關(guān)于學(xué)校管理的文章5篇

　　如何對學(xué)校進行更好的管理呢?這關(guān)乎很多人問題，特別是校長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校園管理跟他們密切相關(guān)。下面是小編為你整理的關(guān)于學(xué)校管理的文章，希望對你有用!

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章1

　　聽了鄭增儀理事長的講座，感觸很深。學(xué)校安全管理涉及到方方面面，安全事故牽動著千家萬戶的心，更涉及到學(xué)校和社會的穩(wěn)定。安全責(zé)任重于泰山，安全管理必須警鐘長鳴，安全工作必須常抓不懈。通過學(xué)習(xí)，使我深刻地認(rèn)識到：

　　一、必須加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確保工作責(zé)任落實

　　學(xué)校必須建立由校長任組長的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自抓、時時查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。確保安全工作有計劃并能定期研究學(xué)校安全工作，與各部門、各班級、各崗位層層簽訂安全管理目標(biāo)責(zé)任書，確保安全管理人員落實，職責(zé)落實，安全保衛(wèi)人員24小時值班、巡查。

　　二、建立健全各項安全管理制度，確保安全管理不留盲區(qū)

　　進一步健全學(xué)校各項安全管理規(guī)章制度，對學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)、安全管理、責(zé)任落實及操作流程等進行全面覆蓋，做到有章可循，有據(jù)可依。

　　三、開展內(nèi)容全面，形式多樣的安全教育活動，確保安全工作深入人心

　　在安全教育實施過程中，堅持“六必講”制度，即開學(xué)初必講，季節(jié)互替時必講，周末放學(xué)時必講，出現(xiàn)安全事故必講，放長假必講，每天晚讀報時班主任必講。真正做到安全教育經(jīng)?；⒅贫然?、精細(xì)化，切實做到學(xué)校工作萬無一失。

　　四、做到安全管理有序，確保過程落實到位

　　學(xué)校堅持由安全管理員月查、周查及各部門日查制度，對查出的安全隱患及時上報，及時處理和整改，從而避免安全事故的發(fā)生。學(xué)校校園環(huán)境、設(shè)備設(shè)施、學(xué)生宿舍值班和夜間巡邏等管理環(huán)節(jié)，必須安排專人輪流專管，保證24小時值班人員的落實。消防設(shè)備必須滿足需要，特種設(shè)備做到定期檢查，運行良好。

　　五、強化食品進入、加工、銷售中的環(huán)節(jié)管理，嚴(yán)把食品衛(wèi)生關(guān)

　　食堂周邊環(huán)境衛(wèi)生、安全、內(nèi)部環(huán)境治理必須做到規(guī)范、清潔，消毒設(shè)備齊全，按規(guī)范的流程操作。小賣部無“三無”食品、過期食品、不安全食品銷售，嚴(yán)把食品采購、索證制，食品貯存分類、分架、隔墻、離地存放，加工制作用具定位存放，保持清潔，從事人員定期體檢，衛(wèi)生知識培訓(xùn)率達(dá)100%。

　　總之校園安全是一件不容忽略的大事只有群防群治加強管理才能營造充滿生機的校園環(huán)境讓孩子們健康地成長，讓學(xué)校健康發(fā)展!

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章2

　　通過這段時間的學(xué)習(xí)，使我在學(xué)校管理方面受益匪淺，我深刻領(lǐng)會到，作為一名合格的學(xué)校管理者，應(yīng)該如何駕馭整個學(xué)校經(jīng)營的運作機智。所謂學(xué)校經(jīng)營，是指學(xué)校經(jīng)營者采用管理學(xué)的知識與技術(shù)，結(jié)合學(xué)校成員的人力，通過行政程序運用各種資源與策略，達(dá)成學(xué)校經(jīng)營目標(biāo)，增進學(xué)校組織效能，促成學(xué)校組織的變革和發(fā)展，以適應(yīng)社會變遷及學(xué)校的需求。學(xué)校經(jīng)營是一項長期艱巨的任務(wù)，需要有一定的策略與指導(dǎo)。一所學(xué)校的崛起，首先要得益于學(xué)校校長先進的辦學(xué)思想和理念。辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂。

　　經(jīng)營學(xué)校首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，無論是學(xué)校的經(jīng)營還是管理都要一切從人出發(fā)，以人為根本，實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。對于有效的管理，沒有一定固定的管理模式，首先擺在第一位的必須是實際，對于不同的市場，不同的特色品牌，都會有很多種管理的選擇，我們要從中間選擇一種最有效、最易實現(xiàn)的理念來經(jīng)營學(xué)習(xí);其次是校長要經(jīng)常反思自己的言行和管理舉措，不斷警醒、完善自己，同時要主動接受和吸取師生的意見和建議。

　　經(jīng)營學(xué)校其次是要樹立市場意識，打造屬于自己的特色品牌，迎接市場的挑選與挑戰(zhàn)，學(xué)校品牌定位要突出品牌的個性，要貼近教育消費者的感受，以真正的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，突出“人無我有，人有我優(yōu)”的特色，突現(xiàn)競爭優(yōu)勢。要不斷向社會提供高質(zhì)量的教育產(chǎn)品，提供何種屬性的產(chǎn)品，但都必須適應(yīng)社會對教育產(chǎn)品需求的不同特點，向社會提供質(zhì)量優(yōu)異、價格合理的教育產(chǎn)品來占領(lǐng)教育市場。

　　經(jīng)營學(xué)校雖然學(xué)校的資產(chǎn)經(jīng)營是學(xué)校產(chǎn)品經(jīng)營的物質(zhì)保障。發(fā)展教育，離不開必須的資金投入，但這僅僅是營造有利于學(xué)生成長的環(huán)境，有利于教師自由探索的學(xué)術(shù)氛圍。

　　以上只是我在本次學(xué)習(xí)中的一點點體會，寫出來是我的一種收獲，一種可以和別人分享心得的體驗。學(xué)校經(jīng)營管理是一門很深的學(xué)問，需要在理論的指導(dǎo)下逐步完善，需要在實踐中不斷地探索，從而達(dá)到實踐和理論的有機整合?？傊?，校長能否找到和使用好人才，即識人用人能力的大小決定了一個學(xué)校管理者的發(fā)展遠(yuǎn)景;也決定了一所學(xué)校的身價。

　　我將在今后的工作中將所學(xué)內(nèi)容用于學(xué)校的管理，并在實踐中總結(jié)自己的不足。

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章3

　　學(xué)校管理是指學(xué)校的管理者通過組織協(xié)調(diào)全體師生員工，充分發(fā)揮人力、才力、物力的作用，充分利用各種資源和校內(nèi)外的有利條件，高效的實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的活動過程。

　　高水平的教育質(zhì)量就必須要有高水平的管理。管理水平是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。

　　在當(dāng)前的學(xué)校管理中，如何提高管理水平，談幾點拙見：

　　1、以人為本。

　　學(xué)校管理，所要的效益是教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的所有干部、教職工學(xué)生都是校長的管理對象，目中有學(xué)生，充分尊重學(xué)生，視學(xué)生為具有主觀能動性的個體，相信學(xué)生的潛能，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教學(xué)中倡導(dǎo)教師發(fā)揚教學(xué)民主，營造寬松的教學(xué)氛圍;創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生展示個性的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造思維，具備創(chuàng)新能力和精神，使學(xué)生真正成為一切教育活動的主人。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、支部更新教育思想和觀念，加強對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，樹立以人為本的教育思想，建立新型的師生關(guān)系。提倡平等和諧的師生關(guān)系，師生共同研究討論問題，以真誠的相互了解溝通師生的情感，本著尊重人及其完整人格的精神培養(yǎng)人。

　　2、樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念。

　　培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生，必須有富于創(chuàng)新精神的教師。所以教師必須轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想、具備創(chuàng)新能力、樹立創(chuàng)新精神意識的教學(xué)觀念。

　　3、力求成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

　　教師必須自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的精神，通過學(xué)習(xí)，使自己的知識水平和思想境界始終處于時代的前沿，使自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，而不是單純的知識講授者。

　　4、德育為首，樹立全面育人觀。

　　學(xué)生的綜合素質(zhì)中最重要，也最根本的是思想素質(zhì)教育，忽視學(xué)生的德育及政治思想教育是沒有靈魂的教育。

　　為此，需抓好如下的一些工作：

　　堅持不懈地抓師德教育，用科學(xué)的世界觀武裝教師，用正確的價值觀引導(dǎo)教師，用奉獻的人生觀啟迪教師，努力使教師成為為人師表、教育學(xué)生生動有效的教材。樹立德育工作人人有責(zé)的思想。

　　學(xué)生的思想政治工作，不僅僅只是干部和班主任的任務(wù)，而是全體教職員工的神圣職責(zé)。努力把教書育人、管理育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人互相結(jié)合聯(lián)系，形成合力，齊抓共管。

　　5、結(jié)合實際，聯(lián)系社會

　　對學(xué)生的教育，不單純是學(xué)校的教育，必須依靠家長，甚至社會力量的共同協(xié)作。學(xué)校需加強家訪、校訪和與村社的聯(lián)系、組織多項校外德育教育、社會實踐活動。形成了學(xué)校、家長、社會三位一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)。

　　以人為本、和諧民主的管理體系和開放意識，才能為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展、提高打下堅實的基礎(chǔ)。

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章4

　　一、管理過程“接地”，學(xué)校煥發(fā)生機

　　學(xué)校管理的過程，就是執(zhí)行、檢查和改進學(xué)校日常工作的過程，其間必然有超出學(xué)校原先計劃的事情發(fā)生，比如教師請假、天氣變化、假日變更等。這就要求學(xué)校管理接地―――除了依據(jù)校情、教情、學(xué)情之外，還要靈活機動，及時調(diào)整。有地氣，才會煥發(fā)勃勃生機。機械地照搬，就會導(dǎo)致管理的被動與僵化。上級機關(guān)多年的教學(xué)視導(dǎo)，不外乎聽課、查作業(yè)、做訪談;校內(nèi)多年的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查，也總是教案編寫的數(shù)量、作業(yè)批改的次數(shù)。筆者以為，這類活動應(yīng)該做到，不查作業(yè)的量而查出錯原因的分析與解決，不重教案的編寫而重集體備課的改進，不記聽課的次數(shù)而記評課的深度與力度，不看問題的數(shù)據(jù)分析而看對問題解決搭設(shè)的臺階。過程接地，管理跟進，才會激活學(xué)校管理的“一池春水”。

　　二、經(jīng)驗總結(jié)“入地”，教學(xué)催生智慧

　　教學(xué)管理的重要一環(huán)，就是工作要“入地”―――對做過的工作及時總結(jié)梳理，淬煉提取，加以推廣，智慧共享。我們根據(jù)縣情，總結(jié)提煉出“三教合一”“四位一體”“12345”等教學(xué)管理模式，即基教股選實驗校，教研室專業(yè)引領(lǐng)，電教館信息化跟進，督導(dǎo)室檢查督辦，實現(xiàn)了優(yōu)化課堂、資源共享的預(yù)期目標(biāo)，有效推進了教學(xué)工作的開展。暑期備課中，我們要求重案例研究，以研究促培訓(xùn)，提出“臺階模式”集體備課方式，即：本節(jié)課你預(yù)設(shè)了幾個教學(xué)目標(biāo)―――你用什么方法(流程)來實現(xiàn)你的目標(biāo)―――你的目標(biāo)設(shè)定符合逐層升高的臺階性嗎?三層次臺階教學(xué)目標(biāo)和流程的設(shè)問，個體教學(xué)思路之間的不斷的碰撞，在此基礎(chǔ)上同課異構(gòu)、同課多構(gòu)，關(guān)注教師個體的體驗與反思，讓更多真實情境中的生成進入課堂，由關(guān)注概念創(chuàng)新轉(zhuǎn)向重視實踐研究，進而提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)?！叭氲亍钡膫湔n方式，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，贏得了教師的認(rèn)可與歡迎。

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章5

　　一、縣域內(nèi)學(xué)校管理中存在的問題

　　1.校長負(fù)責(zé)制從現(xiàn)代企業(yè)的管理制度的演變來看，現(xiàn)代企業(yè)早已是集體決策管理、個人對企業(yè)負(fù)責(zé)的一種制度了。而我們現(xiàn)在的校長負(fù)責(zé)制實際上是校長個人對上一級政府和部門負(fù)責(zé)管理學(xué)校的制度，這種個人負(fù)責(zé)制導(dǎo)致學(xué)校管理效能有限甚至低下。另一方面，目前，縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育基本的管理體制還是以縣級政府和教育主管部門為主導(dǎo)，學(xué)校權(quán)利受限，校長一無財權(quán)，二無人權(quán)，三無物權(quán)，四無事權(quán)。在不少地方，校長仍然有行政級別，其提拔任命及考核還是由縣級組織部門這個非教育專業(yè)部門按行政干部任免程序來操作實施。

　　2.校長的產(chǎn)生方式目前，不少地區(qū)縣域基礎(chǔ)教育學(xué)校校長多采用任命制產(chǎn)生，雖然早在2003年人事部、教育部印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實施意見》中就已明確要求“中小學(xué)校長的選拔任用要擴大民主,引入競爭機制，逐步采取在本系統(tǒng)或面向全社會公開招聘、平等競爭、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任的辦法選拔任用”，但事實上只有少數(shù)地區(qū)遵照執(zhí)行。這種由上級政府或教育行政部門任命校長的辦法，勢必造成校長們過于關(guān)注對上級的責(zé)任和關(guān)系，把相當(dāng)一部分精力放在了博取上級好感及好評上，弱化了學(xué)校管理，弱化了校長對于學(xué)校以教科研為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)人才為中心的事權(quán)能力的發(fā)揮。

　　3.學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)近年來，中小學(xué)辦學(xué)自主權(quán)問題已日益成為熱點話題。很明顯，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)受限于校長的產(chǎn)生方式，校長的產(chǎn)生方式制約學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。目前，縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育體制改革進程各地有差異，就我省情況而言，不少地方中小學(xué)校長完全由上級行政任命，有的縣(區(qū))高中校長由組織部門任命，義務(wù)教育階段學(xué)校校長由教育主管部門任命，村級小學(xué)校長由中心學(xué)校任命。但不管是哪個部門或哪個級別上的任命，校長均不是由學(xué)校內(nèi)部競爭上崗或選聘產(chǎn)生。而且，行政任命都缺乏校長專業(yè)任職條件的規(guī)范要求。既然決定能不能當(dāng)校長的是上級，那么，校長就不得不唯上命是從;另一方面，由于學(xué)校沒有財產(chǎn)權(quán)，沒有對教師的聘任權(quán)，沒有制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)權(quán)，所以，雖然校長是法人，但實際上法人單位權(quán)力弱化，學(xué)校也就不具備自主辦學(xué)的能力了。再者，學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)的核心是教育教學(xué)管理權(quán)，而事實上這種管理權(quán)在很大程度上也被教育主管部門靈活運用方針政策制定的各項規(guī)定所取代，學(xué)校只能遵循上級要求，在有限的空間里發(fā)揮自己的主觀能動性，校長只能在有限的管理權(quán)限中游弋于上級和下級之間。

　　4.教育評價方式我國目前的教育評價在內(nèi)容和方式上存在不少弊端，有文化方面的原因，也有體制上的原因。儒家文化“學(xué)而優(yōu)則仕”以及科舉制度對人的道德和學(xué)力評價標(biāo)準(zhǔn)，使社會長久地陷入強大的文化和體制束縛力的包圍之中。教育的基本功能在于培養(yǎng)人的基本生活技能、生存意識及發(fā)展意識，只要接受到良好的教育，就能改善生活條件，提高生活品質(zhì)。于是，家長們望子成龍心切，就努力滿足孩子們接受更高層次教育的愿望。這本來也無可厚非。問題是，我們的教育評價內(nèi)容和方式出了偏差，在孩子們受教育的旅程中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來選拔，只有順利通過了這種選拔才能享受更高層次的教育。這種誤導(dǎo)最終表現(xiàn)在社會對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價上，導(dǎo)致不少學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校片面追求教學(xué)管理，重教學(xué)輕教育，用學(xué)業(yè)成績來給學(xué)生劃三六九等。

　　二、解決縣域內(nèi)學(xué)校管理問題的對策

　　1.改革校長任用方式有人說“一個好校長就是一所好學(xué)?！薄Ｔ噯枺哼@“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?評價校長的主體是誰?評價的方式怎樣?筆者認(rèn)為這些問題不明確不行。目前，不少地區(qū)沒有真正落實《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實施意見》，依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，建立和完善校長選聘和管理機制;沒有按照要求擴大民主、引入競爭機制，逐步采取在本系統(tǒng)內(nèi)或面向社會公開招聘、平等競爭、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把校長的選拔任用權(quán)還給教職工和學(xué)生家長。在這方面，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗值得借鑒，如美國選拔中學(xué)校長的權(quán)力就掌握在學(xué)區(qū)的地方教育委員會手里，雖然學(xué)區(qū)主任的推薦往往起很大作用，但學(xué)區(qū)委員會屬于非政府組織，構(gòu)成人員以學(xué)區(qū)家長為主，這樣，校長只要在任上，就必然要對他們負(fù)責(zé)，校長不把主要精力放在辦學(xué)上，就勢必得不到他們的認(rèn)可。此外，還應(yīng)依據(jù)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地實際，制定比較專業(yè)的校長考核辦法。對校長工作的考核不再執(zhí)行行政干部的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再運用行政干部的考核方式，不再搞走過場，從而真正把對校長的評價權(quán)還給學(xué)校，還給師生，還給社會。

　　2.取消校長行政級別通過取消校長行政級別，減少行政的東西向?qū)W校的延伸，讓校長們集中精力管理好學(xué)校，讓學(xué)校真正重視教學(xué)這一中心工作;使校長淡化官員意識、強化專業(yè)意識，專心去做好校長的本份工作，使學(xué)校管理從校長個人負(fù)責(zé)走向集體管理和法人治理，也就是現(xiàn)代學(xué)校管理制度，從而杜絕學(xué)校工作的低效。只有這樣，我們的校長們才能夠從專業(yè)管理者的角度，以專業(yè)理論為武器，以教育教學(xué)實踐為平臺，帶領(lǐng)專業(yè)團隊一心一意地辦出好學(xué)校來。

　　3.發(fā)揮社會監(jiān)督和評價作用目前，我國制定了一系列對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價和評估標(biāo)準(zhǔn)，試圖對全社會以及各級各類學(xué)校進行引導(dǎo)，促使人們改變觀念，但收效甚微。為什么呢?筆者認(rèn)為，一是因為對人才選拔或評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式有問題;二是因為對學(xué)校的主流評價是由政府在自己所辦的學(xué)校中進行的，缺乏應(yīng)有的社會第三方介入。特別是縣域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校，農(nóng)村孩子居多，家長受教育程度普遍不高，參與學(xué)校管理的困難較多。為此，我們也探索出了很多辦法，比如家長學(xué)校制度，但不少地方縣級政府和學(xué)校均沒有把家長學(xué)校建設(shè)作為一項很重要的工作去做，在有些地方這項工作近乎流產(chǎn)了。發(fā)達(dá)國家普遍重視社會對教育的參與，很多公民都會參與到學(xué)校的管理中去，一位大學(xué)教授可能是很多學(xué)校委員會的委員，當(dāng)然，他們對每所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價也完全是由民間機構(gòu)來完成的。這一做法值得借鑒。

　　三、結(jié)語

　　總之，教學(xué)管理體制的核心是學(xué)校所有權(quán)和管理權(quán)，管理權(quán)應(yīng)該交給教育主管部門，教育主管部門應(yīng)把對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃權(quán)、實施權(quán)交給校長及教育專業(yè)工作者，使教育專業(yè)人士有充分的話語權(quán)。惟有如此，才能最大限度地發(fā)揮校長、教師的專業(yè)智慧和工作積極性，從而提高學(xué)校管理的效率。