小學五年級語文《挑山工》優(yōu)秀教案
《挑山工》講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。下面就是小編給大家?guī)淼男W五年級語文《挑山工》優(yōu)秀教案，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《挑山工》優(yōu)秀教案一
教學目標：
1、知識能力目標：使學生學會本課7個生字，增識2個字，理解新詞，達到理解課文內(nèi)容，能正確流利地朗讀課文的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
2、過程與方法目標：讓學生經(jīng)歷讀讀議議、圈圈、畫畫的過程，使學生掌握作者抓住給人以啟示為重點寫人寫事的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：教育學生做事情要一心向著目標、專心致志、一往無前。
教學重點、難點：
1、理解挑山工講的意味深長的話的意思。
2、懂得作者是怎樣把這個哲理一層層有條理地表達出來的。
教具準備：
課件、掛圖。
教學過程：
一、多媒體展示、激發(fā)興趣。
師：同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽，在游覽的同時，我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
師：板書課題——挑山工
師：多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。
師：這些挑山工登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達到頂點，這是真的嗎到底是怎么回事呢?請大家看書。
[點評：多媒體展示，把學生帶入了情境中，引發(fā)了學生對文章內(nèi)容的極大關注，調(diào)動了他門主動參與的情感，激發(fā)了他們讀的濃厚興趣。]
二、初讀課文、整體感知
生：自由讀文
師：你讀懂了什么?
生1：挑山工是幫助游人挑東西的人。
生2：挑山工比游人先到山頂。
生3：挑山工比游人走的路程大約多一倍。
……
師：同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論嗎?
生1：挑山工說的那段話蘊含著什么哲理?
生2：挑山工登山有什么特點?
生3：為什么挑山工的速度不比游人慢?
生4：“因為我需要它”這句話是什么意思?
生5：為什么挑山工的牙齒很白?
師：第5個問題，請同學們讀第三自然段最后一句話“山民們喝泉水，牙齒都很白”，就解決了。對前四個問題我們先“存”起來，在深入研究課文中解決。
[點評：“學而不思則罔”，學習從質(zhì)疑問難開始，來自學生的問題，比老師提的問題，更能激發(fā)學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學生學有所問，能培養(yǎng)學生主動探究的品質(zhì)。]
三、以讀為主、讀中探究
教學第一部分
師：“挑山工”登山有什么特點?請同學們默讀第一自然段。
生：邊讀邊畫出描寫挑山工登山的句子。
師：讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學生回答。
生：挑山工走的路線是折尺形的從臺階左側(cè)起步，斜行向上，登上七、八級到了臺階右側(cè)就轉(zhuǎn)過身子，反向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身，扁擔換一次肩。
師：好，大家能把挑山工走的路線圖畫出來嗎?
生：能。
師：指名到黑板上畫，其它同學在座位上畫。
生：畫出挑山工走的路線圖。
師：同學們畫的都不錯，誰能把你的線路圖拿到前面來給大家展示一下。
生：講解。
師：指名朗讀第一自然段。
師：你認為他讀得怎么樣。
生：“沉甸甸”讀得比較平淡。
師：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀?
生：重讀“沉甸甸”。
師：范讀“挑山工走的路線是折尺形的，”突出“折尺形”。
生：讀“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”。
師：重讀“多一倍”。
生：再讀一遍。
師?。汉芎茫埻瑢W們默讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。
點評：通過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀，又是一種很好的表達手段，指導學生通過表情朗讀，將學生的心得表現(xiàn)出來，使學生更能進入文章中的情境之中.本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。
師：學生們，剛才讀的很不錯，獎勵你們一段錄像。
師：(展示課件：挑山工登山實況錄像)看完后說出你看到了什么?
生1：看到挑山工穿著紅背心。
生2：看到挑山工一直在登山。
生3：看到泰山非常陡。
生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。
……
[點評：運用現(xiàn)代多媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明深刻哲理打好基礎。]
師：按常理來說，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實是這樣嗎?朗讀第二自然段。
生：集體朗讀。
師：我怎么聽不出作者覺得“奇怪”?再好好讀一讀這句話。
“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀?
生：自由感情朗讀第一段。
[點評：打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學生的閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價、突出學生的主體地位。]
教學第二部分
師：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習這部分內(nèi)容呢?
生：小組合作學習。
師：課件展示：小組合作學習要解決的問題;
?、僬页雒鑼懱羯焦ね饷驳木渥?。
②找出描寫挑山工神態(tài)的句子。
③幾次相遇，相遇的地點，看見挑山工在干什么?
?、苡谩皑D”畫出挑山工說的話。
生：自由組合以小組為單位學習、探究、交流、匯報。
師：請同學們把你學習成果匯報一下。
生1：第一組：讀、寫挑山工外貌的句子。
生2：第二組：讀、寫挑山工神態(tài)的句子。
生3：第三組：敘述和挑山工的三次相遇。
生4：第四組：讀挑山工說的話。
師：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題，“為什么挑山工走得快”，請我們好好學學?！拔覀兡睦镉薪?hellip;…。是不是這個理兒?”這段話。
生：默讀重點段，畫出重點詞語
師：你從挑山工的話中體會到了什么?
生1：我們做什么事都要認定目標。
生2：我們做什么事都要堅持不懈。
生3：我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。
[ 點評：引導學生讀、說、寫反復感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行了扎實的語文基本能力訓練。]
教學第三部分
師：導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是這樣的畫?
生：集體讀“在徒走的似乎沒有盡頭的……”
師;展示圖畫。
師：誰能把畫中的內(nèi)容讀出來。
師指導朗讀：突出：“陡直”;“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音：“壓彎了腰”讀的低沉一點，“一步一步讀出他的艱難”;“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的“腰”能壓彎，但精神上的“腰”永遠挺直。
師：范讀。
生：比賽讀、推薦讀。
師：教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班學生有感情地朗讀。
師：老師把這幅送給同學們，你們需要他嗎?
生：需要
師：需要什么?請在圖畫下面寫幾句最想說的話。
生：需要挑山工認定目標，堅持不懈，腳踏實地的精神。
[點評：指導感情朗讀，首先引導學生真正的入情入境，其次，加強朗讀技巧的指導，通過范讀，比賽讀，推薦讀，手勢讀各種形成反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現(xiàn)學生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的形成，啟發(fā)學生說出內(nèi)心的感受。]
四、聯(lián)系生活，遷移運用
師：挑山工的話蘊涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯(lián)想生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎?
生1：龜兔賽跑。
生2：笨鳥先飛。
生3：身邊同學通過勤奮學習而后來居上的故事……
師：挑山工的精神對我們的學習有著怎樣的啟示呢?把你的理解，體會用筆表達出來。
生：寫讀后感
[點評：語文不僅需要理解，更需要延伸、應用。]
五評價，總結(jié)
師：本節(jié)課你有哪些收獲?
生1：我知道了挑山工為什么比游人先到山頂。
生2：我明白了挑山工說的話的含義。
生3：我知道了作者畫畫的目的是什么。
……
師：希望同學們把挑山工扎扎實實，一步一個腳印，目標專一，堅持不懈的精神永遠留在心中，用在學習和生活上。
擴展性閱讀：
今天，老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家，請同學們課后讀一讀。
[點評：一節(jié)好課的結(jié)束，應該是課外閱讀的開始，即讓學生走進新文本，擴大視野，加深理解和體驗，有所感悟和思考。]
小學五年級語文《挑山工》優(yōu)秀教案二
教學目標：
1、學生能借助字典、聯(lián)系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內(nèi)容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文通過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學設計：
第一課時
一、談話渲染、主題導入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發(fā)?(生說)
這節(jié)課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。
[設計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事導入新課。]
二、交流資料，鏈接文本
課前布置同學們上網(wǎng)或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。(生匯報)
[設計思路：通過此環(huán)節(jié)讓學生對挑山工有個初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什么的。既考查了學生搜集相關信息的能力，又為學習課文內(nèi)容打下基礎。]
三、初讀感知，自主質(zhì)疑
1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。
(1)自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
(2)想一想課文主要寫了什么。
(3)對不理解的地方提出質(zhì)疑。
2、組織交流;
(1)說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。
(2)小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。
(3)組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。
學生的問題可能會有如下幾個;
?、佟拔覀兏銈儾灰粯?。”挑山工和游人有什么不一樣?
?、谔羯焦ぜ绫持匚铮哒鄢咝温肪€，可速度為什么不比游人慢?
③課文最后一句里的“它”指什么?……
[設計思路：此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。]
四、布置作業(yè)，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
[設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學，所以此環(huán)節(jié)的設置并非可有可無，而是至關重要。]
第二課時
一、復習導入
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價值的問題。(內(nèi)容見前)
2、引導學生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同;
(1)各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。
對比結(jié)果：
(2)在小組內(nèi)分析交流，開展合作學習。
(3)全班交流，統(tǒng)一認識。
[設計思路：通過自學，學生認識到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。]
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢?在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理?”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢?請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結(jié)果”部分。
(1)放手讓學生自學。
(2)組織交流評議。
(3)通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方?
(有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。)
(4)鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么?
[設計思路：該環(huán)節(jié)是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內(nèi)容。]
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
[設計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來，以“讀”帶“寫”。]
四、情境交融，心靈互動
通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話?(出示畫面《與挑山工“面對面”》)
[設計思路：創(chuàng)設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的愿望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。]
五、賞讀品味，激發(fā)情感
同學們，在這篇課文的學習即將結(jié)束之時，你覺得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現(xiàn)，行嗎?
[設計思路：用品讀來結(jié)束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發(fā)起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。]
小學五年級語文《挑山工》優(yōu)秀教案三
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑著重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)脑颉?/p>
2、理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實際，懂得只有認準目標、腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。
教學重難點：
理解挑山工話里的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的熏陶。
教學方法：
1、以讀促思、以讀促解。
2、問題教學法、情境教學法。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
課前談話：
同學們，我們先來欣賞一下泰山的風景。有什么感受?泰山雖然雄偉，但是我們游人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。
一、復習導入、引發(fā)質(zhì)疑
1、談話激趣：同學們，泰山以它奇特的景象吸引著絡繹不絕的游人，但是通過上節(jié)課的學習，我們知道了，作者來到泰山，更讓他難以忘懷的并不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。
2、板書課題。
3、談談對挑山工和作者的了解。
4、對“我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理?！边@句話進行質(zhì)疑。
【設計意圖：興趣是的老師，通過對重點句的質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的能力, 又激發(fā)了學生讀書的興趣?！?/p>
二、品讀課文、感知“不同”
1、初讀挑山工說的話，談談讀懂了什么?
2、學習挑山工和游人的不同。
(1)上山時負重不同。
①體會“沉甸甸”。(播放課件)
②指導朗讀：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品。
(2)上山時路線不同。
①什么是折尺形路線。
?、趧庸P在書上畫一畫折尺形路線圖。
③體會為什么要走折尺形路線?
(3)挑山工一個勁兒往前走，游人走走停停。
3、引讀：挑著沉甸甸的物品，走著折尺形的路線，不聲不響地從我們身旁走過，悄悄地走到我們前頭去了。
【設計意圖：通過“品、讀、思、畫”相結(jié)合的方法，感悟挑山工和游人的不一樣，為下文“悟理”做好鋪墊?！?/p>
三、精讀課文，感悟道理
1、挑山工到底要告訴我們什么理兒呢?請大家再讀挑山工的話，說說感受到的理兒。(全班交流)
2、理解“它”指的是什么?
【設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學生理解挑山工樸素的話語，還要理解其文字背后的含義?！?/p>
四、聯(lián)系生活、拓展升華
1、挑山工的精神只有作者需要嗎?還有誰需要?
2、教師總結(jié)，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學設計旨在讓學生聯(lián)系自己的生活實際，將挑山工的精神內(nèi)化并激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統(tǒng)一。
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