中學生英語課堂教學隨筆_初中英語課堂教學隨筆(2)
中學生英語課堂教學隨筆_初中英語課堂教學隨筆
中學生英語課堂教學隨筆篇四
現在英語每單元都有閱讀材料，如何提高學生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養(yǎng)學生閱讀力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?
當然是必要的，但是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。
那么，我們究竟應該怎么做呢?結合自己課堂中的探索，現歸納出以下幾點：
1、自讀之前來啟發(fā)：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和點。
2.情景導學來把興趣提。學生往往對閱讀課很頭疼，已看到長長的文章就發(fā)怵，因此授課前的引導很重要。我們可以根據文章設計相關的話題，現有學生自由討論，通過闡述自己的觀點為理解課文奠定基礎。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發(fā)學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量
3、重點地方來分層：學生在初步感知整篇文章內容后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易后難;②先理解后拓展;③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問題來明確：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
5、合作中來提示：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
6、總結時來補充：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
總之，英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，教無定法，只要能在教學中充分體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，打破固定的思維模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣的教學方法與教學模式都是值得提倡的，我們應在教學中不斷地摸索，完善自己的教法，把創(chuàng)新觀念運用于教學中，提高課堂教學效率
拓展閱讀：英語教學隨筆
在這幾年的英語教學中，通過自己的實踐，我總結了以下幾點：
一、英語學習，興趣是關鍵。
興趣是獲得成功的良師。在英語教學中，提高課堂效率，培養(yǎng)學生能力的關鍵就是激發(fā)學生的興趣。在課堂中利用電教手段，創(chuàng)設具體情境，采用小組合作教學，并附之一些激勵競爭措施，強化成就感，提高學習興趣，從而達到教學目的。因為初中學生的認知能力有限他們往往都會先學習他們所喜歡的老師所教的這門課開始，然后逐漸轉化他們的思想，才不討厭這門學科。加強情感教育，誘導興趣，教師要注重對學生的感情投入。平視和尊重學生、信任和寬容學生、賞識和贊美學生，通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴。在婉言中改正自己的錯誤。教師要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。充分利用教材，挖掘興趣，中學英語教材的教學內容，教學手段到教學過程的各個環(huán)節(jié)都有很多可利用的興趣因素，而且還配有許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內容貼近學生生活，能喚起學生共鳴，激起學生的興趣。只要教師有意識地去挖掘都可成為英語課的“興趣點”，經加工后再逐個切入，以點帶面優(yōu)化中學英語課堂教學，就能大面積提高教學質量。
教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等;可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動;結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。
二、讓學生有效的、快速的去記單詞
現在的中學生每天都在為怎樣記住英語單詞和文章而苦惱。單詞是英語學習的根本，就像我們初學中文發(fā)音、書寫一樣，不斷的重復，不斷的說，不斷地練才能熟記和運用。作為世界上應用最廣的一種語言和世界上最簡單易學的語言，英語的普及和應用得到更多認同。英語單詞的記憶，重在記憶和積累。但也要重視方法。研究發(fā)現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。前醒后——記憶的黃金時間， 睡覺前和醒來后是兩個絕佳的記憶黃金時段!睡前的這段時間內可主要用來復習白天或以前學過的內容，對于24小時以內接觸過的信息，根據艾濱浩斯遺忘規(guī)律可知能保持34%的記憶，這時稍加復習便可恢復記憶，更由于不受后攝抑制的影響，識記憶材料易儲存，會由短時記憶轉入長期記憶。另外根據研究，睡眠過程中記憶并未停止，大腦會對剛接受的信息進行歸納、整理、編碼、儲存。所以睡前的這段時間真的是很寶貴。早晨起床后，由于不會受前攝抑制的影響，記憶新內容或再復習一遍昨晚復習過的內容，則整個上午都會記憶猶新。所以說睡前醒后這段時間千萬不要浪費，如能充分利用，可收事半功倍之功。初一學生的詞匯教學方法一般采用2次或3次“先學后教”，但必須根據實際情況，學生都不會的，教師必須先教，所以教詞匯前了解學情是必須的。課前寫清單詞所及的單元序號及單詞數量，先讓學生讀幾分鐘。不會的可請教會的同學，幾分鐘后，老師問誰會讀，讓會讀的學生讀一遍，聽出有問題的同學請舉手，通過師生互教，老師糾錯，讓會讀的學生領讀，然后播放錄音，聽錄音，圈出自己讀錯或者不會讀的單詞。第二次先學后教，再領讀完之后，讓學生自己讀，幾分鐘后互查讀音，老師抽查，最后強化記憶熟背。進行默寫比賽，比一比，誰全對。
溫故而知新”，“書讀百遍，其意自見”，這些話語我們都很熟悉，的確，復習是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是復習!巴甫洛夫學說認為，記憶是大腦皮層形成暫時神經聯系的過程，建立起來的神經通路如果不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復習就是對大腦中的痕跡進行再刺激，及時復習就是在第一次痕跡未完全消失時，緊接著進行第二次，第三次重復刺激，重復刺激次數越多，痕跡越深;重復越及時，費時越少，費力越小，記憶效果越好，及時復習、分散復習。
三、大力培養(yǎng)學生的寫作能力
英語書面表達是學生英語學習綜合能力的反映,英語寫作是《英語新課程標準》所要求的“聽、說、讀、寫”四種基本能力之一，在歷屆中考英語試題中,英語書面表達所占分數比值逐年增加。但是，數年來，如何提高學生的英語書面表達能力，卻一直是廣大師生可望而不可及的問題。在英語寫作教學中，普遍存在的問題是費時多、效果差。學生寫作能力低下，作文內容文不達意，不少學生一句話都寫不出來，也有不少學生寫了一大堆，可一句正確的句子都沒有。多數學生平常不注意積累，詞匯貧乏，語言知識較差，寫出的文章語法混亂，搭配不當;語言連貫性差，如句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯性，較少語言變換，平鋪直;立意差，內容貧乏，信息不全，條理紊亂;受漢語影響，用漢語思維方式造句。學生怕出錯不敢寫，寫不好而不愛寫，這種畏難情緒和心理障礙，嚴重影響學生的學習水平和能力的提高。作為英語教師來說，也存在教學效果不佳、批閱難度大、費時多、周期長、費力不討好、事倍功半的狀況。如何提高學生英語寫作能力和水平成為困擾師生和老大難問題。那么，如何指導學生寫作呢?我們應當嘗試主要從以下幾方面做起：
(一) 擴大詞匯量，夯實書面表達基礎
詞匯是語言的基本材料，任何一種語言能力的形成，都必須以一定的語言材料為基礎，學生把握的詞越多，寫作能力就越強，而詞匯匱乏是妨礙英文寫作的最大障礙之一。寫作是一種語言輸出形式，語言的的積累的達到一定的程度，在學習中把握了大量的語言素材，才能寫好一篇文章。為提高學生寫的能力，我在多年的教學中堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。要求默寫正確率達到95%，對默寫錯了的，要立即訂正。
(二)、培養(yǎng)聽說能力，激發(fā)書面表達愛好。
英語教學中的聽、說、讀、寫幾種基本技能是相互聯系、相輔相成的，因此對這些技能的練習，也不能孤立地進行，培養(yǎng)聽說能力是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)，在實際教學中我采取了以下幾種方法培養(yǎng)學生的聽說能力，激發(fā)學生的寫作興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素。堅持課前5分鐘自由對話、聽、說結合，促進寫作、小組合作，人人參與。
(三)、圍繞課文綜合訓練，句法為主，詞法為輔，促進寫作
英語的書面表達是一個由簡單到復雜的循序漸進的學習過程。如果教師在平時的訓練中有意識有步驟地指導學生，完成“大量背誦和積累英語語言素材，使用多種句型提升句子表達效果，合理搭建作文框架，布局謀篇，盡而全面提高學生的書面表達能力”這樣一個必經的途徑并且持之以恒地進行訓練，學生的寫作水平自然就會不斷提高。
(四)、指導學生勤練筆，提高書面表達效果
葉圣陶先生說過 “作文能力的培養(yǎng)，一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。” 可見讓學生多動筆是一條提高寫作水平必由之路。“臨淵羨魚，不如歸而結網”。如何多寫，教師可以規(guī)定一定的寫作數量，如每天要寫日記，每周要寫一篇隨筆等，但更重要的是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動地寫，活潑地寫。寫作是一種綜合能力練習，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的練習，只有這樣才能真正提高學生的寫作能力。
四、要做到堂堂清。
當前教學講究三清，所謂三清即堂堂清、日日清、周周清。即今日事情今日做，不拖到明天去。三清中，最重要的當數堂堂清 做到堂堂清。今天我要講什么，學生掌握的知識需要達到什么樣的程度，要有一個明確的目的。就拿英語單詞來說吧，要想把今天剛接觸的單詞在課堂上背過，難度是很大的。這樣我就要求學生對當天新學的單詞，先有個初識過程，先會讀，了解其用法，進行初步記憶，但我不要求學生馬上背過，等第二天再進行測驗，這樣就有了一個記憶的過程，單詞就記得牢，記得好。 突出重難點。哪些內容是新學的，哪些內容是學生已知的，老師要做到心中有數。本堂課學習哪些單詞，老師應當在講課中加以強調。為了做好這一工作，我首先在備課時，把這一課的單詞寫在背課本上，然后在課文中找出這些單詞，每講到生詞處，我用提問的方式，加強學生對這一單詞的認識。 生動形象，不搞煩哲學。我給學生講問題，從來不照本宣科，重點問題，三言兩語解決。如果給初中生講課，而老師去查一大些自己不看書就說不出來的資料，學生是吃不消的，也沒有那個必要。例如講 watch, look at和see的差別時，我指出，watch是指看一個動的場面如球賽、螞蟻跑等; look at表示看一個靜的畫面如黑板、照片;see強調看的結果，強調看到看不到。 溫故知新。每課學的單詞大約復習三、四遍。如果今天學習第39課，那么今天我給學生布置的作業(yè)將是寫37~39課的單詞三遍，默寫一遍;如果明天學習第40課，那么明天的作業(yè)將是寫38~40課的單詞三遍，默寫一遍。經過三、四遍不斷復習，學生就把單詞牢牢記住了。
以上就是就是幾點我的的淺見，通過實踐證明效果還是比較明顯的。
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