教育的根本其實是喚醒
“張老師,不好了,鄧昊又和語文老師打起來了,還罵了語文老師。”第四節(jié)課快下課時,班長魏陽急沖沖地跑進了辦公室。
這已經(jīng)是我接手這個班三個月以來,鄧昊第二次和語文老師動手了。我急忙趕去教室,了解情況后得知,原來這次是他在玩電動飛機,聲音很大,影響了老師上課,老師叫他別玩了,他竟大聲喊叫“誰要你管”。“還罵難聽的話,我氣不過,想拉他站起來,他就動手亂打亂抓,你看,把我的脖子都抓紅了。”看著老師紅紅的脖子,我很不是滋味。
談話還算順利,鄧同學很快承認了錯誤,并寫了一份保證書。這是個特別“頑劣”的學生,人其實不笨,但家庭教育跟不上,父母長期不在家,要么不管,要么拳腳相加。從三年級開始,他就跟好幾個老師動過手。
“這下好了,怎么辦?”我向老公求救。
“放下你的成見,不要硬碰硬。這是個缺愛的孩子,多關心一下,從行動入手,而不是空喊口號……”老公給出了這樣的建議。
靜心想想,是呀,從接手的第一天起,我就對這個學生沒正眼看過,內(nèi)心認定他就不是一個“省油的燈”,也是一個“扶不起的阿斗”。群里總有家長告他的狀,說他又打誰了、又撕誰的書了、又帶領男生爬圍墻了……我聽得頭都大了。三個月了,我一次都沒喊他發(fā)過言。他交不交作業(yè),我也很少過問。這一切,同學們都看在眼里,從而加劇了對他的排斥、蔑視。
他可能是為了維護“自尊心”,才跟同學們和老師對著干的呢?我內(nèi)心突然觸動了一下。以前是不是也有這方面原因呢?不管怎么樣,我都得試一試,也好乘機改變自己,放下成見,給他平等、公正和愛。
于是,我開始細心觀察他的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)他長得結(jié)實、力氣大。有一次,學校來了一批新書,領導叫我派幾名男同學幫忙,我大聲喊道:“鄧昊,你當隊長,負責把書搬到四樓圖書室!”一開始,他不太相信,我又重復了一遍。他高興得跳起來,飛一般地跑出教室,指揮同學們大干起來。書搬得又快又好,事后,我大大表揚了他。
從那以后,班上有跑腿的事,我總是叫他做。他也漸漸地感覺到了老師的關愛,每次都很積極,好幾次還問我:“老師,要不要我做什么事?”小個子女生也開始愿意找他幫忙拿個重物、搬課桌椅。
全班調(diào)動座位的時候,我又特意把他的座位排到講臺旁邊,并給他分配了上、下課時間段擦黑板的活。為此,他還高興了好幾天,黑板也擦得及時、干凈。上課時,我假裝無意地抽他回答最簡單的問題,一旦他答對,我就讓全班同學給他最熱烈的掌聲。慢慢地,他竟開始天天交我的數(shù)學作業(yè)了,雖然是對的少,錯的多,寫得也亂七八糟的,但總算也是一大進步吧!
他耐力好,跑得快。一次班上組織跑步比賽,他竟在男生中獲得了第一名。領獎時,他的臉上樂開了花。
為了讓他的特長充分得到發(fā)揮,我又去跟學校的體育教練求情,讓他破格參加學校的足球隊。他有了目標,力氣也有了用武之地,打架搗亂的事情就少多了。
我的行動讓他真真切切地感受到了來自同學和老師的關心、鼓勵、友愛以及認可。有一次,語文老師主動找我交流班上情況,說起鄧昊同學的最近表現(xiàn),不禁豎起了大拇指。他拿出鄧昊同學的作文《老師,我想對你說》,給我看最后一句話——“老師,對不起!”
不知為什么,我竟心頭一熱,趕緊轉(zhuǎn)過頭去。
我相信,教育其實就是喚醒。而我,“喚醒”了他。