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      初中八年級(jí)語(yǔ)文《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)教案

      時(shí)間: 李斯21287 分享

        6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中八年級(jí)語(yǔ)文《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)教案,希望能幫助到大家!

        初中八年級(jí)語(yǔ)文《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)教案一

        一、教學(xué)目標(biāo)

        (一)知識(shí)目標(biāo)

        1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

        3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

        (二)能力目標(biāo)

        培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

        (三)情感目標(biāo)

        1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

        2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

        3.廣泛閱讀科普文章,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

        二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

        重點(diǎn):

        了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。

        難點(diǎn):

        不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        解決辦法:

        引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿(mǎn)足他們的表達(dá)欲,活躍學(xué)習(xí)氣氛。

        三、課時(shí)安排

        2課時(shí)

        四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

        學(xué)生借閱科普讀物,從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí),大家共同學(xué)習(xí)研討。

        學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法,說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

        五、教學(xué)步驟

        第一課時(shí)

        導(dǎo)入新課

        多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí),介紹大陸漂移假說(shuō)產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

        魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的學(xué)說(shuō)大陸漂移假說(shuō)。

        那么恐龍無(wú)處不有與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

        (一)明確目標(biāo)

        1.理解不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的科學(xué)觀點(diǎn)。

        2.把握恐龍無(wú)處不在印證大陸漂移假說(shuō)的說(shuō)明順序和方法。

        (二)整體感知

        學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:

        1.恐龍確實(shí)遍布于世界各地由何而知?

        2.大陸漂移使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

        3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

        討論明確:

        1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而恐龍確實(shí)遍布于世界各地之說(shuō)成立。

        2.科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即恐龍無(wú)處不在。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?深入研究得出的結(jié)論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。

        (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

        1.學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。

        討論明確:

        全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

        第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響引出說(shuō)明內(nèi)容。

        第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明恐龍無(wú)處不在,再由恐龍無(wú)處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

        第三部分(15自然段):以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。

        本文在說(shuō)明大陸漂移:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了板塊構(gòu)造理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng),將板塊構(gòu)造形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

        主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開(kāi)始顯示出破裂的跡象。

        大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分。

        印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈。

        到6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了。

        大約經(jīng)歷了1億年,(南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。

        位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石。

        運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說(shuō)服力。

        此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說(shuō)明,說(shuō)明在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響這一科學(xué)論斷。

        (四)總結(jié)、擴(kuò)展

        科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

        為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

        (五)布置作業(yè)

        借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

        第二課時(shí)

        導(dǎo)入新課

        恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?,曾?00~1200屬之眾統(tǒng)治地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久,后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是此謎的一個(gè)觀點(diǎn),同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。

        (一)明確目標(biāo)

        1.本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。

        2.本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。

        (二)整體感知

        學(xué)生自讀課文,思考問(wèn)題:

        1.對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?

        2.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

        討論明確:

        1.科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對(duì)立的理論是:撞擊說(shuō)和火山說(shuō)。

        撞擊說(shuō)的依據(jù):在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

        火山說(shuō)的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

        2.作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

        (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

        學(xué)生再讀課文,思考問(wèn)題:

        1.在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇撞擊說(shuō)而否認(rèn)火山說(shuō)?

        討論明確:

        在作者看來(lái),有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

        作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹:

        一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。

        斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。(列數(shù)字說(shuō)明)

        在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。(舉例子說(shuō)明)

        在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英,它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說(shuō)明)

        由以上兩例,作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

        火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為,地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而,噴發(fā)溫度極高,巖石會(huì)被熔化,所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。

        由此作者斷定:斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過(guò)撞擊。

        加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn):在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。

        就這樣,作者最后確認(rèn),造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

        2.你能把作者的思路理清楚嗎?

        討論明確:

        作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù),層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。

        說(shuō)明順序:科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源,由因到果的邏輯說(shuō)明順序。

        3.科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題,在作者看來(lái)有何意義?你怎么認(rèn)為?

        作者認(rèn)為:這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題,因?yàn)槲覀儗?lái)也許還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因?yàn)楫?dāng)將來(lái)面對(duì)這種事件時(shí),我們可以采取某種應(yīng)急措施。

        (學(xué)生談個(gè)人的認(rèn)識(shí),言之成理即可)

        4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

        討論明確:

        本文的題目不但沒(méi)有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的撞擊說(shuō)所以產(chǎn)生,與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外,文題形象性強(qiáng),引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》,文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

        (四)總結(jié)、擴(kuò)展

        1.同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料,大家互相交流,看看哪種學(xué)說(shuō)自己最感興趣,同時(shí)說(shuō)明自己感興趣的原因(那種學(xué)說(shuō)成立的科學(xué)依據(jù))。

        2.科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果,甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的,同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行研討、分析。

        3.《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫(xiě)內(nèi)容及所采用說(shuō)明順序的相關(guān)處。

        討論明確:(1)都圍繞恐龍展開(kāi)說(shuō)明內(nèi)容;(2)都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點(diǎn),科學(xué)研究印證科學(xué)觀點(diǎn)為說(shuō)明順序;(3)兩文都表明:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        (五)布置作業(yè)

        初中八年級(jí)語(yǔ)文《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)教案二

        一、課前準(zhǔn)備

        1.查工具書(shū),給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語(yǔ):

        遺骸 遺留下來(lái)的骨骸。

        蟾蜍 一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱(chēng)癩蛤蟆。

        褶皺 由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

        劫難 災(zāi)難。

        致密細(xì)致精密。

        追溯 逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。

        天衣無(wú)縫 神話(huà)傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線(xiàn)制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

        2.正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

        二、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

        1.將制作的大陸漂移示意圖(見(jiàn)《教學(xué)參考書(shū)》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō))課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

        2.長(zhǎng)期以來(lái),人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說(shuō)?,F(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來(lái)由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年,阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書(shū)課題及作者名)

        三、自讀課文,感知內(nèi)容

        1.學(xué)生讀文,思考討論:

        (1)兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

        (2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說(shuō)明的角度不同。試比較。

        (此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過(guò)對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。)

        2.教師點(diǎn)撥:

        (1)第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

        (2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石尤處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

        四、細(xì)讀課文,揣摩語(yǔ)言

        阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱(chēng)。速讀課文,試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。

        (1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

        (2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

        (3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

        (4)即非常純的沙子。

        (5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

        初中八年級(jí)語(yǔ)文《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)教案三

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)和能力目標(biāo):

        1.積累課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。

        2.了解“板塊結(jié)構(gòu)”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”等科學(xué)概念。

        3.了解兩篇文章作者的思維方式。

        4.比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開(kāi)放性與周密性。

        過(guò)程和方法目標(biāo):

        培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。

        情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

        學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí),敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。

        2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

        教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含意。

        教學(xué)方法:

        1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。

        教具準(zhǔn)備:多媒體。

        課時(shí)安排:1課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        教學(xué)要點(diǎn):

        朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問(wèn)題,獲得新知、真知。

        教學(xué)步驟:

        一、導(dǎo)入課文。

        6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。

        二、朗讀課文,整體感知文意。

        1.學(xué)生朗讀課文。

        教師檢查預(yù)習(xí)情況。(多媒體顯示)

        (1)辨音

        遺骸褶皺劫難追溯

        (2)釋義

        遺骸褶皺劫難致密天衣無(wú)縫

        2.從課文注解得知,這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起,同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里,請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

        三、精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容。

        多媒體顯示:

        篇目 項(xiàng)目說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明角度說(shuō)明順序(寫(xiě)作思路)

        《恐龍無(wú)處不在》

        《被壓扁的沙子》

        要求學(xué)生精讀課文,填寫(xiě)上表。

        教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性?!八街?,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究,打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù),我們不禁為作者道好稱(chēng)奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!

        四、揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

        多媒體顯示:

        1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

        2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在地起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

        3.萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

        4.即非常純的沙子。

        5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

        五、聯(lián)系實(shí)際,延伸拓展

        學(xué)習(xí)作者的思維方法,請(qǐng)留心生活,思考自然和社會(huì),多角度、多側(cè)面,重聯(lián)系、重溝通,力求觀石激三層浪而舉一反三。

        六、布置作業(yè)

        完成練習(xí)冊(cè)

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        教學(xué)后記:

        學(xué)習(xí)了本文,同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

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