小學六年級語文《童年的發(fā)現》教案范文
《童年的發(fā)現》這篇課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《童年的發(fā)現》教案范文，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《童年的發(fā)現》教案范文一
教學內容：
本課講的是作者童年是的一項科學發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
教學目標：
認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。基本讀懂課文。感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。布置學生收集一些科學家發(fā)明、發(fā)現的故事，培養(yǎng)學生收集資料整理資料的能力。
教學重、難點：
引導學生學習作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。布置學生收集一些科學家發(fā)明、發(fā)現的故事，培養(yǎng)學生收集資料整理資料的能力。
教學構想：
課前，布置學生收集一些科學家發(fā)明、發(fā)現的故事。主要是指導學生自讀自悟，通過閱讀提示，圍繞重點、難點分小組合作學習。
教學準備：
投影片
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、激趣導入。
在人長大或變老以后，常?；鼗叵肫鹜甑氖虑?。美國作家巴德舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有趣的是什么事呢?板書課題，齊讀。
二、按閱讀提示自學課文。
三、投影出示問題，分小組進行討論：
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規(guī)律的?結果怎樣?
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現?
3、舉例說說對“我明白——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流。
重點交流：
1、“我” 是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規(guī)律的?引導學生體會：作者之所以有這個發(fā)現，一時敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。
2、說說對“我明白——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
(1)結合作者的故事，談對這句話的理解。
(2)結合知道的其他事情，談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
1、先自己練習朗讀。
2、再讀給同伴聽。
六、說說自己有趣的發(fā)現。
1、分小組討論、交流：自己的發(fā)現。
2、選擇最有價值的發(fā)現，在全班交流。
3、教師提出表揚。
七、你還知道哪些科學家發(fā)明、發(fā)現的故事，講給同學們聽。
八、教師總結：
童年的發(fā)現，盡管有時候會被別人覺得可笑，甚至會招來麻煩，課時，老師卻希望每個同學都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這正是你創(chuàng)造和研究的開始。
作業(yè)設計：
1、把自己閱讀課文后的感受寫下來。
2、選擇自己感受最深的段落，進行背誦練習。
板書設計：
17童年的發(fā)現
夢中飛行 —— 教師解釋 —— 大膽猜想
小學六年級語文《童年的發(fā)現》教案范文二
一、教材解讀：
本課講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
二、教學重點：
引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
三、教學目標：
1.會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
四、教學過程：
1.詞句解析。
(1)對句子的理解。
①我在九歲的時候就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果。
進化論是英國生物學家達爾文所創(chuàng)立的關于物種起源和發(fā)展變化規(guī)律的學說。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。我們 不能不注意作者的有意強調：“九歲”“完全”“獨立”等詞，這些詞語無不在顯示著“我”這個發(fā)現的不同凡響，和對這個發(fā)現抑制不住的自豪!所以在讀這句話 時，要注意引導學生體會其中的情感。
?、诼犕赀@句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。
作者這種想法不是沒有來由的，因為這樣重大的科學問題，九歲的孩童，通過自己獨立的思考就能發(fā)現，在常人眼里簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完 這句話，你大概忍不住會哈哈大笑”;而后面的句子，恐怕才是作者真正要說的意思，作者的語言不乏幽默，后面也有類似的句子(幸虧她沒有容我解釋，不然的 話，同學們聽見我說自己三年前就發(fā)現了進化論，還不笑塌房頂!)，但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復雜的感情，要 反復地朗讀課文才能體會到。
另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發(fā)起讀者的讀書欲望，這是作者寫故事的高明之處。
?、劾蠋熣`解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。
當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出 了聲音。本來，我已經為自己的發(fā)現而格外高興了，現在知道這發(fā)現果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反應，絲 毫沒有惡意。
那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進化”，很容易讓人聯想到婚姻和 性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”?！耙槐菊洶逯婵住保@然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到 了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”?？删驮谶@時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。
?、芪颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。
這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;其二，是“我”用幽默與自嘲的方式， 表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發(fā)現呢?被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發(fā)明與發(fā)現的人列在一起，這是真正能讓自 己得到安慰的理由。這句話可以作為作者對童年發(fā)現一事的評說吧。當然，話里不乏憤慨的成分。
(2)對詞語的理解。
澄澈：水清見底。
隨心所欲：指隨著自己的心意，想怎樣就怎樣。
天賦：自然具備，生來就有。
進化：生物由簡單到復雜，由低級到高級，逐漸發(fā)展演變。
絞盡腦汁：形容費盡心思。
眉目：事情的頭緒。
困窘：形容為難;感到難辦。本課指我面對老師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎么辦好。
2.課前，可布置學生收集有關科學家發(fā)明、發(fā)現的故事讀一讀。
3.本課的重點是講作者童年的發(fā)現。教師引導的著眼點不要放在發(fā)現本身，而應該放在發(fā)現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么 會有這個發(fā)現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎么發(fā)現的。通過讀議，讓學生明白。作者童年時之所以會有這個發(fā)現，跟他的敢于提問、不斷探究、 大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
4.要鼓勵學生在讀書中提出自己不理解的問題，反復讀書嘗試理解，解決不了的問題提出來跟大家交流討論。學生可能提出“做夢飛行真的是在長身體 嗎?”“老師為什么誤解我?”“作者最后一句話是什么意思?”等等問題。對于涉及到的生物學的知識，可告訴學生以后上中學時會學到，有興趣的同學可課外查 閱資料解決;跟理解課文有關的問題，可引導學生深入讀書，展開討論來解決。
5.要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助于更深入地體會作者好學探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導對發(fā)現過程的朗讀。關于描 述夢的一段，通過“只要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“似乎”等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的美妙;關于請教老師有關夢的問題部分，要讀 出好奇的心理和迫切探究的心情。
6.對于選做題，可根據學生實際，讓學生說一說。重點說說發(fā)現的過程。
7.關于寫字的教學，應引導學生把字寫正確、寫端正、寫勻稱，筆畫簡單的“汁、虧”兩字，不能寫得過于單薄;并且注意聯系已有知識，總結書寫規(guī) 律，如“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因為所處的位置不同，“月”的寫法也不同。結合這兩個字，引導學生回憶學過的其他月字部的字，掌握書寫規(guī)律。
8.讀悟結合，體會人物的特點
師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子?
生：我認為他是一個很天真單純的孩子。
師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎?
生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。
師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽呢?
生：因為課文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會在夢中飛騰?！薄敖K于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢了。
師：你說得還真有道理!有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言!
生：我覺得他后來關于胎兒發(fā)育的想象，也是很天真的，只有孩子才會這樣想。
師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢?
生：(讀)
生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。
生：我覺得他是個善于想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，折合成正好是九個月。
師：那么還從哪兒看出他愛探究呢?
生：從問老師關于為什么會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。
師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。(指名讀后，請同學評議)
生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。
師：我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧!
師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現了!
9.理解句子的意思
師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎?
生：我能舉個例子來說嗎?
師：可以。
生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天 文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環(huán)繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀 點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發(fā)表。
生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監(jiān)禁7年后被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了 教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動 呀!”后來，伽利略被監(jiān)禁在家中，不許外出。
師：“太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學發(fā)現，盡管它是正確的，但由于人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r啊!看來，作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想?這跟他有什么關系?
生：這是因為他現在面臨著同樣的問題。他發(fā)現了胎兒發(fā)育的規(guī)律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個學生來說，也是一種迫害啊!
生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。
師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們說的幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一 個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話 中，你體會到了作者怎樣的感情?
生：他對老師這種做法很不滿。
生：他有點氣憤。
生：他只能這樣安慰自己了。因為沒有人理解他，老師認為他是個壞孩子，同學們嘲笑他。
師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。如果，這個老師不誤解他的笑聲，而是了解他笑的原因，對他的發(fā)現給予大力的贊揚，那結果該多么美好啊!
五、相關鏈接：
草履蟲原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖;從背上看，形狀像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長同細的纖毛，縱行排 列，用以行動。身體的一側有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”?？跍系子锌?，口溝內有較為長密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細菌和其他有機物作 為食料。
進化論英國生物學家達爾文所創(chuàng)立的關于物種起源和發(fā)展變化規(guī)律的學說。
小學六年級語文《童年的發(fā)現》教案范文三
教學目標：1、讀準“澄”字，理解“澄澈”的意思。
2、能用比較的方法，體會“幾乎”“似乎”在句子中的作用，學習用“幾乎”“似乎”造句。
3、學習抓住文章的主線概括文章的主要內容。
4、培養(yǎng)學生對身邊事物探索與發(fā)現的興趣。
教學重點;把握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，“我”是怎么發(fā)現的。
教學難點：理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時面臨著受到驅逐和迫害。”
教學準備：幻燈片
教學過程：
一、 解課題中的關鍵詞導入。
出示“發(fā)現”一詞，齊讀并指名說說是什么意思，再出示“發(fā)明”一詞，比較并區(qū)別兩詞的異同。
教師導入：其實，只要我們平時留心，不管是長大后還是童年的時候，我們都會有所發(fā)現。今天，我們就一起來新課文——《童年的發(fā)現》
在“發(fā)現”前面加上“童年的”之后讓學生齊讀課題。
二、 新授
字詞教學
出示“澄”字。
教師要求：課文中出現了這個字，注意讀準字音，誰來讀一讀?(指名學生讀)
教師：文中的詞語是……(學生組詞：澄澈，共同理解詞義。)
1、 初讀全文整體感知課文
提出要求：那么作者童年時發(fā)現了什么?請同學們帶著這個問題把課文朗讀一遍，從文中 找出相關的句子畫一畫。
畫完后指名學生說一說。
2、 投影出示“人是由細胞構成的……從細胞變小魚，大概經過了一百萬年?，F在，這一百萬年就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過一百萬年，這又是一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月?！?全班齊讀)
板書：發(fā)現規(guī)律
3、 學習課文的第一部分
過渡：我們怎么來理解作者的這個發(fā)現呢?要理解作者的這個發(fā)現，我們先來解決一個問題——“我”的這個發(fā)現源于什么?帶著這個問題我們一起來讀一讀課文的第一自然段。(投影第一自然段，齊讀。)
指名學生回答。(源于幾乎每天夜里做夢我都在飛)教師接下：于是“我”就產生了疑問。
板書：提出疑問 讓學生談一談自己是否也有過這樣的經歷?
教師提問：作者在寫到他夜里夢見自己在飛時，寫了這么一句話，(投影第一句話)，我們注意到他在句子中用了“幾乎”這個詞，它在句中起了什么作用?
引導學生比較用與不用這個詞的兩個句子的異同，讓學生用“幾乎”說一句話。用同樣的方法理解“似乎”并造句。
4、 學習課文的第二部分
教師提出要求：提出這個問題后，接下來“我”是怎樣探索的?在探索過程中，哪些地方給你留下的印象最深?分小組討論，將從第2—10自然段中找到的句子讀一讀，談一談自己的體會。
指名學生回答第一個問題 板書：請教老師
指名學生回答第二個問題 在“請教老師”下面板書：不斷追問
分角色朗讀：男生讀作者的話，女生讀老師的話，非對話內容全班齊讀。(在讀的過程中重點讓學生理解從細胞變成人，經過了好幾個階段。)
師：老師的回答“我”顯然是(不滿意)的，因此才激發(fā)了“我”繼續(xù)對這個問題進行(思考、探索)，才最終發(fā)現了這個規(guī)律。而“我”思考這個問題時，可以說是費盡心思，動足腦筋，用文中的一個詞來表示是(絞盡腦汁)。
引導理解：人是由細胞變成草履蟲，變成魚，變成青蛙等，慢慢進化而來，每一次進化大概經過了一百萬年，到變成人，共經過了九百萬年，而母腹中的胎兒再現了 人的歷史發(fā)展的每個階段，每個階段在母腹中的發(fā)育折合成一個月，因此，母親懷胎九個月才生下嬰兒。這就是人類胚胎發(fā)育的規(guī)律。
5、 小結，培養(yǎng)學生對身邊事物探索與發(fā)現的興趣。
6、 學習第四部分
教師過渡：課文中講到“我”到了高年級后，有一次在一堂生物課聽一位年輕的女教師講人的起源時，就情不自禁地笑了出來，這是為了什么呢?(“我”想起了自己的發(fā)現)學生回答后，請學生想象一下作者當時的心情。
師：我想，這不僅是因為“我”想起了自己的發(fā)現，還因為“我”的這個發(fā)現竟然得到了證實。 板書：得到證實
三、 理解最后一句話
分小組討論，并指名理解。
四、 根據板書“提出疑問——請教老師——發(fā)現規(guī)律——得到證實
不斷追問 深入思考
類比推理
指名學生根據概括本文主要大意。
五、 教師總結
六、讓學生談一談自己有過什么發(fā)現?
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