《植樹的牧羊人》描述了一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中七年級(jí)語(yǔ)文《植樹的牧羊人》優(yōu)選教案，希望能幫助到大家!

　　初中七年級(jí)語(yǔ)文《植樹的牧羊人》優(yōu)選教案一

　　教學(xué)目的：

　　1.了解作者，積累語(yǔ)言。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇跡的意義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者，積累語(yǔ)言。

　　2.理解課文基本內(nèi)容。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　情景激趣：

　　讓.喬諾(1895～1970),生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓•喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

　　讓•喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓•喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓•喬諾中心，還有一條街名叫讓•喬諾街。

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被的加拿大動(dòng)畫大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用()標(biāo)出環(huán)境描寫的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：

　　坍(tān)塌廢墟(xū)流淌(tǎng)縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

　　干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了流淌：液體流動(dòng)。

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。

　　酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。

　　轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。

　　富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。

　　理解結(jié)構(gòu)

　　1.為課文劃分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植樹

　　第二部分：老人十年植樹已蔚然成林

　　第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境

　　第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土

　　2.本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

　　明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。

　　3.本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示?

　　總結(jié)固趣：

　　本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng);用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

　　布置作業(yè)

　　深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1.深入理解課文。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇跡的意義。

　　教學(xué)內(nèi)容與步聚

　　情景激趣

　　同學(xué)們上節(jié)課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內(nèi)容，也深深為主公的精神所震撼，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，作者所寫的是真實(shí)人和事嗎?并請(qǐng)說(shuō)出理由：

　　《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，要深入理解課文內(nèi)容，理解牧羊人是一個(gè)怎樣的人，了解主人公的精神為什么會(huì)鼓舞很多人。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解內(nèi)容，理解人物形象，理解主旨。

　　一、理解內(nèi)容

　　1.文章開(kāi)頭說(shuō)：“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事?！蹦阏J(rèn)為文中哪些語(yǔ)句照應(yīng)了這句話?從全文內(nèi)容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹?

　　明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時(shí)間，表明時(shí)間之長(zhǎng);而對(duì)牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注，則表明了作者對(duì)他的深深敬佩和感動(dòng)。共種了35年。從1910年到1945年。

　　2.選文第二段中，作者細(xì)致描寫“在無(wú)邊無(wú)際的荒野中”等環(huán)境，這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?

　　明確：為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來(lái)的綠色、富饒、滋潤(rùn)、美麗幸福的樂(lè)園似的情景形成鮮明對(duì)照，突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。

　　3.“不曉得，可能是公有地吧!不過(guò)管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關(guān)系?”這幾句話表達(dá)了牧羊人怎樣的品格?

　　明確：高尚無(wú)私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財(cái)富。

　　4.“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”，文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么?

　　明確：種樹成林之后，自然環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化：原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然流水淙淙，當(dāng)水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn)，獵人們回到高地，開(kāi)始獵野兔或野豬。

　　5.“他不理會(huì)1939年的世界大戰(zhàn)，如同不理會(huì)1914年的世界大戰(zhàn)?！弊髡哌@樣有怎樣的言外之意?

　　明確：牧羊人一直潛心種樹，心無(wú)旁騖;戰(zhàn)爭(zhēng)在毀滅，而牧羊人在創(chuàng)造。

　　二、理解形象

　　找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的人?

　　1.假如你想了解誰(shuí)是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無(wú)私;動(dòng)機(jī)是否慷慨;同時(shí)他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運(yùn)地認(rèn)識(shí)一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說(shuō)的條件。

　　明確：無(wú)私、慷慨。

　　2.他很少說(shuō)話，但可以感覺(jué)得出是一個(gè)充滿自信、意志果斷的人

　　明確：自信，果斷。

　　3.他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細(xì)縫過(guò)，看不出任何補(bǔ)丁。

　　明確：積極生活，愛(ài)整潔。

　　4.他說(shuō)，這塊高原因?yàn)闆](méi)有樹，正走向死亡。反正他沒(méi)事業(yè)的壓力，正好可以擔(dān)負(fù)起拯救大地的任務(wù)。

　　明確：目標(biāo)遠(yuǎn)大而高尚。

　　5.或許正因?yàn)椴挤且畵碛袩o(wú)私的心靈，加上住在有益健康的山林，過(guò)著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強(qiáng)健的體魄。

　　明確：無(wú)私，儉樸。

　　三、理解主旨

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

　　1.本文表達(dá)了怎樣的主旨?

　　明確：本文通過(guò)“牧羊人”堅(jiān)持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給與豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。

　　2.本文的主旨對(duì)你有何啟示?

　　補(bǔ)充資料

　　牧羊人(在英文中TheGoodShepherd是牧羊人還是*耶酥的意思，主耶穌說(shuō)自己是好牧人。

　　由于妻和子相繼去世，他一個(gè)人離群索居，經(jīng)受住了孤獨(dú)和憂傷的考驗(yàn)后在荒漠中牧羊植樹，決心把荒地變綠洲。這猶如當(dāng)初耶穌*在荒漠中受盡心靈的的折磨，經(jīng)受起撒旦的*和考驗(yàn)后大徹大悟，決心用行動(dòng)替眾人贖罪。牧羊人日復(fù)一日的植樹，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬(wàn)人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的*。由于有水生植物，獵人來(lái)打獵，漁夫來(lái)打漁，但是這些幸福的時(shí)刻跟這位老人似乎也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)闆](méi)有人想到老人的功績(jī)，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌*，他處處顯示著圣跡，但世人卻無(wú)人知曉他的真容。

　　(楊曉林)

　　第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀，讀寫結(jié)合。

　　一、個(gè)性解讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

　　課堂探究：

　　1.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解?

　　2.你學(xué)了本文后有哪些與眾不同的收獲?

　　二、讀寫結(jié)合。

　　學(xué)法指導(dǎo)：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達(dá)的，有怎樣的表達(dá)效果?

　　1.你認(rèn)為文中最主要的寫作手法是什么?作者是如何運(yùn)用的?有怎樣的表達(dá)效果?對(duì)你的寫作有怎樣的借鑒作用?

　　2.以《最讓我感動(dòng)的人》為題，寫一篇600字以上的文章。

　　初中七年級(jí)語(yǔ)文《植樹的牧羊人》優(yōu)選教案二

　　學(xué)情分析：七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。

　　2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入?？磮D片，對(duì)話導(dǎo)入

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者

　　1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　例句：(1)他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。

　　(2)他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>

　　(3)他說(shuō)，這塊地方缺少樹;沒(méi)有樹，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧。

　　總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人

　　2.圈點(diǎn)勾畫出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

　　根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

　　六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法，來(lái)刻畫一個(gè)你身邊的牧羊人。寫一個(gè)不少于300字的小片段。

　　七、板書：荒地綠洲

　　(執(zhí)著、樂(lè)觀)老人

　　七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。

　　初中七年級(jí)語(yǔ)文《植樹的牧羊人》優(yōu)選教案三

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。

　　2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理清文章思路。

　　2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標(biāo)記關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的字和不會(huì)解釋的詞語(yǔ)查字典解決;熟讀課文，標(biāo)清段落序號(hào)，在自己喜歡的、有疑問(wèn)的或有獨(dú)特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。

　　2.課上：學(xué)生在完成紀(jì)錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生生、師生之間的交流加深對(duì)文本的理解。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，情境任務(wù)導(dǎo)入

　　播放動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫片是加拿大動(dòng)畫大師弗雷德里克·貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)動(dòng)畫短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國(guó)際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎，這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓·喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

　　【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)興趣，引入本課。

　　(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路

　　任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。

　　1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀(jì)錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請(qǐng)概括出來(lái)。

　　學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)文章思路，確定腳本框架，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)三部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見(jiàn)牧羊人——最后相見(jiàn)。

　　提示：文章重點(diǎn)寫了這三次與牧羊人的相見(jiàn)，可以以此作為腳本的三部分內(nèi)容。

　　(2)三部分內(nèi)容：“我”的想法——與牧羊人三次相見(jiàn)——“我”的想法。

　　提示：文章開(kāi)篇結(jié)尾確實(shí)兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀(jì)錄片，想法部分無(wú)法通過(guò)鏡頭表現(xiàn)，且這兩部分在表達(dá)上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)再確定。

　　(3)四部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見(jiàn)牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相見(jiàn)。

　　提示：文章確實(shí)寫到四部分與牧羊人的相見(jiàn)，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過(guò)，并未詳寫，而其他三次相見(jiàn)都做了重點(diǎn)敘述，因此，這一部分可與最后一次相見(jiàn)合為一部分。

　　2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。

　　學(xué)生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫表格。

　　【設(shè)計(jì)意圖】理清文章思路。

　　預(yù)設(shè)：

　　表

　　提示：學(xué)生提取要點(diǎn)容易遺漏，教師提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括。

　　任務(wù)二：認(rèn)識(shí)人物，把握人物形象。

　　3.根據(jù)文章所寫，討論：在紀(jì)錄片中，該從哪些方面來(lái)表現(xiàn)牧羊人?

　　學(xué)生默讀課文，畫出表現(xiàn)人物的詞句，歸類整理，交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)作者塑造人物的方法。

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)直接刻畫牧羊人。

　　例：

　　第3自然段“一個(gè)黑影”，第5自然段“他剛剛刮過(guò)胡子”“衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”“補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)”，第6自然段“他回答說(shuō)不吸煙”，第7自然段挑橡子的動(dòng)作描寫“拿”“倒”“散”“分開(kāi)”“數(shù)”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應(yīng)了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“停……戳”……講自己的經(jīng)歷(過(guò)去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。

　　(2)借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。

　　a.借環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)。

　　例：

　　“房頂很結(jié)實(shí)”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……*……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚(yáng)”……

　　b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)表現(xiàn)。

　　例句：

　?、傥乙詾槭且豢每輼洹?/p>

　?、谒@得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　?、酆湍裂蛉舜粼谝黄?，讓人心里很平靜。

　?、芪腋杏X(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。

　?、輵?zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。

　?、匏€是那么沉默寡言。

　?、弋?dāng)我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

　?、辔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!

　?、嵋蝗f(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

　　除此以外，還有文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，也是借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)給牧羊人定位。

　　提示：學(xué)生可能只會(huì)泛泛地尋找信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生從直接刻畫和間接表現(xiàn)兩個(gè)角度來(lái)思考。

　　4.結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?

　　學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，把握人物形象。

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)極為認(rèn)真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。

　　(2)安靜，忠厚，不張揚(yáng)。例：“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

　　(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

　　(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹;沒(méi)有樹，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧”。

　　(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛(ài)心……

　　提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對(duì)一個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握人物的典型特點(diǎn)、突出特點(diǎn)。

　　(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　作業(yè)：

　　1.觀看動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》。

　　2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。