2023人教版小學(xué)語文五年級上冊教案
2023人教版小學(xué)語文五年級上冊教案優(yōu)秀5篇
語文教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的批評精神，通過對文學(xué)作品的批評和評價，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的批判思維和鑒賞能力，增強對文化產(chǎn)品的分析和判斷能力。這里給大家分享一些關(guān)于2023人教版小學(xué)語文五年級上冊教案，供大家參考學(xué)習(xí)。
2023人教版小學(xué)語文五年級上冊教案（精選篇1）
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，想象故事的情境。
2、能從海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學(xué)產(chǎn)生興趣，熱愛民間文學(xué)。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。
師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？
師引導(dǎo)：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。
師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們?nèi)ノ闹锌纯窗伞?/p>
二、重溫課文，預(yù)習(xí)檢查
1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。
2、整理讀不準的詞條及讀文時產(chǎn)生的困惑。
3、交流文章主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
三、研讀課文
1、小組合作學(xué)習(xí)。
合作提示：
（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優(yōu)秀品質(zhì)的，并標注自己的體會。
（2）小組交流作者是如何將這些優(yōu)秀品質(zhì)寫具體的，試著有感情地朗讀。
合作方式：
先獨立讀文，然后組內(nèi)交流。
2、根據(jù)問題，交流學(xué)習(xí)所得。
（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？
（板書：善良、為他人著想。）
（2）詳細閱讀海力布跟鄉(xiāng)親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？
（板書：舍己為人）
四、復(fù)述
這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創(chuàng)造性地復(fù)述。怎樣進行創(chuàng)造性地復(fù)述呢？請同學(xué)們想一想。
生討論，并表達自己的感想。
師總結(jié)：同學(xué)們說得很好。創(chuàng)造性復(fù)述就是根據(jù)原文內(nèi)容的主要情節(jié)，展開合理的想象，擴充原文的情節(jié)。下面請同學(xué)們進行創(chuàng)造性復(fù)述。
指名復(fù)述，并讓學(xué)生們進行評價。
五、總結(jié)檢測
作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現(xiàn)，那你又有多少收獲呢？
六、布置作業(yè)。
讀課文，想一想，當鄉(xiāng)親們逃離洪水災(zāi)難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？
七、板書設(shè)計。
起因
經(jīng)過
結(jié)果
海力布救了龍王的女兒，得到寶石。
海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。
為了救鄉(xiāng)親們，海力布變成了石頭。
人物形象：善良
舍己為人
《獵人海力布》說課稿
一、教材分析
《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的.消息，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最后寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。
二、學(xué)情分析
高年級的學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，能通過預(yù)習(xí)，了解文章大意，但教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生有感情地朗讀課文是課堂重點訓(xùn)練的目標，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要借助語言訓(xùn)練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。
學(xué)會簡要復(fù)述是本單元的重點訓(xùn)練目標。通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了一些復(fù)述的方法。但學(xué)生在復(fù)述課文時往往抓不住重點，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容；有的在復(fù)述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學(xué)過程中教師要注意鋪設(shè)“臺階”，更好地幫助學(xué)生清楚、有條理、有重點地復(fù)述課文。
三、說教學(xué)目標
根據(jù)對這篇課文的理解，我制定了以下教學(xué)目標：
1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，能復(fù)述故事。
3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。
以上三個目標，體現(xiàn)由詞到句，由句到篇層層推進的關(guān)系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標相互聯(lián)系，形成一個整體。在教學(xué)過程中體現(xiàn)三維目標的有機融合。
四、說教學(xué)過程
我根據(jù)民間故事通俗易懂、便于理解的特點，設(shè)計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學(xué)。
⒈、以問題引導(dǎo)，語言表達為外顯標志，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。
學(xué)生思維能力形成的過程，是學(xué)生不斷思考，教師不斷引導(dǎo)、修正、完善的過程。我通過設(shè)置“課文寫了海力布的哪幾件事？這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文本。
⒉、抓關(guān)鍵詞句，體會人物品質(zhì)，走進人物心靈。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。
3、以讀為主線，讓學(xué)生在讀中體驗情感，積累語言。
朗讀不僅能幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生深刻體會語言背后的情感。教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，了解課文大意；通過精讀課文，了解人物形象?？傊ㄟ^不同形式的閱讀，
提高學(xué)生閱讀能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述。在復(fù)述的時候，我們首先要把握故事的主要情節(jié)，并在此基礎(chǔ)之上，加上自己適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，再復(fù)述出來。這樣復(fù)述的內(nèi)容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學(xué)生加深對課文的理解。
五、說板書設(shè)計。
救白蛇
得寶石
獵人海力布
聽鳥語
善良
熱心助人
舍己為人
救鄉(xiāng)親
變石頭
根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計了這樣的板書。這個板書設(shè)計能很好地體現(xiàn)文章的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。
六、說教學(xué)效果。
由于在這篇文章的教學(xué)中，我采用了以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方式以及通過抓重點句子和重點詞語的方法來分析人物形象的方法，因此，學(xué)生很快把握住了課文主要內(nèi)容，了解了主人公的人物形象。教學(xué)收到了良好的效果。
2023人教版小學(xué)語文五年級上冊教案（精選篇2）
教學(xué)目標
1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，能復(fù)述故事。
3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，能復(fù)述故事。
教學(xué)難點
抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。
第一課時
教學(xué)目標
1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
教具準備
課件。
教學(xué)設(shè)計
（出示課件1）師：同學(xué)們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之中的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深。請同學(xué)們把自己喜歡的民間故事講給同學(xué)們聽。
同學(xué)們講得真好，今天我們也學(xué)習(xí)一篇民間故事，那就是（板書：獵人海力布）
一、初讀課文，解決生字詞，把握課文主要內(nèi)容。（出示課件2）
小組活動，解決下列問題。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。
（板書：大聲朗讀默讀速讀等方式）
2、在讀課文的'過程中，借助工具書或者向別人請教的方法理解生字詞的意思。
3、在讀課文的過程中，把握課文的主要內(nèi)容，并給課文分段。
生總結(jié)、匯報：
課文總共可以分為四部分：（出示課件4）
第一部分（1—2自然段）海力布熱心幫助大家，大家都非常敬愛他。
第二部分（3—4自然段）故事的起因。寫海力布救了小白蛇，小白蛇要報答他。
第三部分（5—8自然段）故事的經(jīng)過。寫海力布借著寶石得到了可怕的消息，勸說鄉(xiāng)親們搬家。
第四部分（9—11自然段）故事的結(jié)果。寫鄉(xiāng)親們得救了，人們世世代代紀念海力布。
二、初步自學(xué)。
（課件出示5）
1、自學(xué)提示：
（1）說說課文寫了海力布的哪幾件事？看誰用的字少。
生總結(jié)、匯報：
課文寫了海力布救白蛇、得寶石、聽鳥語、救鄉(xiāng)親、變石頭這幾件事。
（板書：救白蛇得寶石聽鳥語救鄉(xiāng)親變石頭）
（2）思考：故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。（課件出示6）
起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。
經(jīng)過：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。
結(jié)果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。
（3）文中的哪些地方讓你感動了？畫下來。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生匯報，檢查自學(xué)效果（含討論）。
三、課堂小結(jié)：
布置作業(yè)。（課件出示7）
1、背寫課后生字。
2、熟讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。
3、思考：海力布是個怎樣的人？
第二課時
教學(xué)目標
1、能復(fù)述故事。
2、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。
教具準備
課件
教學(xué)設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（出示課件10）
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。我請一位同學(xué)再把這個過程講一講。
（生講述故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。）
二、合作交流。
1、快速默讀課文，說一說：海力布是個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（出示課件11）
生交流、總結(jié)、匯報：
行動：把獵物分給大家
語言：告訴大家災(zāi)難就要到來
結(jié)論：通過語言、行動可以看出海力布是個熱心助人，舍己救人的人。
（板書：熱心助人舍己救人）
2、人們對海力布懷有什么樣的感情？（出示課件12）
生總結(jié)并匯報：
海力布把獵物分給大家，受到人們的尊敬。
當海力布變成石頭后，大家非常后悔、非常悲痛。
通過這些重點詞語和句子，可以看出人們非常喜愛海力布，因為他是那樣善良，那樣舍己為人。
三、講故事，練習(xí)復(fù)述。
海力布的故事多么感人，你們想不想把這個故事講給別人聽？（出示課件13）
1、師指導(dǎo)講故事
（1）敘述要清楚，交代清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。
（3）講故事要有表情、有感情。
2、自由練習(xí)。
3、指名匯報，師生評點。
四、總結(jié)全文，升華情感。
海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？你想對他說些什么？今后你會怎樣對待身邊的人？
五、拓展延伸。（課件出示15）
仔細讀讀海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，分角色和同學(xué)演一演。
六、布置作業(yè)。（課件出示16）
1、把這個故事說給別人聽。
2、找一找其他的民間故事讀一讀。
3、根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。
2023人教版小學(xué)語文五年級上冊教案（精選篇3）
【教材分析】
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情?！洞饶盖樯睢芬詫υ挕⑹闱闉橹鳎掷镄虚g流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是文章的明線;我對母親的感激、熱愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成了這篇語言平實、筆觸細膩的文章。
【學(xué)情分析】
五年級的學(xué)生體會父母的愛有一定的內(nèi)心體會，因此在教學(xué)方法的選擇上，在語境中體驗的形式品讀詞語，使學(xué)生一步步走進課文，理解、體會慈母的深情。
【教學(xué)目標】
1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學(xué)重難點】
重點：通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
難點：引領(lǐng)孩子體會母親樸素的言行下卻流淌著真摯的母愛。
【評價設(shè)計】
(1)通過檢查預(yù)習(xí)的方式，以學(xué)生能否正確讀寫本課生字，概述課文內(nèi)容來評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
可以通過小組成員之間的交流以及小組代表的展示，教師適當追問、補充，為探究活動做好鋪墊。
(2)通過質(zhì)疑、小組交流、自主匯報、教師點撥等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力。
(3)利用多媒體作為輔助工具，促進學(xué)生深入體會，提高學(xué)生閱讀能力，讀寫結(jié)合，言意兼得，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及表達能力，提高教學(xué)效率。
【教學(xué)過程】
(一)通讀課文，整體感知。
1.揭示并板書課題：慈母情深。
2.用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什么。
(二)品讀重點，以讀悟?qū)?/p>
1.抓人物的外貌、動作、語言、神態(tài)畫面，初步凸現(xiàn)慈母形象。
(1)默讀課文，找找描寫母親的幾處地方，你看到了一個怎樣的母親?
(2)你找到了哪處描寫母親的句子，
(3)我們一起走進這個故事，一起來說說這個故事中的母親。老師問學(xué)生答。
2.體會慈母情“深”
(一)我們先來看看映入我眼簾的第一眼的母親：
出示：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
(1)自己讀讀，你看到了一位怎樣的母親。(極其瘦弱)
(2)知道這個極其瘦弱的母親在怎樣的環(huán)境下工作嗎?出示：“七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾。”
①在語境中引導(dǎo)學(xué)生理解“震耳欲聾”的'意思?并讓生讀出震耳欲聾的感覺
②作者一遍又一遍提醒我們，母親就在這樣一個震耳欲聾的環(huán)境中掙錢。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味? 出示：
“其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，幾回回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……”
當你了解這些，再看看這瘦弱的脊背，你想說什么。
(二)品讀：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
1.自己讀讀,你看到了怎樣的母親?(疲憊的母親)
2.誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處?(我的母親，三次放在一個句末)
3.改說：我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我------，讓學(xué)生再讀，看看有什么感覺?
4.背直起來了，我的母親，你看到了怎樣的背;轉(zhuǎn)過身來了，我的母親，你看到了怎樣的臉;你看到了一雙怎樣的眼睛?
5.一個疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心里什么感覺?
6.是啊，這樣一個疲憊的母親讓我們心痛，心碎、更讓我們心存敬意，因為母親的疲憊里深藏著慈母的情深啊。帶著自己的感受再讀這段話。
(三)品讀：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌------
1.四個立刻又，你又體會到了什么?(忙碌)
2.為什么要連用四個立刻?換幾個詞好嗎?難道僅僅寫出忙嗎?來，反復(fù)讀，有什么體會?
3.這樣的忙碌，這樣的單調(diào)，那就是慈母情深啊。
(四)這樣的情深還在這樣一個細節(jié)中.出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>
1.讀讀,母親的情深在什么地方?(掏龜裂揉得皺皺)
①龜裂的手指，手指裂開了，母親非常的辛苦。
母親用龜裂的手指曾經(jīng)還為我們做些什么?
②這一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她舍不得買藥;衣服舊了，她舍不得換件新的;手指龜裂了，她舍不得添雙手套，甚至我們幾個孩子想吃口肉，她都舍不得買，可今天，我向母親要錢買書，母親卻拿出來了。你們注意到了嗎，母親是怎么拿出來的?
2.母親為什么是掏出來的，而不是拿出來的?指名讀。
3.我們再來看看這段文字，補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，三年才回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家吃過晚飯，往往九點來鐘了。
我們上床睡覺，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們一針一針、一線一線縫補衣褲。
母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費為0.15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。
(1)母親掏出來的是什么?
(2)母親掏出的僅僅是這些嗎?(母親的心血、母親滾燙的愛，母親對我的期望)
一個掏字，那就是——“慈母情深”。教師小結(jié)。
(三)讀寫遷移，以寫促讀
1.總結(jié)課文的寫法。
回顧課文是從哪些方面表現(xiàn)母親的深情的?
(通過對母親外貌、動作、語言描寫來表現(xiàn)的。)
3.不只是作者的母親，天下所有的母親都深深地不顧一切的愛著自己的子女，他們做的事情可能平凡，但是對于子女的愛卻是真摯而熱烈的，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話!
(四)課外拓展，形成能力
1.拓展閱讀。讀一讀“閱讀鏈接”中的《紙船──寄母親》，交流：自己從中讀懂了什么。
2.拓展表達。在母親節(jié)來臨之際，給自己的母親寫一封感謝信;或與自己的母親說說心里話;或給自己的母親送份禮物，來表達自己對母親的愛等。
2023人教版小學(xué)語文五年級上冊教案（精選篇4）
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，通過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)認知沖突，營造閱讀期待，初解課題
1、激發(fā)認知沖突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動筆劃一劃，寫一寫。）
讀完交流（預(yù)設(shè)：花香、搖花樂或者一份情。）
二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題
1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想像：
（出示圖片，配樂）同學(xué)們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？
（對學(xué)生引導(dǎo)：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）
3、指導(dǎo)練習(xí)情感朗讀：
來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。
（自由讀。）
引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。
（指名學(xué)生讀。）
與學(xué)生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。
完成板書：枝搖花落樂心頭
4、扣題，再解課題：
同學(xué)們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨??？
（迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……）
5、配樂齊搖花樂。
三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子：
⑴可是桂花的香氣，太迷人了。
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>
⑶我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
2、學(xué)生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，著力點：
由“浸”帶動解讀“全年”：
⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
⑵解讀“全年”：
拋出疑問，作示范：“的確，金秋時節(jié)，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡珵楹未禾?、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯(lián)系課文的第六段來說一說。
4、回讀：
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
板書：桂子花開香十里
四、透過花香，體悟鄉(xiāng)情，三解課題
1、提出矛盾處，引發(fā)認知沖突：
引導(dǎo)學(xué)生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉(xiāng)的作比較，哪句寫得更香。
2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。
3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情：
同學(xué)們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么事？
4、學(xué)生交流，老師點撥，學(xué)生讀文：
⑴學(xué)生提到搖花樂，讓學(xué)生再讀一讀：
回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ㄖ缸x。）
⑵學(xué)生談到第三段，點擊詞句：
“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉(xiāng)的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（這里的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什么？那是對故鄉(xiāng)深深地眷戀之情啊！
5、回讀母親的話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。
6、三解課題：
課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？
（回憶的雨，更是思鄉(xiāng)的雨。）
7、總結(jié)：
桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）
五、走進作者的內(nèi)心世界，解讀一段人生
1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內(nèi)心世界：
同學(xué)們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來到杭州，接著又遷至臺灣、旅居美國，闊別故鄉(xiāng)57年后終于回到故鄉(xiāng)溫州，20_年回到臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉(xiāng)的這一切，她說……
于是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！
全體起立，齊讀詩句：
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里游。
2023人教版小學(xué)語文五年級上冊教案（精選篇5）
設(shè)計理念
《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發(fā)了作者對快樂的童年和家鄉(xiāng)的深切懷念。本課的教學(xué)設(shè)計重點是憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學(xué)在師生、生生的對話中進行?？雌饋砥狡匠３?，卻撥動人的心弦，蓄積著濃厚的感情力量。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓(xùn)練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語言，并學(xué)會運用來表達自己的情感。
教學(xué)設(shè)計
第二課時
一、揭示中心，孕育情感
1、（配樂：故鄉(xiāng)情）師：同學(xué)們，在這優(yōu)美的旋律中，讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉(xiāng)，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。
課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（香）
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學(xué)生讀。）
二、品讀桂花——香氣迷人。
1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（1）學(xué)生讀
（2）師生討論：應(yīng)該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？
生：香飄十里
師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操場上彌漫著桂花香。
生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。
師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香？
生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說明到處都彌漫著桂花香。
師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？
過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節(jié)，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。
三、品悟搖花——其樂融融。
1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼著搖桂花呢！
2、學(xué)生自由交流。
3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）師范讀句子。
師：聽到琦君怎么纏媽媽了嗎？現(xiàn)在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。
4、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”
生讀出搖桂花的情景。
。想象一下當時的情景。
出示填空：
桂花紛紛揚揚落下，
輕輕地落在我的頭發(fā)上，我（）
輕輕地落在我的脖子里，我（）
輕輕地落在（），我（）
生：桂花輕輕地落在我的頭發(fā)上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結(jié)。
生：桂花輕輕地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的領(lǐng)帶。
生：桂花輕輕地落在我的脖子里，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。
生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。
師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！
生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。
師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！
師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。
生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶著香味呢！
師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。
師小結(jié)：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底里的快樂。
5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什么？
填空。搖桂花是多么快樂呀，給我?guī)砹艘粋€甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（），真快樂呀！父母夢見（），多喜悅呀！學(xué)生自由交流。
師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。
四、品味生活——香濃至醇。
1、師：桂花時那迷人的香伴著快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以后，那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節(jié)。
2、師：同學(xué)們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講，你能聯(lián)系第四自然段的內(nèi)容說一說嗎？
3、指導(dǎo)朗讀。
師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，揮之不去。后來，作者離開故鄉(xiāng)，到了外地。
五、品析金桂———思鄉(xiāng)心切。
1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）
（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂?！?/p>
2、聽了母親的這句話，你有什么感受，什么理解？
師：是啊，這句話哪里僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉(xiāng)一顆永不改變的心??！
3、指導(dǎo)讀出深深的眷戀，讀出對故鄉(xiāng)的無比熱愛。
4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。
作者后來離開故鄉(xiāng)，來到了臺灣。身在異鄉(xiāng)的她，又夢見（），夢見（），夢見（）。
六、感受鄉(xiāng)愁————魂牽故鄉(xiāng)。
1、師，同學(xué)們，琦君曾經(jīng)在《煙愁》中的后記里有這樣一段話，教師配樂朗讀！
（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？）
2、現(xiàn)在琦君住在美國，已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉(xiāng)浙江。喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉(xiāng)啊，我終于又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，因為，她就在我的心里。
3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉(xiāng)深深的眷戀，讀出淡淡的鄉(xiāng)