī)中有四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)像一條紅線貫穿全詩(shī)，請(qǐng)找出這幾個(gè)詞語(yǔ)。

（2）、四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段，作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)表達(dá)這種難以言盡的情感？那么作者的這四個(gè)人生階段又各因什么而愁呢？

（3）、有人說(shuō)把詩(shī)歌的第四節(jié)刪去會(huì)更好，你認(rèn)為呢?

2、歸納板書（幻燈片）

補(bǔ)充講解：

（1）小時(shí)候長(zhǎng)大后后來(lái)現(xiàn)在

（2）詩(shī)人將抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體，形象，生動(dòng)，感人。

小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使作者可以用家信來(lái)寄托對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念；

長(zhǎng)大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛(ài)人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛(ài)人團(tuán)聚，了卻作者無(wú)盡的牽掛。

后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！

現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指臺(tái)灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表千千萬(wàn)萬(wàn)人的家國(guó)之思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。主題更為深刻。

（3）如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點(diǎn)睛，把個(gè)人的思鄉(xiāng)之愁升華為普遍的家國(guó)之思了（國(guó)愁與民愁）。

五、欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》。

（現(xiàn)在，音樂(lè)家已經(jīng)把這首詩(shī)譜上樂(lè)曲，賦予了鄉(xiāng)愁更深刻的含義，請(qǐng)同學(xué)們欣賞音樂(lè)，體會(huì)那種濃濃的思鄉(xiāng)之愁）

插入：兩案形式分析

游子的思鄉(xiāng)之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正積極采取相應(yīng)措施，促使兩岸和平同一。臺(tái)灣政界重要人物（連戰(zhàn)、宋楚渝）也頻頻訪問(wèn)大陸，兩岸前景一片光明。了切臺(tái)灣人民思鄉(xiāng)之愁的那一天肯定不遠(yuǎn)了。

六、分析本詩(shī)的寫作特點(diǎn)。

1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）

2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運(yùn)用反復(fù)手法（鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭……）和疊音詞（小小的，窄窄的……），使詩(shī)歌富有音樂(lè)美，好讀易背。

讓學(xué)生再次深情朗讀課文。

七、課堂練習(xí)（幻燈片）

八、欣賞其他詩(shī)人寫的“鄉(xiāng)愁詩(shī)”。（幻燈片）

九、作業(yè)布置（幻燈片）

教學(xué)后記：

1、用音樂(lè)導(dǎo)入及熏陶效果非常好。

2、朗讀還可以延長(zhǎng)一些時(shí)間，多讀幾遍。

3、多聯(lián)系目前的兩岸關(guān)系。

2023語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教案篇2

[教例簡(jiǎn)述]

課始，教師定向：這節(jié)課的任務(wù)是進(jìn)一步理解課文寫法和內(nèi)容，并背誦全文：方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫法，在此中穿插背誦訓(xùn)練。

教例實(shí)施：

教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡(luò)？在紙上寫一寫，試一試。

（亭外山水風(fēng)光——山中朝暮四時(shí)——亭下官民同樂(lè)——宴后太守醉歸）

（點(diǎn)出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）

大家剛才議論的第二種說(shuō)法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂(lè)”字呢？

（總寫樂(lè)——山水之樂(lè)——宴酣之樂(lè)——醉歸之樂(lè)）

（總寫山水之樂(lè)——賞景之樂(lè)——與民同樂(lè)——自知其樂(lè)）

能不能都含有“醉”字呢？

（醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時(shí)——醉于升平之樂(lè)——醉在內(nèi)心深知的樂(lè)趣）

有不能都含有“醉翁”、“樂(lè)”呢？

（醉翁喜山水之樂(lè)——醉翁愛(ài)賞景之樂(lè)——醉翁樂(lè)與民同樂(lè)——醉翁自知醉翁之樂(lè)）

咱們換個(gè)說(shuō)法。能不能從記敘的順序上突破一下？

（空間順序——時(shí)間順序——事件順序—敘議結(jié)合順序）

教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現(xiàn)在也讓你們欣賞一下。

課文的脈絡(luò)是：

一個(gè)大遠(yuǎn)景鏡頭———組空鏡關(guān)——一個(gè)長(zhǎng)鏡關(guān)——一個(gè)全景鏡頭

（學(xué)生極有興趣地傾聽(tīng)）

教師：請(qǐng)你各自選出以一種說(shuō)法，并根據(jù)它來(lái)協(xié)助自己背誦課文，用時(shí)6—10分鐘。（學(xué)生背誦）

教師：下面我們研究每一段落的'內(nèi)部層次。把它們清理出來(lái)，指導(dǎo)背誦就更有依據(jù)。我先說(shuō)第一段，你們分組介紹第二、三、四段。

（一、山—水—亭—名—太守）

（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）

（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）

（四、太守歸—游人去—禽鳥樂(lè)，從人樂(lè)，太守樂(lè)）

教師：請(qǐng)大家根據(jù)以上線條再背誦課文，用時(shí)8分鐘。

教師：下面再布置一個(gè)探索題，有興趣的同學(xué)可以試做：結(jié)合課后練習(xí)一以及我們對(duì)課文一、三兩段的分析，談?wù)勎闹械恼諔?yīng)。

[評(píng)析]

這是一節(jié)美妙的“線條”課。

課中設(shè)計(jì)了那么多的興奮點(diǎn)：從不同的角度，按不同的要求，讓同學(xué)們反復(fù)地梳理課文的脈絡(luò)。

眾多的興奮點(diǎn)之中有著一事實(shí)上的邏輯聯(lián)系：從“亭”到“樂(lè)”到“醉”到“醉翁之樂(lè)”，重點(diǎn)突出而又能讓學(xué)生理解透徹。

嚴(yán)密的邏輯性中又點(diǎn)綴有趣味性：教師空插進(jìn)來(lái)的“大遠(yuǎn)景”“特寫”、“空鏡頭”、“長(zhǎng)鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無(wú)疑地會(huì)使每個(gè)孩子全神貫注。

邏輯性再現(xiàn)了教師清晰的思路，趣味性表現(xiàn)了教師的豐富知識(shí)，然而這節(jié)課中還突現(xiàn)出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)良技藝——科學(xué)性。豐富的立體的多側(cè)面的分層次的理解訓(xùn)練，在理解訓(xùn)練中完成了背誦任務(wù)，都生動(dòng)地表明了這一點(diǎn)。

2023語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》的對(duì)比閱讀，了解二者的異同；欣賞二者的立意美、結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美；背誦這兩篇課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

同“教學(xué)目標(biāo)”前一項(xiàng)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

3～4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入。

北宋文學(xué)家范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》和歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》都是歷代傳誦、膾炙人口的散文名篇，而且這兩篇散文都是作者因倡導(dǎo)改革當(dāng)時(shí)弊政而被貶官降職后的作品。這兩篇佳作在立意和藝術(shù)技巧等方面既有相近之處，又有迥然不同之點(diǎn)，可以說(shuō)是異曲同工，各具其妙。今天，我們把這兩篇世人公認(rèn)的優(yōu)美散文放在一起來(lái)比較閱讀，通過(guò)比較來(lái)提高我們對(duì)文學(xué)作品的`分析和欣賞能力。

（二）學(xué)生泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。

（三）簡(jiǎn)介兩篇散文的作者及.寫作背景。

（四）學(xué)生試讀課文。

（五）正音正字。

（六）欣賞兩篇散文的朗讀錄音（或教師范讀）。

（七）學(xué)生分小組討論兩篇散文在思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧方面的異同點(diǎn)。教師巡回指導(dǎo)和啟發(fā)。

（八）各組代表發(fā)言論述本組集體意見(jiàn)或分歧。

（九）教師.總結(jié)討論情況并歸納兩篇散文的異同。

相同點(diǎn)：兩篇散文都是借觸景生情來(lái)抒發(fā)自己的抱負(fù)和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟(jì)世安民之心的高尚情感。兩篇散文的語(yǔ)言都非常優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。

不同點(diǎn)：1.結(jié)構(gòu)技巧有別?！对馈肺拈_(kāi)頭扼要記事，中間生動(dòng)寫景，借景生情，最后精辟議論，點(diǎn)明主旨。作者把記事、寫景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時(shí)明明要酣暢淋漓地描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑；有時(shí)似乎文章已經(jīng)寫盡，卻又峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。洋洋灑灑鋪陳的，卻非要旨，但也并非閑筆；鄭重感慨議論的，貌似正確，卻又予以否定，最后才引出正論，精辟入理，一鳴驚人?！蹲怼肺膭t以“樂(lè)”字提挈全篇，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)思精巧。開(kāi)篇用長(zhǎng)鏡頭層層推進(jìn)的寫法，點(diǎn)出“醉翁亭”，以后又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂(lè)”，接著連用幾層描寫和敘述來(lái)抒寫“山水之樂(lè)”。作者還巧妙地運(yùn)用了照應(yīng)和伏筆。細(xì)品全篇，“醉”字或隱或現(xiàn)，聯(lián)前顧后；“樂(lè)”字或明或暗，前伏后應(yīng)?？傊?，整篇文章以“樂(lè)”“醉”來(lái)貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴(yán)謹(jǐn)而完整的藝術(shù)構(gòu)架。

2.語(yǔ)言表述有別?！对馈肺脑谡Z(yǔ)言上駢句散句結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，參差溢美；四字短語(yǔ)成雙成對(duì)，瑯瑯上口，婉轉(zhuǎn)有力。文章既整飭嚴(yán)密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調(diào)鏗鏘；思之，文情壯美?！蹲怼肺碾m也使用駢散結(jié)合的句式，但多用長(zhǎng)句，且又有創(chuàng)新。僅用對(duì)偶句式就別具一格，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。有單句成對(duì)的，有雙句成對(duì)的；還有三句成對(duì)的。醉翁用它敘事，則明快簡(jiǎn)潔；用它寫景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個(gè)“也”字的運(yùn)用使得文章層次分明，聲律節(jié)奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。

3.主題深度有別?！蹲怼肺谋硎鲋黝}的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂(lè)”的濟(jì)民之情隱含在描寫敘述之中，沒(méi)有一語(yǔ)道破，而是在醉中寫樂(lè)，在樂(lè)中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《岳》文表達(dá)主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進(jìn)退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風(fēng)亮節(jié)。這精警之句振聾發(fā)聵，令人深省，明人心志，激人奮進(jìn)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。

由此可見(jiàn)，《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩紛呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。

（十）學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦。

（十一）檢查朗讀與背誦。

（十二）完成課文后書面作業(yè)。

2023語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞文言文興趣，提高在比較中鑒賞文言文的能力。

2.積累文言詞語(yǔ)，豐富知識(shí)面。

3.了解文章主旨，體味作者借景抒情的方法。

4.體會(huì)詩(shī)與散文兩種體裁的異同點(diǎn)。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

2.朗讀課文，試著給課文中的語(yǔ)句斷句，并能較流暢地朗讀課文。

3.再朗讀課文，在老師指導(dǎo)下能不能試著將課文翻譯出來(lái)，并能把握課文內(nèi)容。

4.探究問(wèn)題，看看作者是怎樣通過(guò)寫景來(lái)抒發(fā)自己的思想感情的?

5.比較一下，這篇課文與前幾篇以岳陽(yáng)樓為題材的課文有什么異同?教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)。(切入、引導(dǎo)、激發(fā))

同一個(gè)岳陽(yáng)樓，一樣的洞庭湖，由于觀賞者的處境和心情不同，而流露出不同的情感。本節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看袁中道筆下的岳陽(yáng)樓又是怎樣的呢?它與前幾篇有什么不同?板書課題及作者。

二、積。(記憶、積累、鞏固)

指導(dǎo)語(yǔ)：俗話說(shuō)“積土成山”“積水成淵”。我們學(xué)習(xí)每一課，都要學(xué)會(huì)積累一些文學(xué)知識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)，以便于以后的學(xué)習(xí)。下面我們通過(guò)幾個(gè)練習(xí)題來(lái)檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)積累的情況。

教師出示練習(xí)題——多媒體投影。

1.介紹作者。

學(xué)生活動(dòng)：指名完成投影中作者介紹填空。

教師活動(dòng)：學(xué)生回答后，明確答案并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。袁中道——明代文學(xué)家。字小修，一作少修。號(hào)鳧隱居士，湖廣公安(今屬湖北)人。萬(wàn)歷進(jìn)士，少即能文，長(zhǎng)愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名，時(shí)稱“三袁”，同為公安派。

2.生字注音。

學(xué)生活動(dòng)一：指名讀出加點(diǎn)字的讀音。或指名學(xué)生到黑板上寫出注音。教師活動(dòng)：多媒體出示注音，與學(xué)生的答案作比較，糾正錯(cuò)誤，或強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。

學(xué)生活動(dòng)二：正音后，齊讀字詞，加強(qiáng)記憶。

淼(miǎo )屏息(bǐnɡ )襝衽(liǎn rèn)詘(qū) .....

妖蒨(qiàn)泫然(xuàn)玄鬢已皤(pó)增堞(dié) ....

三、讀。(朗讀、批注、感受)

指導(dǎo)語(yǔ)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”為了進(jìn)一步感受此文，下面我們按照要求來(lái)朗讀課文。

活動(dòng)一：教師讀課文(有條件者可以播放課文朗讀錄音)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)字音，及朗讀節(jié)奏。

活動(dòng)二：學(xué)生自由朗讀，試著將課文讀熟練、流暢，體味作者寫景與抒情。活動(dòng)三：再讀課文，用鉛筆圈出較難理解的字、句和不好停頓的句子。提示：學(xué)生朗讀的同時(shí)，教師應(yīng)到下面巡視，收集信息，為下一步的點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。

四、點(diǎn)。(點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范)

指導(dǎo)語(yǔ)：課文我們就讀到這兒，同學(xué)們可以以小組的形式提出不理解的詞、句或不易掌握停頓的句子。(教師巡視下方，學(xué)生們提出的問(wèn)題如果課件中存在，就可以出示投影;如果課件中沒(méi)有，可以直接講解或指名學(xué)生幫其解決。)出示投影(可以練習(xí)的方式完成)：

(一)斷句：

學(xué)生活動(dòng)一：你點(diǎn)我斷。

活動(dòng)要求：生生互助。

活動(dòng)方式：學(xué)生提出自己讀不準(zhǔn)的句子，請(qǐng)求其他同學(xué)幫助斷句，并作示范性朗讀。

活動(dòng)緣由：由于這是篇文言文，而且有些句子斷句較難，不容易把握。運(yùn)用這種方法既能體現(xiàn)生生互動(dòng)，達(dá)到“兵教兵”的效果，同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀的情況。

活動(dòng)示例：

◆及春夏間，九水發(fā)|而后有湖

◆昔|滕子京|以慶帥|左遷此地

◆蓋從|君山酒香、朗吟亭上|望洞庭

◆而|文法吏|以耗國(guó)|議其后

◆炮車云|生

(二)詞、句。

學(xué)生活動(dòng)二：你點(diǎn)我譯。

活動(dòng)要求：生生互查。

活動(dòng)方式：以小組為單位，互查互練。一個(gè)小組提出認(rèn)為較難理解的詞語(yǔ)或句子，提請(qǐng)其他小組來(lái)解釋或翻譯。被提名的小組可以以一名同學(xué)為主答手，回答不出時(shí)，可以向其他成員求助。整體活動(dòng)時(shí)間為5分鐘。

活動(dòng)設(shè)置緣由：通過(guò)這種活動(dòng)方式達(dá)到學(xué)生對(duì)課文詞語(yǔ)和句子的理解目的。從而打破傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師逐字逐句地講解、翻譯的方法方式。

活動(dòng)示范：

◆洞庭為沅湘等九水之委。委，匯積。 .

譯：洞庭湖是沅水、湘水等九條河流匯積而成。

◆九水方奔騰浩淼，以趨潯陽(yáng)淼：同“渺”。 .

譯：九條河流之水奔騰浩蕩，直奔潯陽(yáng)

◆竭九水方張之勢(shì)，不足以當(dāng)巴江旁溢之波，九水始若屏息斂衽而不敢與之....

爭(zhēng)。

屏息，屏住呼吸，抑止氣息。襝衽，把衣襟夾在帶間，表示敬意。

譯：竭盡那九條河流的正漲潮的勢(shì)頭，不足以抵擋長(zhǎng)江旁溢的波浪。這九條河流只得像人屏住呼吸裹緊衣服一樣不敢和長(zhǎng)江爭(zhēng)雄。

◆以窮其吞吐之變態(tài)，此其所以奇也

譯：看盡它變幻無(wú)窮的吞吐之態(tài)，這是岳陽(yáng)樓奇特的地方。

◆政須君山妖蒨，以文其陋...

政，通“正”。妖蒨，嫵媚文，裝飾。 .

譯：正好必須以君山的嫵媚來(lái)文飾它的丑陋。

◆故樓之觀，得水而壯，得山而妍。

譯：所以樓的觀覽，有水而顯得雄偉，有山而顯得美麗。

◆予時(shí)四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

譯：我這時(shí)環(huán)顧四周一片慘淡，放下筷子站立起來(lái)，憂懼悲傷，傷心流淚而且不能自制了。

◆昔滕子京以慶帥左遷此地，郁郁不得志，增城樓為岳陽(yáng)樓左遷，貶官。

譯：從前滕子京因在慶州統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)抗敵的事情被貶官到這里，因不得志而心情憂郁，擴(kuò)大原有城樓的規(guī)模而有了現(xiàn)在的岳陽(yáng)樓。

◆文法吏以耗國(guó)議其后：

譯：后來(lái)執(zhí)掌法律的官員以耗費(fèi)國(guó)家資財(cái)?shù)淖锩献鄰椲馈?/p>

提示：此步驟為靈活多變的，要根據(jù)學(xué)生上一環(huán)節(jié)自學(xué)情況來(lái)定，如果學(xué)生整體程度較好，在字、詞、句方面沒(méi)有疑難，則可以直接轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)。如果使用多媒體來(lái)操作，教師在準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)備好學(xué)生這一“課”，認(rèn)為哪些是學(xué)生不會(huì)的，哪些是學(xué)生一看就理解的。為適應(yīng)不同人群，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)須多選擇些詞句以備用。

五、議。(合作、探討、交流)

1.議水奇之故。

問(wèn)題設(shè)置：文章的前半部分主要寫了洞庭湖水“奇”的原因，大家來(lái)探討一下，課文從幾個(gè)方面突出水“奇”的?

(學(xué)生活動(dòng)：自讀課文第一段;同桌之間合作、交流;對(duì)課文作必要的批注;展示成果)

展示要求：學(xué)生以同桌為小組合作探究，并指派代表回答，每小組回答一處，如有錯(cuò)誤，其他成員或小組可作補(bǔ)充。

教師提示：可用課文原句回答，也可以用自己的話概括。

展示一：是“九水”，九條江的水匯集了，才有湖的規(guī)模。

展示二：是長(zhǎng)江的水奔騰而來(lái)。

展示三：二者相遇，九水不能抵擋長(zhǎng)江的水勢(shì)，水面擴(kuò)大了，才“澄鮮宇宙，搖蕩乾坤八百里。”

展示四：岳陽(yáng)樓正好在“江湖交會(huì)之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態(tài)”。

展示五：樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。

展示六：在岳陽(yáng)樓上看水比較少一點(diǎn)，但有“君山妖蒨”彌補(bǔ)了缺陷。展示七：如果沒(méi)有君山，“莽莽洪流”一覽無(wú)余，比較單調(diào);有了君山，就富于變化了。

教師對(duì)學(xué)生的回答作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

教師小結(jié)：袁中道的文章客觀、準(zhǔn)確地回答了這個(gè)問(wèn)題，他在文中談到如此盛大的水勢(shì)，目的就是為突出岳陽(yáng)樓的景觀之美原因，就在于“得水而壯，得山而妍也?！?/p>

2.議情感之變。

過(guò)渡語(yǔ)：景是情的依托，情是景的靈魂，情與景自然交融，才能寫出好文章來(lái)。我們感受一下作者是如何將情感融入景物之中的?

設(shè)置問(wèn)題：找出文中表作者因景變而發(fā)生感情變化的句子，對(duì)于這情感的變化，你有什么看法?

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生讀課文第二段;標(biāo)出作者觸景生情的句子;合作、交流探討對(duì)語(yǔ)句的理解;討論成熟后舉手口頭展示。

教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

學(xué)生展示一：予始四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自已也。學(xué)生展示二：作者居然因?yàn)轱L(fēng)景變幻而哭將起來(lái)，可見(jiàn)不但感情容易激動(dòng)，而且對(duì)感情相當(dāng)放任。

教師小結(jié)：作者袁中道的這種寫法，與他的反對(duì)復(fù)古擬古的主張是一致的，他認(rèn)為文學(xué)是隨時(shí)代的變化而變化的，“天下無(wú)百年不變之文章”;提倡真率，抒寫性靈。這種敢哭敢笑，在封建道學(xué)自矜自持、喜怒不形于色蔚為風(fēng)氣的時(shí)代，明清小品作家敢于表述自由的性靈，正是其可愛(ài)可貴之處。

3.議人生之苦。

教師指導(dǎo)語(yǔ)：作者通過(guò)寫景來(lái)抒發(fā)自己對(duì)人生的感慨，為什么還要提到其他的人物呢?

質(zhì)疑探究設(shè)置：作者在文中還聯(lián)系了哪些歷史人物?有何用意?

學(xué)生活動(dòng)：找出課文中提到的歷史人物;合作探究，討論寫其他歷史人物的作用;回答展示。

活動(dòng)要求：以前后位為一小組，展開(kāi)討論，探討出作者的寫作用意。預(yù)設(shè)時(shí)間為3分鐘。

學(xué)生展示回答一：作者在文中還聯(lián)系了宋朝滕子京、范仲淹，聯(lián)系了修建岳陽(yáng)樓的滕子京因在在官場(chǎng)上受到打擊而賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！?/p>

學(xué)生展示回答二：用這樣的聯(lián)系來(lái)對(duì)照自己當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷，表現(xiàn)自己的人生感慨。

教師評(píng)價(jià)。

教師課件補(bǔ)充：

袁中道認(rèn)為滕子京不應(yīng)該哭，因?yàn)樗呀?jīng)在中央朝廷為著名的諫議，在地方也是著名的將帥，又有范仲淹這樣的知己，到了岳陽(yáng)這個(gè)地方，用不了多久，就該有政跡可報(bào)，如此境遇，“有何可哭?”而像自己這個(gè)樣子，四十多歲了，頭

發(fā)都白了，還沒(méi)有為保衛(wèi)國(guó)家作出什么貢獻(xiàn);遭逢兄長(zhǎng)病故，加上飄零異鄉(xiāng)，又是面對(duì)“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也!”他這不僅是為自然現(xiàn)象而哭，更是為個(gè)人政治遭遇而哭!

設(shè)計(jì)意圖：以上幾個(gè)思考題，設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步了解課文，因此，應(yīng)完全交給學(xué)生合作探討，老師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，在回答過(guò)程中，學(xué)生有可能回答得不夠完整、全面。所以，同一個(gè)問(wèn)題最好多找?guī)讉€(gè)學(xué)生作補(bǔ)充回答，直到回答得較全面為止，教師不必過(guò)多地參與。但可作評(píng)價(jià)或小結(jié)。

六、引。(比較、拓展、延伸)

指導(dǎo)語(yǔ)：文“飯”詩(shī)“酒”，本單元我們學(xué)習(xí)了幾篇以岳陽(yáng)樓為主題的課文，有散文，有詩(shī)歌，下面我們探討一下，詩(shī)與散文的情感變異。

教師出示多媒體投影：

拓展探究一：孟浩然、袁中道表達(dá)的思想境界與杜甫、范仲淹有什么不同?設(shè)置意圖：讓學(xué)生從單元主題出發(fā)，了解同樣都是以洞庭湖為題材的詩(shī)文，但其從中提煉出的立意、表達(dá)的思路、描寫的.方法和文章的風(fēng)格卻各具其妙的核心。

教師指導(dǎo)：結(jié)合課后練習(xí)題三，合作完成探究題一。

學(xué)生活動(dòng)：你一言我一語(yǔ)，比較;回答，歸納。作簡(jiǎn)要筆記。

教師評(píng)價(jià)。

教師出示多媒體投影明確：

杜甫、范仲淹總是把自己個(gè)人的命運(yùn)、親朋離散、老病異鄉(xiāng)和遠(yuǎn)在視線之外的戰(zhàn)亂(戎馬關(guān)山)、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，從而表達(dá)出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的詩(shī)文只限于自己個(gè)人的政治命運(yùn)，思想境界很狹小。

拓展探究二：對(duì)比所學(xué)內(nèi)容(《詩(shī)兩首》、杜詩(shī)《登岳陽(yáng)樓記》與本課《游岳陽(yáng)樓記》、范文《岳陽(yáng)樓記》)，歸納概括詩(shī)歌與散文的異同。

設(shè)置意圖：通過(guò)比較閱讀，學(xué)生了解同一題材下，詩(shī)歌與散文的特點(diǎn)。活動(dòng)方式：師生共同探究。

提示：由學(xué)生比較回答，教師作引導(dǎo)，然后教師通過(guò)多媒體小結(jié)歸納。學(xué)生積極參與探討，教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師對(duì)學(xué)生的回答給予針對(duì)性地評(píng)價(jià)。

多媒體出示參考答案：

⑴詩(shī)言志，“志”是獨(dú)特的情感世界、個(gè)人的感情，而文以載道，文章的社會(huì)功能，比詩(shī)歌嚴(yán)肅得多，也沉重得多。所以在散文中，人格往往帶有理想化的色彩。

⑵歌與散文的“意”，也就是內(nèi)容，沒(méi)有什么區(qū)別，不過(guò)就是形式不同而已。如果內(nèi)容是米，散文就是把米煮成飯，詩(shī)歌就是把米釀成酒。飯沒(méi)有改變米的形狀，而酒把米的形狀和質(zhì)地都改變了。詩(shī)歌是想像的、變異的，而散文則比較寫實(shí)。

教師簡(jiǎn)要板書：

比較：詩(shī)歌言志

散文寫實(shí)

教師小結(jié)：

過(guò)古代詩(shī)文的對(duì)比學(xué)習(xí)，我們感受到了古代詩(shī)歌與散文的不同文化魅力，同時(shí)，也學(xué)習(xí)了同一題材，不同寫作形式，表達(dá)不同的思想感情的寫作方法。希望同學(xué)們能汲取前人文化的精髓，巧妙運(yùn)用自己豐富的想像力，通過(guò)物象表達(dá)自己的情感，不斷創(chuàng)作出佳作。

板書設(shè)計(jì)：

游岳陽(yáng)樓記

袁中道

吞吐之變態(tài)

千里一壑，粘天沃日

散文寫實(shí)

教學(xué)反思：

亮點(diǎn)：本課堂采取導(dǎo)、積、讀、點(diǎn)、議、引等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了文言文教學(xué)，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的能力，同時(shí)還使他們受到了美的熏陶。這樣，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)中，把文言文當(dāng)作古漢語(yǔ)課來(lái)上，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎;也避免了脫離雙基，大講特講其藝術(shù)特色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但合上書本卻一臉的茫然。

不足：但這一課堂設(shè)計(jì)也存在著一個(gè)最大的不足，就是一課時(shí)的時(shí)間確實(shí)有些緊張。學(xué)生雖然都很積極參與，一堂課下來(lái)，學(xué)生搞得筋疲力盡。

建議：由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)深淺不一，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作中，應(yīng)首先備好自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)選擇教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

2023語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教案篇5

設(shè)計(jì)思想：

古人行文很講究文氣，或曰氣脈，特別是駢偶句式為主的散文，尤其如此。與此相適應(yīng)，誦讀課文時(shí)要整體整篇地讀，一氣呵成地讀，分段分句、支離破碎地讀容易破壞文氣，所以進(jìn)行誦讀訓(xùn)練時(shí)一定要把好這一關(guān)。

課時(shí)安排：

本文安排兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、介紹有關(guān)岳陽(yáng)樓的情況：可從岳陽(yáng)樓上鐫刻的詩(shī)詞歌賦談起，也可從岳陽(yáng)樓的修建歷史談起；可放錄像或多媒體資料，也可由學(xué)生介紹。

二、結(jié)合課下注釋、工具書正音正字。

三、初讀課文兩遍，熟悉文章的基本內(nèi)容。

四、齊讀或個(gè)讀文章，教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

五、教師介紹作者情況和相關(guān)的背景知識(shí)。

六、熟讀成誦，也可組織背誦比賽。

第二課時(shí)

一、檢查背誦情況。

二、師生通過(guò)討論、串講等方式了解主要內(nèi)容。

三、從表達(dá)方式、對(duì)比反襯、思想感情的`角度分析文章的主旨，學(xué)習(xí)本文情景相生的寫法。

四、討論：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人的成長(zhǎng)談?wù)勗鯓舆_(dá)到“不以物喜，不以己悲”的境界，怎樣樹立“憂國(guó)憂民”的意識(shí)。

五、整理文言字詞，積累文化常識(shí)。