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      高三語文教學(xué)的隨筆

      時間: 木蘭832 分享

      高三語文教學(xué)的隨筆

        高三語文重要的是在寫作上下功夫。那高三語文老師都教了哪些技巧呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理高三語文教學(xué)隨筆,一起來看看。

        高三語文教學(xué)隨筆篇1

        首先,語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用,而語文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達到的目標,學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見,當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備,因此效益很差,必會缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經(jīng)走進了死胡同。

        我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動學(xué)習(xí);要達到這一目的,方法有兩個:一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強管理,積極引導(dǎo),激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        二、讓高三學(xué)生擁有成就感

        高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?,F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:①為什么語文知識和考點都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

        我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費的是寶貴的時間。

        正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認,學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

        高三語文教學(xué)隨筆篇2

        優(yōu)化的語文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,這方面是我在平時的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。

        首先,教師的教學(xué)活,帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵;讓學(xué)生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵他們的批判精神,允許他們標新立異。

        其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動,化無聲為有聲,調(diào)動學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺,學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準確把握知識要點。

        語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗的教師在靈活引導(dǎo)的同時,十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

        當(dāng)然,在實施活化課堂教學(xué)活動中,還有兩個方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定,表揚。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進,查漏補缺,師生互動,使課堂氣氛活起來,努力使自己成為一名合格的高中語文教師。

        高三語文教學(xué)隨筆篇3

        回首一年來的高三教學(xué)和迎考,我覺得在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法上收獲頗豐,現(xiàn)總結(jié)如下:

        重視基礎(chǔ)??v觀三次診斷性考試,我發(fā)現(xiàn),我們學(xué)校的學(xué)生,與本市其他中學(xué)包括重點中學(xué)在內(nèi)的學(xué)生相比,第II卷的差距并不是很大。因此,可以說,誰在I卷上取得了優(yōu)勢,就在語文科上獲得了先機。因此,教師必須加強對I卷的重視,同時對學(xué)生進行反復(fù)敲打、試探,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些方面存在的和潛在的問題,并通過各種方式來進行基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)和強化,盡可能地扎實學(xué)生的基礎(chǔ)。

        強化能力。這主要針對II卷,特別是在詩歌、現(xiàn)代文的閱讀上,要教給學(xué)生操之可行行之有效的閱讀方法,重視整體閱讀,重視文本基礎(chǔ);同時,又要教給學(xué)生審題方法和規(guī)范答題的技巧,形成能力,形成定勢思維,使學(xué)生在進行閱讀時能盡快找到解決問題的突破口。比如在詩歌鑒賞方面,就要求學(xué)生在鑒賞時養(yǎng)成這樣的步驟:一看標題、作者和注釋,因為,標題是詩眼,點明寫什么。作者和注釋,卻可以給你解讀提供必要的背景等東西。二看有無選擇題。如有,可帶入詩歌,幫助理解,這樣,會給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩歌,抓住動詞、形容詞等,抓住意象,展開豐富的想象和聯(lián)想,而且在此過程中,還要回憶所學(xué)過的詩詞,形成聯(lián)系,體會詩歌的情感。同時,分析作者表現(xiàn)這種情感所運用的藝術(shù)手法及其效果。四要認真審題,把握題干所含的信息,明確答題的要點并規(guī)范答題。語言表達及運用亦然。

        形成框架。教師必須研讀高考考綱、教綱和近五年來高考語文試題,仔細研究教材,把握高考試題的特點和發(fā)展動態(tài),同時,在專題復(fù)習(xí)階段,在進行每一專題的復(fù)習(xí)中,不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料,同時對每一專題進行了從考綱分析——高考試題特點及典型例題分類集錦——審題、分析及答題規(guī)范指導(dǎo)的研究,而且還要備學(xué)生,并根據(jù)高考考點和學(xué)生存在的實際問題,每一專題還配備了專門的練習(xí)來鞏固。在本專題復(fù)習(xí)之后,學(xué)生腦海中應(yīng)具備本考點的框架。我的目標是,在專題復(fù)習(xí)后,在學(xué)生的腦海中,建立起一個關(guān)于語文高考知識點及題型特點及例題的總體框架。在第二輪復(fù)習(xí)中,還要根據(jù)補鍋原理,通過練習(xí)和個別調(diào)查的方式,針對工作面學(xué)生的弱點和前一輪復(fù)習(xí)的遺漏以及高考新要求,進行了有重點地針對性極強的復(fù)習(xí),盡量幫助學(xué)生查漏補缺,完善專題復(fù)習(xí)時形成的框架,同時提高其解題能力和應(yīng)試技巧,方能取得了良好效果。

        復(fù)習(xí)有序。無論是基礎(chǔ)還是能力,無論是字詞句,還是段篇每一個高考知識點的復(fù)習(xí),教師必須統(tǒng)籌安排,合理進行。否則,不知本階段復(fù)習(xí)目標復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù),則必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)無序,教學(xué)效益低下。

        調(diào)整得當(dāng)。知識學(xué)得好,還必須具有良好的心理素質(zhì),方能立于不敗之地。


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