《精彩極了，糟糕透了》教學隨筆
《精彩極了，糟糕透了》教學隨筆
《精彩極了，糟糕透了》應該采取怎樣的教學方式才能給學生留下深刻的印象呢?下面是學習啦小編精心為您整理的《精彩極了，糟糕透了》教學隨筆，希望您喜歡!
《精彩極了，糟糕透了》教學隨筆篇一
人教版教材五年級語文中有一篇膾炙人口的課文，題目是《精彩極了與糟糕透了》。課文講述的是一位名叫巴迪的小朋友初學寫詩后，父母給予的兩種截然不同的評價，母親的評價是精彩極了，而父親的評價則是糟糕透了，正是這兩種完全矛盾的評價，給巴迪無究無盡的力量，使他成功地走上了文學之路，逐步成長為頗具影響力的作家。
我一接觸這篇教材，就被文中的離奇情節(jié)所深深地打動了。備課中，我滿腔熱情地鉆研教材，仔細揣摩文中的每個詞句、每個故事細節(jié)，認真體會作者向讀者傳遞的每個信息。努力站在小學生的思想認識的角度去體會文本的內(nèi)在情感，然后合理地設計教學流程，精心地組織教學，收到了良好的教學效果，我的基本做法是：
一、牢牢把握對課題的理解
《精彩極了與糟糕透了》是一個極具挑戰(zhàn)性的題目，它本身由一組反義詞和一組近義詞組成。教學過程中，我開門見山地板書課題，然后引導學生解決這樣幾個問題：第一，找出題目中的一組近義詞和反義詞;第二，用自己的話說說這組近義詞和另外一組反義詞的意思;第三，寫一段話，分別用上精彩極了和糟糕透了。在學生試著寫話之后，我有意識地選擇幾位學生的習作，在班上宣讀。從中學生發(fā)現(xiàn)精彩極了與糟糕透了大多用來評價幾個做法不同的事，或者做法相同但效果不同的事。在此基礎上老師相機提問，本文中的精彩和糟糕是用來評價幾件事，還是只用來評價一件事?如果是一件事，這是為什么?從而為學生學習課文埋下了伏筆。
二、引導學生口述故事情節(jié)
盡管這篇課文感情細膩、哲理深厚，但文章的故事情節(jié)并不復雜，只要教師稍加引導，學生是不難把握故事梗概的。因此，在教學過程中，我首先讓學生默讀課文。在此基礎上，要求學生用自己的話再現(xiàn)課文內(nèi)容。基本要求是故事的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果必須交待得清楚、明白。第二，要盡量地用自己的語言進行敘述。必要時，可融進自己的想象。通過這樣的訓練絕大多數(shù)學生都能較好地從整體上感知課文，為進一步學習課文，打下了較好的基礎。
三、多種方法引導朗讀
在學生整體感知課文之后，師生要完成的一個重要工作就是讀者與文本的對話，讀者與作者的對話，通過對話，激發(fā)心靈的碰撞，產(chǎn)生的情感的火花。恰當?shù)赜懈星榈乩首x，把文中無聲的文字，變成聲情并茂的語言，就是一次有效的對話過程。在教學過程中，我設計了這樣幾種朗讀方式，一是范讀;通過聽錄音，讓學生感知老師的聲音的輕重、語速的快慢、詞句的抑揚頓挫，從而在一定程度上規(guī)范學生的朗讀行為。二是引讀，對文中有一定難度的詞句或語希。教師選擇了引讀的方式，讓學生跟著教師讀，在讀的過程中，進一步體會用準確的語言傳達文本信息，同時也降低了朗讀的坡度。三是分角色朗讀。文中角色區(qū)分十分明顯，很有利于分角色進行朗讀。通過這種朗讀，學生很容易把作者的遣詞造句的藝術(shù)、表達情感的方法等潛移默化地變成自己的知識、技能。
四、挖掘文中空白，為學生搭建習作平臺
本文講述的是一位文學家成長過程的一朵小小的浪花，捧起這朵浪花的是寬闊的大海，照耀這朵浪花的是七彩的陽光，收獲這朵浪花的是作者自己。對小學生而言，他們僅僅只是知道在父母的鞭策、鼓勵之下，作者逐漸成長為一位具有世界影響力的作家。而掩藏“精彩”與“糟糕”這兩種極具矛盾的評價背后的父母的良苦用心，他們是很難捕捉到的，因此，在學生對本文的思想感情有了大致了解之后，教師設計了以下幾道隨堂習作課題。
1、有的小讀者學了本課之后，認為巴迪的媽媽有的寵愛兒子，因為巴迪的詩寫得并不怎么樣，可媽媽卻說：“精彩極了”，你是怎樣看待這個問題的?
2、你認為巴迪的父親是不是有點兒冷酷，對初學寫詩的小巴迪來說，能夠?qū)懗梢皇自妬韺嵲陔y能可貴，可父親卻一棍子打死，對此，你有怎樣的看法?
3、巴迪最后成長為一名偉大的作家，有人說，媽媽功勞占百分之九十，也有人說，爸爸的功勞更重要，你有怎樣的看法?
以上三個問題，看似十分簡單，其實不然，特別是當代的小學生，他們在家中的地位往往勝過皇帝、公主，對來自父母的評價，他們只愛聽取悅耳的贊歌，而那些善意的提醒、忠實的警告，或者嚴厲的批評，他們要么毫不在意，要么抵觸，要么反抗。因此，要準確回答上述三個問題，必須站在巴迪父母的良苦用心的基礎上去思考，也就是說學生必須由問題回到文本，同時，由文本走進作者父母的內(nèi)心世界，通過揣摩體會巴迪父母的所做作為，感受出兩顆偉大的心臟的跳動，從而讓學生體會到父母的包容是一種博大的愛，而父母的嚴格要求也是這種愛的重要組成部分，這樣通過這種練習，讓學生知道我們應該怎樣正確對待父母的表揚與批評，要通過體會父母的激勵與鞭策，時時感受到自己在愛的花園中成長。
《精彩極了，糟糕透了》教學隨筆篇二
小學語文人教新課標五年級上冊中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，主要闡述了作者童年時，父母對他作品的截然不同然的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到父母不同形式的愛。
在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的過程中，我也深深地感受到“精彩極了”和“糟糕透了”所蘊含的深刻含意。
一、做好預習這一環(huán)節(jié)
讓學生自行解決文中的字、詞，為課堂教學做好充分準備。
二、整體認讀，感知文本
1.讓學生自讀課文兩遍，朗讀方式自由選擇。
2.在讀的過程中讓學生試著找出作者在生活中“精彩極了”和“糟糕透了”的“平衡點”。
五年級的學生大都喜歡默讀，由于課文題目把意思截然不同的兩句人物語言用“和”字連在一起，容易激發(fā)閱讀欲望，從而加深對課文的印象。
“精彩極了”和“糟糕透了”本是矛盾對立的兩個不同的觀點，因此在找到它們的“平衡點”時，學生會感覺有點難，但反復讀課文應該能找到-----文章的結(jié)尾處。
三、深入理解，感知文章中心
1.教師范讀。
2.學生再讀。
( 精讀“童年部分”和“后來的認識”十五六自然段。)
3.理解重點句子，從而引導學生進一步理解文章中心。
(1)父親的批評，是完全對我而言的嗎?
(2)“我越來越體會到我當初是多么幸運。”
(3)我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
課文描述的是發(fā)生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對話，神態(tài)和內(nèi)心活動的描寫較多，教師通過范讀可以讓學生體會這篇課文是如何通過人物動作、語言和心理活動來描寫的，從而進一步感受作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
學生再朗讀時，就會注意不同人物的身份要讀出不同的語氣來。例如：媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調(diào);爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣;“我”的內(nèi)容活潑及敘述的語句要讀出平緩的語調(diào)。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的感情。因為課文的主題就是在兩個極端的斷言中都擁有著一個共同的出發(fā)點-----那就是愛。只有在這種“愛”的鼓舞下，“我”才會更加努力地向前駛?cè)?。引導學生精讀。
學生讀后，教師再設計一些有價值的問題，例如：父親的批評，是完全對“我”而言嗎?如果單單從字面理解，答案應該是肯定的，但如果對比母親所說的，可能就不會是這么簡單了。
“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重視感情，為了鼓勵子女，常會說些感情色彩強烈卻與事實并不十分相符的話。“精彩極了”就是這樣：母親看到七八歲的“我”能寫詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質(zhì)量如何，而是借此機會，贊賞“我”。
“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是“我”寫詩的行為而是詩本身的質(zhì)量。這是因為，父親，特別是西方國家的父親，一般比較理性，所以他對“我”的評價過分強調(diào)事實而忽略了情感，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”，似乎是針對母親的“精彩極了”而言的?？赡苓@位父親認為，母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意揚揚”，在這種情況下，給孩子一些警告，更有助于他的健康成長。也之所以有了父親的“糟糕透了”才會有幾年后的一篇新小說誕生，直到成年以后，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。如果沒有當初父親那句嚴厲的批評，可能也不會這么多的優(yōu)秀作品問世?？梢?ldquo;糟糕透了”蘊藏著許多深刻的含義。
在理解課文中的重點句子“我越來越體會到我當初是多么幸運。”和“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛”時，還要讓學生反復朗讀，在讀中感悟句子真正的含義。
這種帶著問題反復讀，比老師在課堂上滔滔不絕的講要好的多。
四、教師總結(jié)，升華文章中心
在“我”童年的時候父母對自己的作品有著不同的評價，尤其是父親的話并不能完全理解，隨著年齡的增長“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己的成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那就是愛。
五、拓展延伸
讓學生聯(lián)系實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己的成長中起到了怎樣的作用。
《精彩極了，糟糕透了》教學隨筆篇三
上完了《“精彩極了”“和糟糕透了”》一文，心里挺高興，甚至還有些得意，這么長又這么難理解的一篇課文，竟然一節(jié)課就處理完了，而且下課鈴一響馬上下課，多么瀟灑與愜意。
細細想來自己覺得在兩個方面做得較好：
一、重點突出，詳略得當。
本篇課文整整三頁，不僅長，而且后文作者對父母的兩種評價產(chǎn)生的深遠影響中，有許多含義深刻的句子，學生難以理解，這是文章的重點和難點，而前部分父母對自己兩種不同的評價只要讓孩子讀讀感受一下就可，因此，教學時我采用前文只提一個問題：對馬迪寫的詩，父母是怎樣評價的?然后讓學生朗讀一下，后文我則采取學生討論交流，匯報的方式，學生通過抓詞句、聯(lián)系實際、朗讀對含義深刻的句子討論交流。同學們積極發(fā)言，那精彩的發(fā)言，深刻的交流令聽課者佩服。
二、盡量發(fā)揮學生的主體作用。
“我的課堂我做主”。課堂上，我盡量把時間交給孩子，把發(fā)言權(quán)教給孩子，把問題教給學生，讓他們自己的了課文文內(nèi)容，自己感悟課文中心，自己理解含義深刻的語句。學生或朗讀，或發(fā)言，或討論，總之，整堂課體現(xiàn)了以生為本、小組合作的教學理念。
高興歸高興，但本課 也有明顯的不足，一是討論交流時，多數(shù)學生沒結(jié)合文中的具體詞句談理解，二是沒讓學生自身聯(lián)系實際談談自己對鼓勵的愛和嚴厲的愛這兩種愛的認識和理解。