青山處處埋忠骨教案
通過不斷準(zhǔn)備和修改教案，教師可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。下面是小編為大家整理的青山處處埋忠骨教案，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。
青山處處埋忠骨教案（精選篇1）
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)本課8個(gè)生字，會(huì)讀寫本課11個(gè)生字，能正確讀寫“擬定、鍛煉、情不自禁”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過課文中對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1、查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
2、相關(guān)課件。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、在《長(zhǎng)征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的胸懷，令我們敬佩不已，無(wú)限敬仰。領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請(qǐng)讀課題。
《青山處處埋忠骨》
2、哪位同學(xué)知道題目的意思是什么？
課件出示：
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
(英勇陣亡在外，青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？)
這是清代的一位詩(shī)人龔自珍的詩(shī)句。我們?cè)僮x這句詩(shī)，要讀出革命者血灑疆場(chǎng)，無(wú)怨無(wú)悔的氣概。
二、初讀課文。
1、默讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2、PPT課件出示生字詞，指名讀，正音，通過對(duì)讀、開火車讀、齊讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握本課生字詞。
3、分自然段指名讀課文，檢查生字詞掌握情況。
4、說說這篇課文主要講了一件什么事。(這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。)
三、整體感知，理清思路。
1、快速默讀課文，思考課文是按怎樣的順序?qū)懙?，可以分為幾部分?學(xué)生讀書、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。)
2、學(xué)生讀后交流，教師引導(dǎo)概括。
小結(jié)：這篇文章按毛澤東思想感情變化為順序，全文可以分為二個(gè)部分。
第一部分：收到電報(bào)，悲痛欲絕。
第二部分：強(qiáng)忍悲痛，作出批示。
四、瀏覽課文，提出問題。
1、快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報(bào)，再用自己的話說說電報(bào)的主要內(nèi)容。
2、指名說說三封電報(bào)的主要意思。
第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上執(zhí)行任務(wù)時(shí)光榮犧牲。(指導(dǎo)學(xué)生了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國(guó)犧牲的。)
第二封：志愿軍司令部請(qǐng)示是否將岸英的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)。(指導(dǎo)學(xué)生通了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會(huì)司令部對(duì)主席的體貼與尊敬。)
第三封：朝鮮方面請(qǐng)求把岸英的遺骨安葬在朝鮮。(指導(dǎo)學(xué)生從“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮方面要求把岸英安葬在朝鮮”中體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍烈士的敬仰。)
3、毛澤東最后的決定是什么？
(將岸英葬在朝鮮。)
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、有感情地讀課文，找出本文中人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，并將其中自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來。
青山處處埋忠骨教案（精選篇2）
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀本課生字詞。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感知毛爺爺?shù)膫ト诵貞押统Ｈ饲閼选?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知毛爺爺?shù)膫ト诵貞押统Ｈ饲閼选?/p>
課前準(zhǔn)備：課件、導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入明標(biāo)
1、導(dǎo)語(yǔ)、揭題。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自學(xué)質(zhì)疑
1、自由讀課文，理解字詞，想想課文講了一件什么事？（完成導(dǎo)學(xué)案初讀感知第2題。）（8分鐘）
2、默讀課文，畫出你深受感動(dòng)的句子，并在旁邊批注自己的感受。（5分鐘）
三、小組交流、展示點(diǎn)撥
交流讀后感受，指導(dǎo)感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾。
四、訓(xùn)練拓展
主席被淚水打濕的枕巾、難眠的夜晚、艱難的抉擇，一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。這個(gè)夜晚他究竟是怎樣度過的，發(fā)揮你的想象，動(dòng)手寫寫。
五、小結(jié)反思
六、板書設(shè)計(jì)：
青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還
聞噩耗——悲痛
常人情懷
做抉擇——艱難
偉人胸懷
寫批示——忍痛
青山處處埋忠骨教案（精選篇3）
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2．體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟毛澤東的寬闊胸襟和父親毛澤東的慈父情懷。
3．感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】毛澤東和毛岸英的圖片、抗美援朝的相關(guān)資料，多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、資料導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、出示圖片（毛澤東）：讓學(xué)生談?wù)剬?duì)毛澤東的了解。
2、出示圖片（毛澤東與毛岸英的照片）：讓學(xué)生了解毛澤東與毛岸英的關(guān)系。
3、提出問題：誰(shuí)知道毛岸英是在什么戰(zhàn)役中犧牲的？（抗美援朝）
4、由“抗美援朝”話題導(dǎo)入，介紹文章背景。（課件展示抗美援朝的圖片）（板書課題：青山處處埋忠骨）
5、齊讀課題。
（1）這是一句詩(shī)，誰(shuí)知道下一句是什么？（生：何須馬革裹尸還）
（2）讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
二、初讀課文，理清層次
1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)。
2、出示學(xué)習(xí)要求。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、品讀文本，了解感情變化
1、讓學(xué)生說說課文主要講了一件什么事？
2、讓學(xué)生找出自己感受最深的語(yǔ)句讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾：
（1）毛爺爺在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？
①?gòu)氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。
② “岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時(shí)毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。（板書：無(wú)比悲痛）
（2）人死不能復(fù)生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對(duì)怎樣的抉擇？
①主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
② “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”（板書：凡人情懷）
③朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？
體會(huì)要點(diǎn)：作為一國(guó)的領(lǐng)袖、國(guó)家的主席，毛爺爺把犧牲的兒子埋在國(guó)內(nèi)是無(wú)可厚非的。但他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。
（3）當(dāng)毛爺爺要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，毛爺爺是什么心情？從哪里看出的？
①主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒。
②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國(guó)革命的勝利而犧牲的６位烈士中的一位，毛爺爺在做最后的決定時(shí)心底又流露出對(duì)親人的無(wú)比眷戀。
（4）當(dāng)毛爺爺在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情？從哪里看出的？
①第二天早上，毛爺爺已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（板書：偉人胸懷）
②電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。
體會(huì)要點(diǎn)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛爺爺那寬闊的胸懷的和那深深的慈父之情。（板書：平凡偉大）
四、小結(jié)課文，升華情感
總結(jié)：通過這節(jié)的學(xué)習(xí)，讓我們認(rèn)識(shí)到了一位鐵骨錚錚，與青山同在，驕傲的兒子！一位感情飽滿，有血有肉，真實(shí)的父親！一位曠達(dá)心胸，無(wú)私襟懷，偉大的領(lǐng)袖！
五、布置作業(yè)，學(xué)以致用
1、小練筆：
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課描寫人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過的，寫寫他的動(dòng)作、神態(tài)、心理。
2、觀看感人至深的電視劇《毛岸英》。
青山處處埋忠骨教案（精選篇4）
執(zhí)教時(shí)間：
20__年12月21日
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，了解由這些生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、體會(huì)主席常人的情懷和偉大的胸懷。
3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)過程：
◆啟動(dòng)
一、談話引入新課
通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節(jié)課，我將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛爺爺作為一位父親那深沉、博大的父愛情懷。齊讀課題。
二、理解課題，檢查預(yù)習(xí)
1、理解題目意思。
2、認(rèn)讀詞句。
3、這篇文章主要寫什么？
◆師生互動(dòng)
三、理解課文內(nèi)容
1、文中講到了三封電報(bào)，請(qǐng)用（）標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
2、齊讀第4自然段，學(xué)生交流有關(guān)毛岸英的成長(zhǎng)經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過資料，體會(huì)得到這突入其來的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個(gè)詞概括主席此時(shí)內(nèi)心的感受。
3、接著主席收到了第二封、第三封電報(bào)，這是兩封意見分歧的電報(bào)。岸英的遺體是運(yùn)回祖國(guó)安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在誰(shuí)手里？主席是怎樣選擇的？默讀5—7自然段。這抉擇過程，又可用一個(gè)什么詞概括？
4、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示？
齊讀、理解批文詩(shī)句意思。
這一批示意味著什么？理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。
5、質(zhì)疑：不能理解啊，毛岸英是毛爺爺最摯愛的兒子，破格把他的遺體運(yùn)回祖國(guó)安葬，讓主席見兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會(huì)這么批示呢？
◆生生互動(dòng)
四、品讀重點(diǎn)詞句，升華感情
1、“讀書百遍，其義自見”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用心去體會(huì)，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出來多讀幾遍與同桌交流。
2、全班交流。
3、這些感人的地方就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫課文最后一段。
4、交流寫的話，學(xué)生互評(píng)。
五、總結(jié)升華
在這以前，毛爺爺?shù)奈逦挥H人為了中國(guó)革命相繼獻(xiàn)出了生命，此時(shí)，年逾花甲的主席又失去了心愛的長(zhǎng)子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛?。∷徽f一句話，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)。同學(xué)們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛??？
◆學(xué)生交流
主席的愛似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中裝著人民大眾，那博大的胸懷令人震撼。讓我們?cè)俅紊钋槔收b主席的批示：
青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還；
聞噩耗——悲痛；
做抉擇——艱難；
寫批示——忍痛；
常人情懷，偉人胸懷；
毛爺爺；
偉大父親；
聽有所感：
天然去雕飾——聽《青山處處埋忠骨》有感
上周，聆聽了我們年級(jí)張曉瓊老師執(zhí)教的'《青山處處埋忠骨》一課，我深有感觸，深受啟發(fā)。這是一節(jié)原滋原味的隨堂課，整堂課樸實(shí)無(wú)華，沒有什么花哨的環(huán)節(jié)，但張老師“天然去雕飾”，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，教學(xué)風(fēng)格“求真務(wù)實(shí)”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，把對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和情感的熏陶落到了實(shí)處，使課堂教學(xué)收到了良好的效果，展現(xiàn)了張老師深厚的文本解讀功底和高超的課堂駕馭能力。
青山處處埋忠骨教案（精選篇5）
〖一〗教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)字,會(huì)寫“擬定、鍛煉”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2.找出文章對(duì)毛爺爺動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,體會(huì)他的內(nèi)心世界,感受他博大的胸懷。
3.結(jié)合課文內(nèi)容,理解“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的含義。
〖二〗教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文兩個(gè)部的內(nèi)容；從毛爺爺動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文，說說你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。
〖三〗教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
(出示毛澤東圖片)大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?(毛澤東)他是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一,也是中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。他是一位偉大的領(lǐng)袖,同時(shí),他也是一位偉大的父親,他也有普通人的喜怒哀樂。今天,我們就來學(xué)習(xí)課文《青山處處埋忠骨》,一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心,去感受毛爺爺作為一位父親那深沉、博大的父愛。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.快速瀏覽全文,找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2.(出示生字詞)著重指導(dǎo)。
(1)學(xué)生分組練習(xí)識(shí)字,采用分組比賽、開火車的形式加深印象;
(2)學(xué)生匯報(bào)找出的生字詞,師指導(dǎo)識(shí)字詞。
(3)注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文,思考課文講了一件什么事。
三、了解背景,交流資料。
故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期,讓我們一起重溫那段歷史。(生交流抗美援朝的資料。師出示地圖,簡(jiǎn)介歷史。)
四、再讀課文,整體感知。
1.快速瀏覽課文,說一說,課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內(nèi)容?(第一部分寫了毛爺爺接到了毛岸英犧牲的電報(bào),悲痛欲絕;第二部分寫了毛澤東關(guān)于毛岸英遺骨安葬問題的抉擇過程。)
2.“青山處處埋忠骨”這句詩(shī)在課文中的含義是什么?
(學(xué)生帶著這個(gè)問題初讀課文,不僅要了解課文的主要內(nèi)容,還要將詩(shī)句放到具體的語(yǔ)境中,理解毛爺爺用此詩(shī)表達(dá)的情感。)
五、小結(jié)。
老來喪子最是心痛,此刻,毛澤東只是一位孤獨(dú)無(wú)助的父親,他失去了最心愛的兒子,他心中是多么痛啊!
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
在上節(jié)課,我們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,初步體會(huì)了毛爺爺痛失愛子,悲痛欲絕。但是,他作為一位領(lǐng)導(dǎo)者,他要面對(duì)的不僅僅是喪子之痛,還有后續(xù)的事情需要他去處理。是什么事呢?我們一起接著看。
二、掌握內(nèi)容,感受細(xì)節(jié)。
1.感受喪子之痛。
(1)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,新婚不久的毛岸英主動(dòng)請(qǐng)求入朝參戰(zhàn)。可誰(shuí)想,踏上朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)才一個(gè)多月,年僅28歲的毛岸英就犧牲了。
①讀電報(bào),感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。(配上戰(zhàn)場(chǎng)的槍炮聲)
讀了電報(bào)內(nèi)容,你仿佛看到了什么情景?
②再讀電報(bào),感受毛爺爺?shù)谋葱那椤?/p>
請(qǐng)大家再讀電報(bào),想想毛岸英犧牲的這個(gè)消息對(duì)毛爺爺來說簡(jiǎn)直就是什么?指名回答。(噩耗、晴天霹靂)
(2)請(qǐng)你默讀課文有關(guān)段落,在重點(diǎn)詞句下加上小圈,然后多讀幾遍,從這些語(yǔ)句中,你體會(huì)到了什么?
(3)交流并指導(dǎo)朗讀。
①“從見到這封電報(bào)起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次?！?/p>
(教師設(shè)置語(yǔ)境,啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀這幾句話,用提問引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情:“這一天,對(duì)毛爺爺來說是長(zhǎng)還是短?”“這一天對(duì)毛爺爺來說,就像一個(gè)月那么長(zhǎng)”“這一天對(duì)毛爺爺來說,真是度日如年啊!”)
②“‘岸英!岸英!’毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著?！?/p>
(教師通過“輕一點(diǎn)!是喃喃!”“聲音有點(diǎn)大了,應(yīng)該是輕聲呼喊!”來引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。)
(4)小結(jié)引讀。
①噩耗傳來,這位久經(jīng)沙場(chǎng)的老戰(zhàn)士悲痛不已,他整整一天——
②老來喪子,白發(fā)人送黑發(fā)人,年近60的毛澤東失去了最心愛的兒子,他整整一天——
③更何況毛岸英已是毛爺爺一家為中國(guó)革命犧牲的第六位親人了,他怎能不肝腸寸斷呢?他——
④此時(shí)此刻,老人多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學(xué)時(shí)那樣平平安安地回來,像去農(nóng)村鍛煉時(shí)那樣平平安安地回來,他喃喃著兒子的名字——
⑤此時(shí)此刻,老人想到岸英從小就顛沛流離,他的眼睛模糊了,他喃喃著兒子的名字——
⑥此時(shí)此刻,老人多么希望岸英會(huì)出現(xiàn)在自己的眼前,親切地喚著“爸爸!”他哽咽了,喃喃著兒子的名字——
可是,岸英再也不可能回來了,他再也喚不回心愛的兒子了。
2.體會(huì)抉擇之痛。
(1)屋漏偏逢連夜雨,事情還不止如此,秘書帶來的志愿軍司令部的電文,讓這顆滴血的心更痛了。
出示電文的主要內(nèi)容,輕聲地讀。這封電文的到來,說明毛爺爺面臨著什么?
(2)面對(duì)這封電文,毛爺爺是怎樣的心情呢?你覺得用什么詞可以概括出來?指名回答。(猶豫、痛苦)
(3)他猶豫什么?為什么為難呢?
(4)交流并指導(dǎo)朗讀。
①“兒子活著不能相見,就讓我見見遺骨吧!”
他內(nèi)心想讓兒子回來嗎?用朗讀來表現(xiàn)他的愿望。
②“就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
你體會(huì)到主席矛盾、痛苦的心情了嗎?用你的朗讀再現(xiàn)主席當(dāng)時(shí)的心境吧。
(5)小結(jié)引讀。
①岸英在世時(shí),他們聚少離多,就這樣把岸英留在朝鮮,他該有多么內(nèi)疚啊,他自言自語(yǔ)著“兒子活著——”,可是當(dāng)他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士都長(zhǎng)眠在朝鮮,他決定——
②岸英從小受盡苦難,作為父親,他多想對(duì)兒子做點(diǎn)補(bǔ)償啊,他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故里,可是當(dāng)他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無(wú)法見到自己的兒子,他決定——
③岸英是楊開慧烈士留下的骨血,自己非但沒照顧好岸英,現(xiàn)在還要讓岸英永遠(yuǎn)留在朝鮮,他該多么愧疚啊,可是當(dāng)他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成親骨肉的朝鮮人民,他決定——
(通過個(gè)別指導(dǎo)朗讀,再加上教師精心設(shè)計(jì)的小結(jié)引讀,一步步把氣氛烘托出來,讓學(xué)生走進(jìn)毛爺爺?shù)膬?nèi)心,細(xì)細(xì)體會(huì)偉人的悲痛。)
(6)但是,當(dāng)秘書把電報(bào)記錄稿交給他簽字的一瞬間,他還是 了,因?yàn)檫@一落筆,就意味著 。
(教師在說過渡語(yǔ)時(shí),出示上句,與學(xué)生互動(dòng)。)
這支握在手中無(wú)數(shù)次的筆,這支做過無(wú)數(shù)驚天地、泣鬼神的決策的筆,此時(shí)竟是那么沉重,毛爺爺提不起,更放不下。
(7)出示“第二天早上,秘書來到毛爺爺?shù)呐P室。毛爺爺已經(jīng)出去了……青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還?！?/p>
這該是一個(gè)多么難熬的漫漫長(zhǎng)夜啊!請(qǐng)你閉上眼,走近他,貼近他這顆滴血的心,你仿佛看到了什么?聽到了什么?請(qǐng)你用手中的筆為我們重現(xiàn)這個(gè)夜晚。
學(xué)生進(jìn)行練筆,播放音樂《神秘的花園》來烘托氣氛。出示練筆的開頭:“窗外的風(fēng)更大了……”
學(xué)生完成練筆后,點(diǎn)名反饋。
3.總結(jié)課文,升華主題。
三、朗讀詩(shī)句,總結(jié)全文。
1.盡管不舍,盡管悲痛,但主席克制了自己的情感,做出了常人難以想象的決定——(青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。)
這錚錚的言語(yǔ)下,是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛。
毛澤東是平凡的父親,但他更是偉大的領(lǐng)袖!我們?cè)僖黄饋砝首x一下這句詩(shī)!
2.結(jié)合課文,說說你對(duì)“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的理解。
板書設(shè)計(jì)
青山處處埋忠骨
（一）毛岸英犧牲，毛爺爺巨大悲痛。 ——普通的父親
（二）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。 ——超人的胸懷
教學(xué)反思
1.這篇課文重在一個(gè)“情”字。
這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛爺爺作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用心解讀文本。抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)感悟，再用朗讀表達(dá)自己的情感。文中毛爺爺?shù)囊粋€(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一次對(duì)話、一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知偉人毛爺爺作為平凡人的情感世界。
2.通過對(duì)毛爺爺動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛爺爺?shù)膬?nèi)心世界。
為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛爺爺?shù)膬?nèi)心世界，緊扣文中的描寫進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言描寫，如“情不自禁地喃喃著”“岸英！岸英”。動(dòng)作描寫，如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。神態(tài)描寫，如“毛爺爺不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀”。
3.通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，要求學(xué)生不要忽略心理描寫，其實(shí)心理描寫就是人物內(nèi)心世界的外在流露。
青山處處埋忠骨教案（精選篇6）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】
查找有關(guān)__的資料。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、說說你對(duì)“__”的了解。
2、由__的有關(guān)情況引入課題。
二、初讀課文，自學(xué)新詞，了解課文大概內(nèi)容
1、自由默讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞。
2、檢查認(rèn)讀生字、新詞情況。
3、概括文章主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么?
2、交流：
根據(jù)學(xué)生回答板書。感受大致分兩個(gè)方面：個(gè)人情感‘悲痛’等;思想品質(zhì)方面‘胸懷寬廣，無(wú)私’等。
3、重點(diǎn)把握以下語(yǔ)句：
⑴毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
⑵“岸英!岸英!”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。
⑶主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
⑷秘書將電報(bào)紀(jì)錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)的躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。
⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕——常人的情懷。
⑹岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰(shuí)知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
四、小結(jié)，深化感悟
1、小結(jié)：
毛爺爺把一生獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。
2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會(huì)毛爺爺那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
【教學(xué)反思】
這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么?為什么有此感悟?你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說出來，但可能通過讀能表達(dá)出來，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方。
青山處處埋忠骨教案（精選篇7）
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對(duì)毛澤東的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備
搜集有關(guān)的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)
通過課文對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)__的相關(guān)資料、
導(dǎo)入：我們?cè)跄芡沖_中為了保家衛(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長(zhǎng)子——毛岸英、
二、自主閱讀、讀通全文
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中、
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾、
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教案（精選篇8）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無(wú)私胸襟。
3、感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無(wú)私胸懷。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：PPT課件
2、學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及x一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、直接導(dǎo)入
上周我們感悟到了x作為一個(gè)詩(shī)人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個(gè)國(guó)家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
1、揭題：青山處處埋忠骨
師：一齊讀課題，讀——《青山處處埋忠骨》
師：誰(shuí)能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩(shī)意：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩(shī)，然后說說你的理解。
2、預(yù)設(shè)：
生：這句詩(shī)的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指——那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。
3、原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？
教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報(bào)答祖國(guó)的，活著的人以此來紀(jì)念他們對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛爺爺借用這兩句詩(shī)想表達(dá)什么意思呢？
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰(shuí)能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語(yǔ)的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
三、感受喪子之痛
1、同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語(yǔ)句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>
這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下的印象最深刻？
預(yù)設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到毛爺爺已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）
c、“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）
師：同學(xué)們，知道以前人們所說的人生四大悲事是那四件嗎？那就是——雪上加霜，年幼喪母、中年喪妻和老來喪子。對(duì)于當(dāng)時(shí)已經(jīng)將近60的毛爺爺來說，失去像岸英這樣一個(gè)優(yōu)秀的兒子，對(duì)他來說是怎樣剜心刺骨的痛啊，讀——師：更何況岸英已經(jīng)是毛爺爺一家為了中國(guó)革命事業(yè)而犧牲的第六位親人了，這是一種怎樣肝腸寸斷的痛啊，讀——師：同學(xué)們，此時(shí)此刻的主席雖然很悲痛，但他有流淚嗎？（沒有）那他的眼淚在哪里呢？（心里）是啊，他心里難受的只能一支又一支地吸著煙。師：此時(shí)，透過這滿屋子的煙霧，往事一件件地浮現(xiàn)在他的眼前，此刻主席仿佛看到了小時(shí)候的岸英——生答（預(yù)設(shè)：小時(shí)候的岸英趴在x的腿上，央求著爸爸給他講革命戰(zhàn)斗的故事。）此刻主席仿佛看到了少年岸英在他的書房——生答（預(yù)設(shè)：岸英在他的書房偷偷地看書的時(shí)候。）此刻主席仿佛看到了青年岸英從部隊(duì)回來時(shí)——生答（預(yù)設(shè)：開心幸福的模樣）是啊，有岸英在身邊的日子，總是那么的快樂，那么的高興，那么的令人難以忘懷，作為主席他希望岸英能成為一個(gè)為國(guó)家人民奉獻(xiàn)的英勇戰(zhàn)士，但是作為一個(gè)普通的父親，他只是和天下所有的父親一樣，簡(jiǎn)單的希望自己的孩子能夠平安、幸福。讀——
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因?yàn)橹飨銎痤^不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）
師：此時(shí)此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難
1、同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)主席最想的是——（生：見見兒子）
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬(wàn)丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在城樓上氣定神閑的主席了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當(dāng)秘書來到主席的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語(yǔ)句告訴我嗎？）
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
4、同學(xué)們也找到這段話了嗎？（找到了）。那么毛爺爺是真的不愛岸英了嗎？（不是）難道失去了愛子，主席真的不悲痛嗎？（不是）那么難道是主席真的不想再見岸英的遺體了嗎？（不是）那究竟是為什么呢？
5、同學(xué)們請(qǐng)把手放下，不急。請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地讀讀這段話，從中你讀懂了一個(gè)怎樣的父親？你又讀懂了一個(gè)怎樣的主席呢？
生：一個(gè)愛子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
7、可是同學(xué)們，要做出這個(gè)決定對(duì)于剛聞得噩耗的x來講，又是怎樣一種艱難而痛心的抉擇??！文中哪句話最能觸痛你的心？
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華
1、是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的主席，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的主席，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無(wú)畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”
透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對(duì)他的愛子說……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來（想想他會(huì)說什么？）
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國(guó)人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長(zhǎng)眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親?。《嗝磦ゴ蟮闹飨?！
2、拓展升華
二十年后，主席走完了人生最后的歷程。身邊的工作人員，在整理主席遺物時(shí)卻意外發(fā)現(xiàn)，平時(shí)對(duì)個(gè)人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里，有一疊整整齊齊的衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……
看了這段話，你有什么感受？
（預(yù)設(shè)：主席愛子情深。）
3、沒錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀——要作戰(zhàn)，我要有人，派誰(shuí)去呢？我作為黨中央的主席，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)，又派誰(shuí)的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的
青山處處埋忠骨教案（精選篇9）
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的心胸和無(wú)私的襟懷。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、了解中國(guó)近代史。
2、相應(yīng)課件。
教學(xué)過程：
一、課前談話。
二、導(dǎo)入課文。
1、出示毛澤東少年時(shí)所作的詩(shī)：
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),
學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓(zhǐ)地，
人生無(wú)處不青山。
自由讀。
2、你讀明白，毛澤東當(dāng)時(shí)有怎么樣的志向?
提名說——學(xué)成名，
從后兩句你讀懂了什么?
——任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。
(這首詩(shī)是少年毛澤東走出鄉(xiāng)關(guān)、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠(yuǎn)大抱負(fù))
理解了這首詩(shī)，再讀，我相信你一定會(huì)更加豪情萬(wàn)丈!
3、毛澤東很善于用詩(shī)詞表情自己的寬闊的胸襟和內(nèi)心豐富的情感。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是如此，學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。
青山處處埋忠骨教案（精選篇10）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。
三、教學(xué)過程
課前交流
(一)激情導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入
今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。
2、師板書課題。
3、生齊讀課題。
4、文章指誰(shuí)的忠骨呢?
(二)初讀課文，理清脈絡(luò)
1、合作學(xué)習(xí)。
⑴同桌合作朗讀課文(可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……)，要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。
⑵思考：課文講了一件什么事情?
2、小組展示匯報(bào)。
⑴師抽讀生字。
a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。
讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
⑵檢查課文朗讀。
⑶課文講了一件什么事。
a、學(xué)生回答。
b、師板書：愛子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇
c、理解殉職躊躇
(三)品讀課文
過渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛爺爺?shù)囊粋€(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛爺爺情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組交流
⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說說自己的感受。
⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見解。
3、全班交流
對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說說你的感受。你可以一個(gè)人起來朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。
圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：
(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。
從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。
(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
讀：生朗讀。
讀完這個(gè)句子你的感受是什么?(毛爺爺非常悲痛)
你從哪些詞語(yǔ)感覺到了主席的悲傷。(喃喃緊鎖的眉頭)
喃喃是什么意思?(連續(xù)不斷的小聲說話)
那你能把主席的喃喃朗讀出來嗎?
我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎?
板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃
(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別!“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧!”
a、這一部分的心理活動(dòng)描寫特別精彩，老師請(qǐng)一位同學(xué)朗讀毛爺爺?shù)男睦砘顒?dòng)。全班讀旁白部分。
齊讀：主席仰起頭望著天花板，……誰(shuí)知竟成了永別!
生讀：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”
齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道
生讀：……
b、老師與學(xué)生合作讀
師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽到愛子殉職的消息，飽受著剜心地疼痛，作為我國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)人，他完全有特權(quán)將愛子的遺體運(yùn)回國(guó)安葬，他卻與百姓們將心比心，他打消了將兒子運(yùn)回國(guó)的想法，像是自我安慰地說——
生讀：……
師：一位偉人，一個(gè)國(guó)家的主席把自己當(dāng)作了人民中普通的一員，他真是一位——(能談?wù)勀愕母邢雴?)
(4)秘書將電報(bào)記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將點(diǎn)文稿放在上面。
(5)第二天早上，秘書來到毛爺爺?shù)呐P室。毛爺爺已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
你從哪里讀出了主席一宿沒有睡覺，哭了一夜呢?
看來文字引發(fā)了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。
板書：一夜長(zhǎng)淚未成眠
(四)拓展
過渡：毛爺爺把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!
1、同學(xué)們，讓我們?cè)賮砜纯窗鍟讶怀蔀榱艘皇自?shī)，請(qǐng)四人小組合作在板書的最后補(bǔ)上兩句句話，贊揚(yáng)主席對(duì)兒子的愛和博大的胸懷嗎?
2、學(xué)生匯報(bào)
過渡：請(qǐng)問你們組怎么補(bǔ)充的，請(qǐng)將整首詩(shī)連起來讀一讀吧!
板書設(shè)計(jì)：
岸英殉職傳噩耗，
主席鎖眉語(yǔ)喃喃。
躊躇滿懷痛抉擇，
一夜長(zhǎng)淚未成眠。
(學(xué)生補(bǔ)充)
青山處處埋忠骨教案（精選篇11）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無(wú)私胸襟。
3、感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無(wú)私胸懷。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：PPT課件
2、學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及x一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、直接導(dǎo)入
上周我們感悟到了x作為一個(gè)詩(shī)人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個(gè)國(guó)家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
1、揭題：青山處處埋忠骨
師：一齊讀課題，讀――《青山處處埋忠骨》
師：誰(shuí)能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩(shī)意：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩(shī)，然后說說你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩(shī)的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？
（3）教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報(bào)答祖國(guó)的，活著的人以此來紀(jì)念他們對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛爺爺借用這兩句詩(shī)想表達(dá)什么意思呢？
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰(shuí)能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語(yǔ)的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
三、感受喪子之痛
1、同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語(yǔ)句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>
這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下的印象最深刻？
預(yù)設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到毛爺爺已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）
c、“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）
師：同學(xué)們，知道以前人們所說的人生四大悲事是那四件嗎？那就是――雪上加霜，年幼喪母、中年喪妻和老來喪子。對(duì)于當(dāng)時(shí)已經(jīng)將近60的毛爺爺來說，失去像岸英這樣一個(gè)優(yōu)秀的兒子，對(duì)他來說是怎樣剜心刺骨的痛啊，讀――師：更何況岸英已經(jīng)是毛爺爺一家為了中國(guó)革命事業(yè)而犧牲的第六位親人了，這是一種怎樣肝腸寸斷的痛啊，讀――師：同學(xué)們，此時(shí)此刻的主席雖然很悲痛，但他有流淚嗎？（沒有）那他的眼淚在哪里呢？（心里）是啊，他心里難受的只能一支又一支地吸著煙。師：此時(shí)，透過這滿屋子的煙霧，往事一件件地浮現(xiàn)在他的眼前，此刻主席仿佛看到了小時(shí)候的岸英――生答（預(yù)設(shè)：小時(shí)候的岸英趴在x的腿上，央求著爸爸給他講革命戰(zhàn)斗的故事。）此刻主席仿佛看到了少年岸英在他的書房――生答（預(yù)設(shè)：岸英在他的書房偷偷地看書的時(shí)候。）此刻主席仿佛看到了青年岸英從部隊(duì)回來時(shí)――生答（預(yù)設(shè)：開心幸福的模樣）是啊，有岸英在身邊的日子，總是那么的快樂，那么的高興，那么的令人難以忘懷，作為主席他希望岸英能成為一個(gè)為國(guó)家人民奉獻(xiàn)的英勇戰(zhàn)士，但是作為一個(gè)普通的父親，他只是和天下所有的父親一樣，簡(jiǎn)單的希望自己的孩子能夠平安、幸福。讀――
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因?yàn)橹飨銎痤^不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）
師：此時(shí)此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難
1、同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)主席最想的是――（生：見見兒子）
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬(wàn)丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在城樓上氣定神閑的主席了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當(dāng)秘書來到主席的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語(yǔ)句告訴我嗎？）
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧?！?/p>
4、同學(xué)們也找到這段話了嗎？（找到了）。那么毛爺爺是真的不愛岸英了嗎？（不是）難道失去了愛子，主席真的不悲痛嗎？（不是）那么難道是主席真的不想再見岸英的遺體了嗎？（不是）那究竟是為什么呢？
5、同學(xué)們請(qǐng)把手放下，不急。請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地讀讀這段話，從中你讀懂了一個(gè)怎樣的父親？你又讀懂了一個(gè)怎樣的主席呢？
生：一個(gè)愛子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
7、可是同學(xué)們，要做出這個(gè)決定對(duì)于剛聞得噩耗的x來講，又是怎樣一種艱難而痛心的抉擇?。∥闹心木湓捵钅苡|痛你的心？
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華
1、是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的主席，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的主席，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無(wú)畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?/p>
透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對(duì)他的愛子說……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來（想想他會(huì)說什么？）
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國(guó)人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長(zhǎng)眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親??！多么偉大的主席！
2、拓展升華
二十年后，主席走完了人生最后的歷程。身邊的工作人員，在整理主席遺物時(shí)卻意外發(fā)現(xiàn)，平時(shí)對(duì)個(gè)人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里，有一疊整整齊齊的衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……
看了這段話，你有什么感受？
（預(yù)設(shè)：主席愛子情深。）
3、沒錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰(shuí)去呢？我作為黨中央的主席，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)，又派誰(shuí)的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨教案（精選篇12）
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)
通過課文對(duì)x動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛的長(zhǎng)子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教案（精選篇13）
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2．體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟毛澤東的寬闊胸襟和父親毛澤東的慈父情懷。
3．感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】毛澤東和毛岸英的圖片、抗美援朝的相關(guān)資料，多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、資料導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、出示圖片（毛澤東）：讓學(xué)生談?wù)剬?duì)毛澤東的了解。
2、出示圖片（毛澤東與毛岸英的照片）：讓學(xué)生了解毛澤東與毛岸英的關(guān)系。
3、提出問題：誰(shuí)知道毛岸英是在什么戰(zhàn)役中犧牲的？（抗美援朝）
4、由“抗美援朝”話題導(dǎo)入，介紹文章背景。（課件展示抗美援朝的圖片）（板書課題：青山處處埋忠骨）
5、齊讀課題。
（1）這是一句詩(shī)，誰(shuí)知道下一句是什么？（生：何須馬革裹尸還）
（2）讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
二、初讀課文，理清層次
1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)。
2、出示學(xué)習(xí)要求。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、品讀文本，了解感情變化
1、讓學(xué)生說說課文主要講了一件什么事？
2、讓學(xué)生找出自己感受最深的語(yǔ)句讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾：
（1）毛爺爺在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？
①?gòu)氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。
② “岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時(shí)毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。（板書：無(wú)比悲痛）
（2）人死不能復(fù)生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對(duì)怎樣的抉擇？
①主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
② “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”（板書：凡人情懷）
③朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？
體會(huì)要點(diǎn)：作為一國(guó)的領(lǐng)袖、國(guó)家的主席，毛爺爺把犧牲的兒子埋在國(guó)內(nèi)是無(wú)可厚非的。但他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。
（3）當(dāng)毛爺爺要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，毛爺爺是什么心情？從哪里看出的？
①主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒。
②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國(guó)革命的勝利而犧牲的6位烈士中的一位，毛爺爺在做最后的決定時(shí)心底又流露出對(duì)親人的無(wú)比眷戀。
（4）當(dāng)毛爺爺在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情？從哪里看出的？
①第二天早上，毛爺爺已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（板書：偉人胸懷）
②電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。
體會(huì)要點(diǎn)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛爺爺那寬闊的胸懷的和那深深的慈父之情。（板書：平凡偉大）
四、小結(jié)課文，升華情感
總結(jié)：通過這節(jié)的學(xué)習(xí)，讓我們認(rèn)識(shí)到了一位鐵骨錚錚，與青山同在，驕傲的兒子！一位感情飽滿，有血有肉，真實(shí)的父親！一位曠達(dá)心胸，無(wú)私襟懷，偉大的領(lǐng)袖！
五、布置作業(yè)，學(xué)以致用
1、小練筆：
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課描寫人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過的，寫寫他的動(dòng)作、神態(tài)、心理。
2、觀看感人至深的電視劇《毛岸英》。
青山處處埋忠骨教案（精選篇14）
執(zhí)教時(shí)間：
20__年12月21日
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，了解由這些生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、體會(huì)主席常人的情懷和偉大的胸懷。
3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)過程：
◆啟動(dòng)
一、談話引入新課
通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節(jié)課，我將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛爺爺作為一位父親那深沉、博大的父愛情懷。齊讀課題。
二、理解課題，檢查預(yù)習(xí)
1、理解題目意思。
2、認(rèn)讀詞句。
3、這篇文章主要寫什么？
◆師生互動(dòng)
三、理解課文內(nèi)容
1、文中講到了三封電報(bào)，請(qǐng)用標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
2、齊讀第4自然段，學(xué)生交流有關(guān)毛岸英的成長(zhǎng)經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過資料，體會(huì)得到這突入其來的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個(gè)詞概括主席此時(shí)內(nèi)心的感受。
3、接著主席收到了第二封、第三封電報(bào)，這是兩封意見分歧的電報(bào)。岸英的遺體是運(yùn)回祖國(guó)安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在誰(shuí)手里？主席是怎樣選擇的？默讀5―7自然段。這抉擇過程，又可用一個(gè)什么詞概括？
4、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示？
齊讀、理解批文詩(shī)句意思。
這一批示意味著什么？理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。
5、質(zhì)疑：不能理解啊，毛岸英是毛爺爺最摯愛的兒子，破格把他的遺體運(yùn)回祖國(guó)安葬，讓主席見兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會(huì)這么批示呢？
◆生生互動(dòng)
四、品讀重點(diǎn)詞句，升華感情
1、“讀書百遍，其義自見”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用心去體會(huì)，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出來多讀幾遍與同桌交流。
2、全班交流。
3、這些感人的地方就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫課文最后一段。
4、交流寫的話，學(xué)生互評(píng)。
五、總結(jié)升華
在這以前，毛爺爺?shù)奈逦挥H人為了中國(guó)革命相繼獻(xiàn)出了生命，此時(shí)，年逾花甲的主席又失去了心愛的長(zhǎng)子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛??！他不說一句話，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)。同學(xué)們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛啊？
◆學(xué)生交流
主席的愛似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中裝著人民大眾，那博大的胸懷令人震撼。讓我們?cè)俅紊钋槔收b主席的批示：
27、青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還；
聞噩耗――悲痛；
做抉擇――艱難；
寫批示――忍痛；
常人情懷，偉人胸懷；
毛爺爺；
偉大父親；
學(xué)生絮語(yǔ)：
張鴻鵠：這是一篇感情很深沉的文章，張老師在引導(dǎo)我們體會(huì)毛爺爺那常人的情懷，偉人的胸懷時(shí)，張老師的教學(xué)方法很好。課前我們通過收集資料了解了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史，了解了毛岸英的的成長(zhǎng)經(jīng)歷及犧牲經(jīng)過；課堂上，張老師通過她那充滿深情的優(yōu)美語(yǔ)言把我們帶入課文描寫的情景，然后教我產(chǎn)用心去感受，用心去思考，讀著讀著，我的眼睛都潮乎乎了。
劉旖旎：我很喜歡張老師上的這節(jié)課，感覺時(shí)間過得很快。這節(jié)課我產(chǎn)都聽得非常認(rèn)真，同學(xué)們思維活躍，發(fā)言積極，讀得很有感情。大家心情都很沉重，都被主席失去愛子的悲痛所感染，被主席那博大的胸懷所感動(dòng)，心中充滿了對(duì)偉大領(lǐng)袖毛爺爺?shù)纳钌罹匆狻?/p>
胡賢康：這節(jié)課老師的板書特別美。簡(jiǎn)潔，美觀，用的都是冷色調(diào)?？吹贸雒總€(gè)字，每個(gè)符號(hào)老師都是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的。
劉竹：這節(jié)課留給我印象最深的是毛爺爺在電文稿上的批示：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。課前張老師教我們查找這兩句讀詩(shī)的出處；一開課讀完課題，老師讓步們交流詩(shī)句意思，后來又引導(dǎo)我們把詩(shī)句放進(jìn)課文中去理解，讓我們通過讀書去感悟，課結(jié)束時(shí)，又帶著我們深情朗誦，朗誦時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)聲音都哽咽了。我從中學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的方法，我希望每節(jié)課老師都能教給我人閏些學(xué)習(xí)方法。
官林逸：我不是很喜歡這節(jié)課，我覺得張老師很做作，眉頭皺得緊緊的，聲音也很讓人傷感，好像有意做出來的。老師留給我們學(xué)習(xí)的時(shí)間還是少了些，特別是最后老師讓我們想象主席這一夜是怎么過的，然后寫出來，時(shí)間有點(diǎn)少，只有幾個(gè)作文寫得好的同學(xué)寫完了，也起來讀給我們聽了，我還有好多話都沒寫完。還有，我覺得張老師怕我們討論吵鬧或者不聽指揮，這節(jié)課讓我們討論的時(shí)間沒有平時(shí)多。
同伴互助：
七嘴八舌話互動(dòng)
彭雪梅老師：我覺得張老師《青山處處埋忠骨》的教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙?！皢?dòng)――互動(dòng)――自動(dòng)”環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，她充分利用課前精彩3分鐘，有意識(shí)指導(dǎo)孩子整理資料，從資料中選取講演材料，與教師的教學(xué)渾然天成。教學(xué)中以三封電報(bào)為線索，清清楚楚一條線，教學(xué)層次十分清晰。這樣的設(shè)計(jì)充滿了執(zhí)教者的睿智。
潘飛老師：解讀張老師這堂課，最可取的是課堂上沒有老師居高臨下的告訴，條分縷析的講解。整個(gè)教學(xué)過程中都是教師引領(lǐng)著學(xué)生在課文中行走，循著學(xué)生的感受、體驗(yàn)逐步向言語(yǔ)的縱深行進(jìn)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去精思，去領(lǐng)悟，整個(gè)教學(xué)過程好似風(fēng)行水上那般自然。
陶靜老師：這課最讓人欣賞的是張老師在教學(xué)中由三封電報(bào)說開去，以此為教學(xué)明線，以體會(huì)主席情感變化為教學(xué)暗線，課堂結(jié)構(gòu)就像一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽摹Ｓ捎谠O(shè)計(jì)的精妙，所以課堂上呈現(xiàn)出了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。這樣匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，不下一番與文本、與編者、與學(xué)生對(duì)話的功夫，沒有扎實(shí)的教學(xué)功底是設(shè)計(jì)不出來的。
周興柳老師：我借鑒張教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上了這堂課，把對(duì)重點(diǎn)詞句的理解感悟放在了解讀文中，通過想象主席這一夜是怎么過來的，讓學(xué)生進(jìn)行片斷描寫，感覺效果也很好。
谷儀凰老師：師生互動(dòng)在這節(jié)課中體現(xiàn)得非常好，但在生生互動(dòng)方面略感不足，學(xué)生動(dòng)得不充分。我分析了一下，問題出在教師的設(shè)問上和時(shí)間安排上。一節(jié)課時(shí)間只有40分鐘，不可能讓學(xué)生把每一句揪人心的話都勾出來體會(huì)，可叫學(xué)生勾出一句最揪人心的話深入理解，進(jìn)行批注，然后通過交流達(dá)到一人學(xué)習(xí)，大家受益的目的。
聽有所感：
天然去雕飾――聽《青山處處埋忠骨》有感
上周，聆聽了我們年級(jí)張曉瓊老師執(zhí)教的《青山處處埋忠骨》一課，我深有感觸，深受啟發(fā)。這是一節(jié)原滋原味的隨堂課，整堂課樸實(shí)無(wú)華，沒有什么花哨的環(huán)節(jié)，但張老師“天然去雕飾”，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，教學(xué)風(fēng)格“求真務(wù)實(shí)”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，把對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和情感的熏陶落到了實(shí)處，使課堂教學(xué)收到了良好的效果，展現(xiàn)了張老師深厚的文本解讀功底和高超的課堂駕馭能力。
青山處處埋忠骨教案（精選篇15）
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的心胸和無(wú)私的襟懷。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、了解中國(guó)近代史。
2、相應(yīng)課件。
教學(xué)過程：
一、課前談話。
二、導(dǎo)入課文。
出示x少年時(shí)所作的詩(shī)：
▲幻燈二
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，
學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓（zhǐ）地，
人生無(wú)處不青山。
自由讀。
2、你讀明白，x當(dāng)時(shí)有怎么樣的志向？
提名說――學(xué)成名，
從后兩句你讀懂了什么？
――任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。
（這首詩(shī)是少年x走出鄉(xiāng)關(guān)、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠(yuǎn)大抱負(fù)。）
理解了這首詩(shī)，再讀，我相信你一定會(huì)更加豪情萬(wàn)丈！
3、x很善于用詩(shī)詞表情自己的寬闊的胸襟和內(nèi)心豐富的情感。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是如此，學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了x作為詩(shī)人和的風(fēng)采。不過，也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的x的情感世界。