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      關(guān)于歷史學(xué)習(xí)文章

      時間: 克浩954 分享

      關(guān)于歷史學(xué)習(xí)文章

        只要抓住了學(xué)習(xí)的方法,各種學(xué)科都不會太難,所以其實(shí)歷史學(xué)起來并不難,重要的是學(xué)習(xí)方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的關(guān)于歷史學(xué)習(xí)文章,希望對你有用!

        關(guān)于歷史學(xué)習(xí)文章1

        學(xué)好歷史主要在于細(xì)和活。一是細(xì),所以要強(qiáng)調(diào)記憶,要記得熟;二是活,要善于分析問題,善于知識遷移,善于從小處著眼發(fā)現(xiàn)問題。具體有以下三種方法:

        首先要把一個知識點(diǎn)分解成若干成小的知識點(diǎn),對這些知識點(diǎn)分別加以分析,多方位理解,掌握細(xì)節(jié)。

        任何一個歷史事件,有它發(fā)生的時間、原因、條件、過程、性質(zhì)、意義和局限性,比如像德意志統(tǒng)一這個歷史事件的時候,我們可以把它分解成若干個要素,分別加以學(xué)習(xí)和研究。首先是時間,這個歷史事件發(fā)生在1860—1871年間;按著分析原因,從根本原因來說就是資本主義發(fā)展要求,然后從這個原因出發(fā)我們又可以把它細(xì)致地分解成若干個小原因;進(jìn)而分析條件,這個事件的總體條件有兩個,一是普魯士的強(qiáng)大,二是資本主義的強(qiáng)大發(fā)展;然后還可以繼續(xù)細(xì)分,這一歷史事件經(jīng)過三次王朝戰(zhàn)爭來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,這是的過程;其性質(zhì)是作為19世紀(jì)晚期資產(chǎn)階句;局限性是保留了封建殘余。

        每節(jié)按背景,原因(根本原因,主要原因,直接原因,間接原因等)性質(zhì),經(jīng)過,結(jié)果,歷史意義等自己列提綱式的知識結(jié)構(gòu)圖。從這幾個要素出發(fā)我們可以把這個事件的各個要素加以把握,同時還能夠向外延伸構(gòu)成廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)。在對各個知識點(diǎn)有了初步了解后,又可以再從幾個要素出發(fā),反過來從整體把握知識點(diǎn),從而初步將知識網(wǎng)絡(luò)化,把握主干知識。

        關(guān)于歷史學(xué)習(xí)文章2

        歷史知識一般由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成,教學(xué)方法無外乎串聯(lián)、并列、分析、比較、列舉等,相對而言,較為枯躁,容易引起學(xué)習(xí)疲勞。在課堂教學(xué)之中穿插學(xué)生喜聞樂見的游戲或活動,可提高學(xué)生對歷史知識的分析綜合能力,拓寬學(xué)生獲得歷史知識的信息渠道,活躍氣氛,增加興趣。

        每節(jié)課的開始,安排5分鐘的主題自由講話。“穿在身上的歷史”、“姓氏演變溯源”、“文字追根”等都是說的內(nèi)容。例如“穿在身上的歷史”,學(xué)生可以談唐朝的裝束、清朝的服飾,也可以說說關(guān)于帽子的演變、鞋子的發(fā)展等。人類發(fā)展處處都留有歷史的影子,這樣的主題自由談?wù)撟寣W(xué)生興趣盎然。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每周設(shè)計一個談?wù)撝黝},要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、圖書中尋找相關(guān)內(nèi)容,提前作準(zhǔn)備,然后帶到課堂上交流。學(xué)生親自參與、親身體驗(yàn),縮短了與史實(shí)的距離,對比較枯躁的歷史學(xué)習(xí)能產(chǎn)生親近感。這個活動能為教學(xué)內(nèi)容作很好的鋪墊,導(dǎo)入新知順理成章。

        學(xué)習(xí)結(jié)束或在學(xué)習(xí)過程中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容做做適當(dāng)?shù)奈淖钟螒颍饶軓?fù)習(xí)鞏固歷史知識,熟悉歷史人物事件,又讓學(xué)生感到輕松愉快。如猜謎語:湘云筆錄(猜一中國古代史學(xué)名著)——《史記》;捷報(猜一農(nóng)民起義領(lǐng)袖)——陳勝;遙望南岳(猜一古代科學(xué)家) ——張衡;點(diǎn)睛之后破壁飛(猜一歷史名圖)——龍圖騰;不愿短兵相接(猜一歷史戰(zhàn)爭)——寧遠(yuǎn)之戰(zhàn);刀槍入庫、馬放南山(猜一歷史軍隊(duì)名)——太平軍;始終不含糊(猜一歷史時間名詞)——明末清初。

        猜謎語可以教師出謎,學(xué)生競猜,也可由學(xué)生個人、小組制謎,師生互相競猜。學(xué)生有了興趣,還可發(fā)展成為課外活動,大面積開展。

        教學(xué)中穿插一些有趣的聯(lián)話,學(xué)生既能獲得知識,又能親身感受人文情懷,體驗(yàn)漢語言文字的無窮情趣。如:抗戰(zhàn)勝利后,在成都流傳著一副對聯(lián),上聯(lián)由三個國家名組成,下聯(lián)由三個城市名組成。即“中國日本;南京成都”。此聯(lián)巧妙別致,反映了抗日戰(zhàn)爭勝利后中華大地歡喜若狂的氣氛。要求同學(xué)們把該對聯(lián)補(bǔ)寫完整(中國捷克日本,南京重慶成都)。學(xué)生有了胃口,課堂一下子熱鬧起來。

        除了陳述錦聯(lián)妙對、讓學(xué)生補(bǔ)充對聯(lián)、求征下聯(lián)等活動形式外,也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生嘗試有感而發(fā),寫出有自己獨(dú)到見解的歷史對聯(lián),使歷史教學(xué)真正達(dá)到“史學(xué)”“文學(xué)”兩不誤,雙管齊下、一箭雙雕。

        關(guān)于歷史學(xué)習(xí)文章3

        歷史是門嚴(yán)肅的學(xué)問,嚴(yán)肅得甚至近乎枯燥,所以大家都不愿意去學(xué)。但是我對歷史卻似乎有著無窮的興趣,從來不會把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)或累贅,反而越學(xué)越想學(xué),許多別人很頭疼的知識點(diǎn),對我而言,都是在不經(jīng)意之間就掌握了。其實(shí)我的“訣竅”,就是用自己喜歡的方式,把歷史趣味化。

        首先,我總樂意把自己“代入”歷史。歷史是人的歷史,是我們先輩的生活。我會把自己想象成當(dāng)時的一位著名的歷史人物,來理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過與結(jié)果。

        比如,有時,我把自己變成一方諸侯,在亂世中求生存,在面臨亂世紛爭時,盡自己的才能來使自己強(qiáng)大;有時,我把自己想象成一位雄才偉略的君主,想辦法在當(dāng)時的背景下如何使自己在治世上大放異彩。

        我習(xí)慣在每天散步或出行的時候,一邊走一邊把所學(xué)到的知識“運(yùn)用”到自己的“治世”方針中,就仿佛在腦海里自編自演了一部《三國演義》。這樣,歷史成了我的“工具”,我自然就越用越熟了。

        現(xiàn)實(shí)與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來學(xué)習(xí)可以更深入地了解歷史事件的影響與意義。因此,我經(jīng)常從現(xiàn)實(shí)出發(fā),采用假設(shè)法來學(xué)習(xí)歷史。我常常想:“如果沒有發(fā)生這件事,我們現(xiàn)在會怎樣?”比如,“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭會怎么樣?”也許,沒有鴉片戰(zhàn)爭,我們就不會流失那么多金銀,淪喪那么多領(lǐng)土,也就不會遭受那么多苦難;可同樣,也許我們就不會有轎車,不會有樓房,沒有民主的共和國。有時候隨著知識的進(jìn)一步深化,我會不斷發(fā)現(xiàn)自己以前的假設(shè)存在缺陷,或是這個假設(shè)就不應(yīng)該存在。比如,我當(dāng)時的這個鴉片戰(zhàn)爭假設(shè),現(xiàn)在想來,問題就很多。但在剛接觸一個新知識時,正反面都考慮進(jìn)去,有益于我把歷史學(xué)得更全面更透徹。

        對于那些無法按照邏輯記憶的,如時間、地點(diǎn)之類的知識點(diǎn),我習(xí)慣把它們寫成一張張紙條,貼在鏡子上,桌子上或者杯子上,這樣就不需死記硬背,每天早晨起來就有意無意的看一眼,幾天之后,不知不覺中就已經(jīng)記得很牢固了。

        以上就是我學(xué)習(xí)歷史的三點(diǎn)心得,學(xué)無止境,我相信大家一定會發(fā)現(xiàn)出許多比我好的學(xué)習(xí)方法。

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