一年級(jí)數(shù)學(xué)教育隨筆反思
一年級(jí)數(shù)學(xué)教育隨筆反思
讓學(xué)生自己去尋找答案,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),不但有利于學(xué)生解決問題,而且又能啟發(fā)他們的思維,由具體到抽象,體現(xiàn)了教學(xué)過程的漸進(jìn)原則。下面是小編為大家整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)教育隨筆反思,希望大家喜歡!
一年級(jí)數(shù)學(xué)教育隨筆反思篇一
一年級(jí)的孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)有了一些關(guān)于6、7的生活經(jīng)驗(yàn),但這些經(jīng)驗(yàn)只是粗淺的、感性的。而且一年級(jí)孩子注意力容易分散,為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)目標(biāo),在這節(jié)課上我引導(dǎo)學(xué)生從熟知的生活情境出發(fā),使他們?cè)谔剿鞯倪^程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析和概括,在思維能力、情感態(tài)度、信心和意志力等方面均得到發(fā)展,從而促進(jìn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)
本節(jié)課我充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想,新課標(biāo)中提到:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂上處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,留給了學(xué)生許多自由活動(dòng)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自由的“創(chuàng)造數(shù)學(xué)中”得到發(fā)展。如:上課開始由學(xué)生熟悉的事情、喜歡的畫面入手,讓學(xué)生充分說說發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,對(duì)于學(xué)生來說,展示自己已有的知識(shí),尤其是尚未學(xué)習(xí)的知識(shí),對(duì)他們來說是激動(dòng)人心的,他是在享受,享受學(xué)習(xí)帶來的驕傲。為了突破本課的難點(diǎn),安排學(xué)生同桌合作動(dòng)手分圓片、觀察、總結(jié)等活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來,這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得扎實(shí)。
數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活,課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。如:6、7的認(rèn)識(shí)就是由一個(gè)生活情境引出來的,然后讓孩子們找一找身邊有哪些東西的數(shù)量可以用6、7表示,就是在訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看生活,同時(shí)還使數(shù)學(xué)有了鮮活的生活味。
數(shù)學(xué)的根源是常識(shí),為了真正的數(shù)學(xué)及其進(jìn)步,普通的常識(shí)必須要系統(tǒng)化和組織化。6、7的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容在課堂里是第一次接觸,但大部分學(xué)生都已經(jīng)會(huì)認(rèn)6、7,即已成為普通的常識(shí)。這節(jié)課我充分利用這些經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、寫一寫、讀一讀、動(dòng)一動(dòng)等,將普通的常識(shí)總結(jié)為數(shù)學(xué)化的規(guī)律,在這一過程中學(xué)生操作能力、總結(jié)概括能力、合作交流能力得到了培養(yǎng)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教育隨筆反思篇二
填未知數(shù)這一內(nèi)容,是在10的認(rèn)識(shí)和有關(guān)10的加減法這一節(jié)的,在這一節(jié)里,10的認(rèn)識(shí)和有關(guān)10的加減法是重點(diǎn),而填未知加數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已初步建立10以內(nèi)數(shù)的數(shù)感,對(duì)10以內(nèi)數(shù)的概念有了一定的理解,并能正確計(jì)算10以內(nèi)的加減法。填未知加數(shù)這一內(nèi)容,從知識(shí)的邏輯順序來說,與10以內(nèi)的減法一樣,屬于同等難度的;但是,從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看,需要逆向思考才能解決這一問題,對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友來說具有一定的挑戰(zhàn)性,需要教師的幫助和指導(dǎo)。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),既有助于學(xué)生更好地理解和掌握10以內(nèi)的加減法,同時(shí)又可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法做準(zhǔn)備。
課前我先安排了猜一猜的環(huán)節(jié)。猜一猜,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且滲透了填未知數(shù)的有關(guān)知識(shí)。填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí),因此,我設(shè)計(jì)由抽象到具體,由對(duì)口令到數(shù)的組成,再到猜一猜,遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則,讓學(xué)生以此為生長點(diǎn),順利完成知識(shí)的遷移。
圓珠筆圖的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí),大膽嘗試。教學(xué)采用分組討論的形式,使學(xué)生在討論中動(dòng)口、動(dòng)腦,形成多向信息交換與評(píng)價(jià),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己想自己說,又通過語言表達(dá),發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。通過直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問,讓學(xué)生理解算式的意義和各部分之間的關(guān)系,以及在“7+()= 10”中的括號(hào)里該填幾;最后在學(xué)生積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì),把直觀感知同問題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生自己去尋找答案,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),不但有利于學(xué)生解決問題,而且又能啟發(fā)他們的思維,由具體到抽象,體現(xiàn)了教學(xué)過程的漸進(jìn)原則。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,尊重學(xué)生的想法,注重了算法的多樣化。如圓珠筆圖和小旗子圖就出現(xiàn)了多種解題方法。對(duì)這一內(nèi)容的編排,教材上采用了兩種方式,一是用實(shí)物圖的方式,二是用算式的方式,但不管是哪一種方式,都表現(xiàn)為“A+( )=B”的呈現(xiàn)形式,這容易使學(xué)生得到不完全的認(rèn)識(shí)。所以我在教學(xué)的練習(xí)題中又增加了( )+A=B的形式。這樣,將有助于學(xué)生對(duì)填未知數(shù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面、深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí),對(duì)加法交換律的知識(shí)也作恰當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生有一個(gè)初步的感悟。
教學(xué)中教師通過直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問,讓學(xué)生得出在“7+()=10”中的括號(hào)里該填幾;接著再通過問題提示讓學(xué)生增畫小旗,并在“6+()=8”中的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù);最后在學(xué)生積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì),把直觀感知同問題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生自己去尋找答案,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),不但有利于學(xué)生解決問題,而且又能啟發(fā)他們的思維。
在填這個(gè)未知數(shù)時(shí),學(xué)生思考了多種理解,無論是利用分解、組成還是減法計(jì)算的方法,但最后都能得出相同的答案。他們的算法雖各不相同,但其多樣化的算法正反應(yīng)了新《課標(biāo)》中提到的“算法多樣化”。在新《課標(biāo)》中提倡并鼓勵(lì)學(xué)生多樣化計(jì)算,這樣有利于“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”,并矯正過去算法的“一統(tǒng)化”。
另外,本節(jié)課還有意識(shí)地教給學(xué)生如何去檢查答案是否正確的方法,注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教育隨筆反思篇三
《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí),本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)”這一情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“9加幾”的進(jìn)位加法,初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化,并初步認(rèn)識(shí)用“湊十法”來計(jì)算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開始時(shí),我出示了主題圖,讓學(xué)生說說圖意,再根據(jù)圖意列式,學(xué)生很快列出了“9+4=13”,接著,我讓學(xué)生“你是怎么想的?”
生1:我把9把放在心里,往后數(shù)了4個(gè),就是13。
生2:我是看出來的,幼兒園的時(shí)候我就會(huì)了。
生3:我用手指算出來的,10個(gè)手指不夠算,我再拿出3根鉛筆一齊算。
生4:擺小棒,先擺9個(gè),再擺4個(gè),一共是13個(gè)。
生5:把9分成5和4,把4分成2和2 ,5+2=7,4+2=6,7+6=13。
生6:我會(huì)算9+5=14,所經(jīng)9+4=13。
學(xué)生說出了6種不同的計(jì)算方法,但沒有一種是教材上要求的“湊十法”,正當(dāng)我對(duì)要不要引導(dǎo)出“湊十法”感到舉棋不定時(shí),兩個(gè)學(xué)生說出來了,確實(shí)讓我心頭一震,欣喜萬分。
生7:把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。
生8:把9分成4和5,5+5=10,10+4=14
面對(duì)如此聰明,肯動(dòng)腦筋的學(xué)生,我深感學(xué)生的潛力不可估量。
教后記:算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想,是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法,并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度“湊十法”并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是絕對(duì)的好方法,所以,教師應(yīng)開放自己的思想,開放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法,就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡便的,有時(shí)導(dǎo)致速度很慢,面對(duì)多而雜的計(jì)算方法,學(xué)困生還可能會(huì)看得眼花潦亂,不知所以,導(dǎo)致一種方法也沒掌握好,所以,我個(gè)人認(rèn)為教師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。
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