如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》的興趣呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的帶刺的朋友教學(xué)隨筆，希望您喜歡!

　　帶刺的朋友教學(xué)隨筆篇一

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫(xiě)了小刺猬的靈敏、可愛(ài)，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，謝書(shū)記不僅給了我極大的肯定和鼓勵(lì)，也給我提出了很多中肯而又寶貴的建議，根據(jù)書(shū)記耐心細(xì)致地講評(píng)，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　上海市《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的主要特征。”在二者統(tǒng)一的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)務(wù)必要成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開(kāi)火車(chē)的形式解決。謝書(shū)記在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然表明我認(rèn)識(shí)到了字詞教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的重要性，但是字詞教學(xué)還不夠深入。交流詞語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過(guò)一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點(diǎn)課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。

　　謝書(shū)記的點(diǎn)評(píng)使我茅塞頓開(kāi)，“為什么剛學(xué)過(guò)的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤?”這個(gè)一直困擾我的問(wèn)題仿佛一時(shí)間有了準(zhǔn)確的答案，是啊，如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。謝書(shū)記指出，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么?要有一個(gè)清晰明確的目的。

　　謝書(shū)記的點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血，準(zhǔn)確地指出了我教學(xué)中一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒(méi)有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒(méi)有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

　　接著，書(shū)記還進(jìn)一步給了我提示：帶領(lǐng)學(xué)生找動(dòng)詞環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生了解作者描寫(xiě)小刺猬偷棗兒的過(guò)程，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受作者對(duì)小刺猬的欽佩、喜愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不僅僅簡(jiǎn)單停駐于此，還可以與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，如教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以追問(wèn)學(xué)生：“可以怎么描寫(xiě)小刺猬偷棗兒?”，“可以從描寫(xiě)動(dòng)作入手”，“通過(guò)寫(xiě)這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫(xiě)得具體、生動(dòng)?”，“從描寫(xiě)動(dòng)作入手是一種很好的方法。”

　　謝書(shū)記的點(diǎn)評(píng)使我明白了，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　三、語(yǔ)文課的味道不足

　　“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的主要特征。”如果說(shuō)“工具性”是語(yǔ)文課程知識(shí)的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語(yǔ)文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過(guò)程中，一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感，就是其中的一部分。

　　這篇課文通過(guò)作者對(duì)小刺猬偷棗兒和戰(zhàn)勝黑狗兩件事情的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛(ài)之情，謝書(shū)記指出，這堂課的語(yǔ)文味道不足，作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛(ài)之情沒(méi)有出來(lái)，學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。

　　通過(guò)謝書(shū)記的指引，我懂得了語(yǔ)文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

　　在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面，如教師在課堂上的每一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。謝書(shū)記精細(xì)準(zhǔn)確的指導(dǎo)使我收獲頗多，在以后的課堂中，我將在改進(jìn)缺陷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

　　帶刺的朋友教學(xué)隨筆篇二

　　整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，后半節(jié)上得比較倉(cāng)促。尤其是說(shuō)話練習(xí)部分，沒(méi)有時(shí)間指名較多的學(xué)生來(lái)練說(shuō)，連起來(lái)介紹這一環(huán)節(jié)跳過(guò)了，拖堂5、6分鐘。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，覺(jué)得在前半節(jié)某些地方浪費(fèi)了一些時(shí)間。

　　1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說(shuō)話”對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，學(xué)生看了圖，僅說(shuō)出了“圖上畫(huà)著紅棗兒和棗樹(shù)”，在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說(shuō)清楚，說(shuō)具體上花了一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要明確說(shuō)話要求，訓(xùn)練說(shuō)話完整的能力。

　　2、討論哪幾節(jié)分別寫(xiě)了兩件事時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為“我”想法和“我”與爸爸的對(duì)話不屬于事情之中?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在小組討論時(shí)花了大量的時(shí)間讀課文，卻沒(méi)有具體討論歸納，以致于交流時(shí)，一生講了大段意思，卻沒(méi)有歸納出重點(diǎn)?？梢?jiàn)學(xué)生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。

　　這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)，學(xué)生在課堂上反映出的問(wèn)題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。

　　帶刺的朋友教學(xué)隨筆篇三

　　課堂教學(xué)就像電影是門(mén)遺憾的藝術(shù).有成功設(shè)計(jì)的喜悅;有思考不周而留下的遺憾，所以現(xiàn)在，我可以用“百感交集”來(lái)形容，我此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。

　　首先，我先來(lái)闡述一下，我對(duì)文本核心價(jià)值的定位。課題，帶刺的朋友。這里的“刺”有兩層含義：第一，利用刺來(lái)覓食，獲取生存的食物。第二，利用刺進(jìn)行自我保護(hù)。這里的朋友不僅表現(xiàn)為我對(duì)刺猬的喜歡，更是一種人與動(dòng)物，人與自然之間的一種和諧共生的畫(huà)卷。

　　正是基于我對(duì)文本核心價(jià)值如此定位，所以整堂課分為五個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一、引讀入文本之境，二、抓住刺猬偷棗的“高明”。通過(guò)“劃—說(shuō)—讀—講”內(nèi)化文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)出刺猬“刺”的作用，以及我的欽佩之情。三、體驗(yàn)大黑狗、刺猬的內(nèi)心讀白，體現(xiàn)刺的作用，更體會(huì)他的靈活、機(jī)智。四、我與刺猬的情景對(duì)話，體會(huì)彼此的關(guān)心與體貼，更深層次的理解朋友之間的關(guān)懷。五、同桌討論，“我為什么如此對(duì)待他?”試圖理解文本的核心價(jià)值，人與動(dòng)物，人與自然的平等和諧的共同生活。

　　成功之處，正是由于我對(duì)文本中“朋友”這核心價(jià)值的理解，所以，我在第三、四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，就采用“大黑狗與刺猬”的內(nèi)心讀白，以及“我”與刺猬的情景對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，成功地讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)刺猬、大黑狗、我的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，抓住文本的“刺猬可真鬼”通過(guò)這句話，讓學(xué)生換詞，此時(shí)學(xué)生知道，這其實(shí)是對(duì)刺猬地稱(chēng)贊。二、最后一個(gè)討論題是成功的。因?yàn)閷W(xué)生充分理解了我對(duì)刺猬的喜愛(ài)、關(guān)懷，更在頭腦中對(duì)朋友一詞有了更深刻的理解：人與動(dòng)物，可以和諧共同生活。雖然這個(gè)感悟未必是每個(gè)學(xué)生都能理解，但它這顆人文的種子，會(huì)隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)，它會(huì)在潛移默化中，在學(xué)生的思想里，生根、發(fā)芽。

　　當(dāng)然整堂課中，也有些遺憾之處：

　　一、不成熟，需要沉著

　　在最后的設(shè)計(jì)中，我原來(lái)的設(shè)想是，邊說(shuō)結(jié)束語(yǔ)，邊擦黑板上的板書(shū)，只留下朋友、喜歡、和諧。這三個(gè)詞，對(duì)文本的核心價(jià)值的凝練。但在實(shí)際操作時(shí)，沒(méi)有找到粉擦，顯得特別慌亂，沒(méi)有沉著對(duì)待課堂上這偶發(fā)事件處理的不成熟。

　　二、不成熟，活動(dòng)設(shè)計(jì)要取舍

　　第二環(huán)節(jié)2~9小節(jié)，抓住“高明”，通過(guò)內(nèi)化文本語(yǔ)言，了解刺的作用，以及它覓食的高明。這部分，我設(shè)計(jì)了“劃—說(shuō)—讀—講”這四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，因考慮到整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間因素，所以活動(dòng)的展開(kāi)不夠充分。我應(yīng)該定位在“劃—說(shuō)—讀”上，把講的時(shí)間用在學(xué)生對(duì)高明一詞的理解上，讀得更到位。這樣，對(duì)高明一詞的理解也就更深刻了。

　　當(dāng)然，整堂課上還有一些值得與各位專(zhuān)家，各位老師討論、商榷的地方。到此比賽算告以段落，我想用一句話來(lái)總結(jié)，這一路我的心情“我煎熬，我成長(zhǎng)，雖累由樂(lè)。”