高中新課程歷史教學隨筆

　　在高中歷史新課程教學過程，要迎合學生的興趣，才能提高授課效率。那么我們該如何寫好歷史教學隨筆呢?請往下看。下面是學習啦小編精心為你整理高中新課程歷史教學隨筆，希望你喜歡。

　　高中新課程歷史教學隨筆篇一

　　在歷史學科的學習中，我們經(jīng)常會遇到陳述性知識，如名稱、事實、有組織的論述等。對于此類知識，通常采用復述、精加工和組織策略。有人認為，記憶能力的增進，是組織的結(jié)果，因為學生可以用各類別的標題作為提取的線索，從而減少回憶時的負擔。在歷史教學中，我一直在試圖教會學生對信息進行分類，使學生不僅能夠有序地組織材料，而且能夠弄清這個組織性的框架，從而提高課堂教學的有效性。因此，我在課堂教學中引入了學生陌生的思維導圖和熟悉的漫畫方式。思維導圖和漫畫，都屬于組織策略中的表象策略，通過建立系統(tǒng)的可視化的知識結(jié)構，明確知識之間的聯(lián)系，促進學生學習。當然，二者也有區(qū)別。

　　思維導圖【7】是英國心理學家托尼·巴贊提出來的。他認為，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發(fā)通過特定的關聯(lián)展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構，從而把形象思維和抽象思維緊密結(jié)合。漫畫是學生用自己選擇或設計的形象、符號，將自己理解的歷史信息可視化的展現(xiàn)出來。“漫畫”歷史，需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，可以幫助學生更好地理解歷史信息，加強歷史課程與其他課程的聯(lián)系，提高動手動腦的能力，形成健康的審美情趣。我相信，只有最大限度的利用大腦，才能最大程度地激發(fā)大腦的創(chuàng)造力，學生的思維導圖和漫畫作品給了我極大的信心。

　　人教版歷史必修三第三單元、第四單元、第七單元、第八單元，課標要求基本是了解這個層次，但知識點叢生，我常常不知如何處理。于是，我嘗試思維導圖和漫畫這種圖·畫STYLE的方式。例如，必修三第19課《建國以來的重大科技成就》，我自己覺得講起來索然無味，干脆帶著學生“畫”了一節(jié)課。必修三第21課《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》，我也嘗試讓學生繪制思維導圖。

　　課后還有學生給我寫了體會：學生辯證分析了思維導圖的利弊，利在動手動腦，幫助學生貫通知識點之間的聯(lián)系，比普通的填空題更能促進記憶，而且色彩豐富，愉悅身心，但弊在費時。相信只要正確引導，運用思維導圖還是會取得很好的教學效果的。就讓時間來證明吧。

　　漫畫是學生喜聞樂見的形式，我在上必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的復習課時，我也引入了這種方式。必修三第19課《建國以來重大科技成就》的課堂教學也曾經(jīng)采用漫畫形式。對于很難出彩的必修三課堂教學，我嘗試采用思維導圖和漫畫形式，帶領學生圖畫歷史，使師生身心愉悅的投入到歷史學習中，受益良多。

　　高中新課程歷史教學隨筆篇二

　　我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。

　　具體而言，從教學方法來看，比較單一，陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多時候，我們是以講解法與講述法相結(jié)合為主，學生的調(diào)動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。

　　從教學結(jié)構來看，我們大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結(jié)構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的理念和精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。

　　從教學內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。

　　從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實的很不夠。

　　以上這些問題在我的歷史教學過程中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。

　　隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

　　然而在我實際的歷史教學工作中，我要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，我需要在課內(nèi)課外下大功夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材、多學習、多聽課，在歷史教學中以課程標準為指導，更好的完成歷史的教學工作。