八年級(jí)歷史教學(xué)隨筆3篇
歷史是我們學(xué)習(xí)的科目之一，那老師教學(xué)的時(shí)候有什么隨感呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的八年級(jí)歷史教學(xué)隨筆，希望大家喜歡。
八年級(jí)歷史教學(xué)隨筆1
課堂教學(xué)是教學(xué)的主要陣地，它應(yīng)該成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要渠道，要學(xué)生能積極、主動(dòng)的參入到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)評(píng)價(jià)措施的實(shí)施是一種好的辦法。找到一種能使學(xué)生動(dòng)起來的激勵(lì)措施，學(xué)生就能動(dòng)起來。到城關(guān)中學(xué)聽了一節(jié)鞏麗老師的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)示范課，深有感受。她的評(píng)價(jià)措施靈活、仔細(xì)。細(xì)化到幾個(gè)層次，師評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，特別是生生互動(dòng)，比如，組內(nèi)成員互換檢查等。通過課堂評(píng)價(jià)的確起到了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的效果。值得學(xué)習(xí)與推廣。
歷史教學(xué)反思
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在教學(xué)中，老師的備課對(duì)學(xué)情缺乏了解，學(xué)生的“惑”沒解，學(xué)習(xí)成效不明顯。讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中存在的困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，就能真正達(dá)到解惑的目的。
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。老師包辦的越多，學(xué)生就越懶惰，學(xué)生的能力就越差。老師應(yīng)該通盤考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的問題和方法，使課堂教學(xué)具有針對(duì)性。
質(zhì)疑學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑精神開始。
實(shí)踐證明：通過有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，能提高課堂教學(xué)的效率，普遍提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
八年級(jí)歷史教學(xué)隨筆2
這兩天，我都在抓學(xué)生背書，在背書的過程里，發(fā)現(xiàn)了許多問題。
一、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，許多字竟然不會(huì)讀。由此可見，下課后，幾乎沒有學(xué)生去復(fù)習(xí)鞏固(背筆記，做練習(xí))，更談不上知識(shí)的升華。同時(shí)，也看得出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽，下課不去背書。
二、學(xué)生對(duì)老師強(qiáng)調(diào)多次的知識(shí)點(diǎn)仍然不會(huì)，例如粟字，我說了很多次這個(gè)字讀SU，不少學(xué)生還是讀LI，我都糾正不過來，太多人都在念LI。可見，學(xué)生，在上課時(shí)根本沒聽課，所以無論老師說多少遍都不會(huì)聽到。同時(shí)，我也要反省，如何提高課堂的教學(xué)效率與趣味性，提高學(xué)生的興趣，不斷地去改正教學(xué)手段與方法，更重要的是要注重教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，畢竟學(xué)習(xí)成績(jī)是最讓學(xué)校，家長(zhǎng)，社會(huì)看重的。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，極少或不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。昨天，我已經(jīng)講完第一課了，我布置背書的任務(wù)。今天，我講解北大綠卡練習(xí)，全班48個(gè)同學(xué)，只有不到十個(gè)人做了。由此可見，學(xué)生十分依賴?yán)蠋煹闹甘?，不主?dòng)。因此，我作為他們的歷史老師，必須不停地鞭笞他們前進(jìn)，要相信好學(xué)生是老師逼出來的。
從背書和綠卡講解中得知，要注重教學(xué)反饋評(píng)價(jià)和不停地鞭笞學(xué)生前進(jìn)。
八年級(jí)歷史教學(xué)隨筆3
巴爾扎克說過：‚打開一切科學(xué)的的鑰匙都毫無異議是問號(hào)。‛可見，問‚是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁 ，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。‛‚教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。‛
在教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問呢?這就要求教師能夠按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。本人在這段時(shí)間的實(shí)踐中，感覺有一些收獲。
1、求異設(shè)問，變中求新。同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如： 講授‚偉大的歷史轉(zhuǎn)折‛一節(jié)時(shí)，可提問：‚三中全會(huì)的原因是什么?三中全會(huì)有什么歷史意義?‛這類問題， 容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：‚徹底糾正“”的錯(cuò)誤是什么會(huì)議?為什么說三中全會(huì)是建國(guó)以來的偉大轉(zhuǎn)折?‛這個(gè)問題，學(xué)生感到新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起，起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題的作用。
2、淺處深問，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問， 在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授‚南京國(guó)民政府的建立‛一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)‚國(guó)民政府的北伐‛ 這一內(nèi)容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象;又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛‚無疑。 ‛若及時(shí)設(shè)問：‚南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解?‛‚既然張 作霖是日本帝國(guó)主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?‛‚皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說明 了什么問題?‛學(xué)生雖一時(shí)答不上來，但可促其思維。筆者趁勢(shì)對(duì)其引導(dǎo)，從而使他們排除了疑點(diǎn)，深化了知 。
3、故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維，比較學(xué)習(xí)。例如：在講授完‚三中全會(huì)‛這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：‚三中全會(huì)的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來而八大的任務(wù)是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力‛，都遵循了怎樣的思想路線，為什么八大沒有成功而三中全會(huì)成功了?‛這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈 活性。
4、迂回設(shè)問，退中求進(jìn)。有些歷史問題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳。若采用迂回設(shè)問的辦法， 則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。如：講述完‚西安事變‛后，若設(shè)計(jì)這樣的提問：‚中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的?‛，則學(xué)生回答的效果定不理想，若對(duì)提問方式稍作下變通，設(shè)計(jì)若干個(gè)小問題： ①‚‘九一八’事變后，中國(guó)社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化?‛②‚中共發(fā)表《八一宣言》是在哪一年 ?其主要內(nèi)容是什么?‛③‚西安事變的和平解決，有何重大歷史意義?‛通過設(shè)問，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，其思維順 利地越過障礙，掌握了‚抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立‛所包含的知識(shí)要素。
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