大學(xué)生自殺的原因有哪些

　　近些年來，大學(xué)生自殺的案例非常多，對(duì)社會(huì)造成的影響也比較大。那么，大學(xué)生自殺的原因有哪些?如何預(yù)防大學(xué)生自殺？下面就由學(xué)習(xí)啦小編告訴大家吧!

　　大學(xué)生自殺的原因有哪些?

　　1.心理疾病。北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的研究顯示，引發(fā)自殺的第一誘因是嚴(yán)重的抑郁癥，我國年輕人尤其是擁有大學(xué)學(xué)位的人在抑郁癥患者當(dāng)中占有極高的比例。哈佛大學(xué)精神病研究者阿瑟·克萊因曼認(rèn)為，年輕人缺乏應(yīng)對(duì)困難的經(jīng)驗(yàn)，容易患抑郁癥并由此引發(fā)更嚴(yán)重的心理危機(jī)

　　2.戀愛失敗。南京危機(jī)干預(yù)中心的調(diào)查顯示，戀愛失敗占大學(xué)生自殺原因的44.2%。

　　3.學(xué)習(xí)壓力。南京危機(jī)干預(yù)中心的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)壓力占大學(xué)生自殺原因的29.8%。這是我國教育體制，教育方式的悲劇。讀死書，死讀書，大量的死記硬背，無謂地消耗著年輕生命。每個(gè)考試對(duì)他們等于過“鬼門關(guān)”。學(xué)習(xí)成為他們的“生命之痛”，不僅不能使他們有任何快樂和幸福，甚至使他們完全失去了興趣!他們似乎不是在為自己學(xué)習(xí)，而完全在為父母，為家庭在學(xué)習(xí)!

　　4.家庭原因。家長的不良教育方式如過分保護(hù)、過分監(jiān)督、嚴(yán)厲懲罰、傳統(tǒng)的打罵式等等，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的承受挫折能力差，適應(yīng)能力差;加之當(dāng)代大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，心理承受能力比較弱，缺乏社會(huì)責(zé)任和對(duì)人生價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，遇到挫折可能采取極端行為。

　　5.社會(huì)壓力。當(dāng)前社會(huì)上對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)及其待遇、地位都較以前下降，加上市場經(jīng)濟(jì)帶來的競爭壓力，讓學(xué)生們對(duì)找工作深感焦慮，并產(chǎn)生自卑感。據(jù)稱我國今后都將以每年近300萬的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)勞動(dòng)力市場，不僅僅是學(xué)歷，技術(shù)技能的競爭，人事關(guān)系的競爭，甚至相貌的競爭都在其中發(fā)揮作用。嚴(yán)酷而真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)給他們心理的壓力是巨大的。

　　6.媒體感染。此外，媒體經(jīng)常報(bào)道自殺他殺現(xiàn)象，對(duì)受眾有感染作用。網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)的“自殺方式研究”等帖子轉(zhuǎn)載率很高，這對(duì)有潛在自殺愿望的人，很可能是一篇指南。

　　7.人際復(fù)雜。在商品化的社會(huì)里，學(xué)校并非凈土，也不是世外桃園，人際關(guān)系復(fù)雜，象過去那樣憑著學(xué)習(xí)好，工作出色，憑著自己的本事，在校園可以出人頭地，到社會(huì)也可大展拳腳，這種事已經(jīng)一去不復(fù)返了!學(xué)生與老師，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生間的交往，都無不充斥著不應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)因素，經(jīng)濟(jì)利益使人際關(guān)系更加復(fù)雜，處理不好就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力。

　　高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生自殺的預(yù)防策略

　　(一) 加強(qiáng)心理健康教育

　　構(gòu)建以預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。 以滿足全體學(xué)生的需要為服務(wù)宗旨，以積極心理學(xué)的 理念為指導(dǎo)，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)、集體活動(dòng)相結(jié)合， 專業(yè)咨詢與學(xué)生自助相配合，把心理健康知識(shí)和訓(xùn)練 方法內(nèi)化為學(xué)生的心理健康觀念和技能，增進(jìn)學(xué)生的 積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀， 促 進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理的和諧發(fā)展，提高他們的抗挫折能力。 心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容是積極開展生命教育， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、感受生命。通過開設(shè)獨(dú) 立的生命教育課程，在學(xué)科課程和課外活動(dòng)中滲透生 命教育等形式，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)學(xué) 生豐富多彩的興趣愛好，提升學(xué)生對(duì)真、善、美的感受 能力，從而促進(jìn)大學(xué)生身心的和諧發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生個(gè) 人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的和諧發(fā)展。[8]

　　(二) 提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平

　　針對(duì)大學(xué)生生源差異大的特點(diǎn)，高校應(yīng)采取分層 次人才培養(yǎng)措施，打破行政班級(jí)統(tǒng)一授課的傳統(tǒng)模式， 在新生入學(xué)后進(jìn)行基礎(chǔ)課程水平測試，根據(jù)測試成績 的高低分班授課，因材施教。在選課程、選教師、轉(zhuǎn) 專業(yè)等方面賦予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生 個(gè)性發(fā)展。實(shí)行導(dǎo)師制，指引學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，制 定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè) 完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理方、 學(xué)生管理方和家長三方的溝通與合作，為學(xué)生順利完 成學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。

　　(三) 提高學(xué)生就業(yè)能力

　　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位密切合作，通 過實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐 等多種途徑，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，幫助 學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)，制定合理的職業(yè)目標(biāo)和實(shí) 現(xiàn)計(jì)劃，促使學(xué)生更新就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)心態(tài)， 樹 立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)意識(shí)， 指導(dǎo)他 們掌握一定的就業(yè)技巧，提高求職競爭力。

　　(四) 重視心理危機(jī)干預(yù)

　　高校除了面向全體學(xué)生開展日常心理健康教育之 外，還應(yīng)針對(duì)有自殺意念的學(xué)生重點(diǎn)做好危機(jī)干預(yù)。 在新生入學(xué)時(shí)開展心理健康狀況普查，建立心理檔案， 對(duì)有心理障礙的學(xué)生主動(dòng)提供必要的人文關(guān)懷和危機(jī) 干預(yù)。建立宿舍-班級(jí)-院系-學(xué)校四級(jí)心理危機(jī)預(yù)警 系統(tǒng)，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常舉動(dòng)，評(píng)估其自殺的危險(xiǎn) 性，及時(shí)排除其心理壓力，進(jìn)行有效干預(yù)。對(duì)于已發(fā) 生的自殺危機(jī)，要做好自殺未遂者的心理修復(fù)工作， 幫助其恢復(fù)生活的勇氣，同時(shí)要重視自殺者周圍學(xué)生 群體的心理修復(fù)工作，幫助他們平復(fù)心情，恢復(fù)正常 的學(xué)習(xí)和生活秩序，盡可能降低危機(jī)的負(fù)面影響。