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      初中數(shù)學(xué)教學(xué)感悟文章3篇

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      初中數(shù)學(xué)教學(xué)感悟文章3篇

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)感悟文章1

        參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需求而進行的教學(xué),在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫,使課堂充滿生趣,充滿孜孜不倦的探索。“參與教學(xué)”能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,能極大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,對促進學(xué)生的智能發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量具有很大作用。

        一、參與式教學(xué)的意義

        (一)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。教師是教育者,是教學(xué)的主體;學(xué)生是受教育者,是被灌輸教育的對象。在教學(xué)中教師唱獨角戲,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到壓抑,教學(xué)效果自然大打折扣。而參與式教學(xué)法則將教學(xué)過程看做是信息傳遞與思想交流的過程,將學(xué)生放在主體地位上,讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,學(xué)生是帶著興趣、充滿樂趣地學(xué)習(xí)。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力,也是一種直接的、穩(wěn)定持久的“內(nèi)驅(qū)力”。人們只有對感興趣的事,才會產(chǎn)生積極的情感,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣,才會發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,才能提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程時,會遇到各種困難,而興趣是幫助他們克服困難的原始動力之一。

        (二)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力,培養(yǎng)實踐能力

        參與式教學(xué)法作為鼓勵學(xué)生參與教學(xué)全過程的方法,體現(xiàn)了師生兩個主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進的和諧關(guān)系,為學(xué)生內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力的激發(fā)提供了前提條件。不論何種形式的參與,可以說參與過程的每一個環(huán)節(jié)都是從學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高入手,著力打造創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的各種實踐能力,并在此基礎(chǔ)上激發(fā)出自身創(chuàng)造能力。參與活動還可以延伸到課下,學(xué)生通過參與各種社會實踐活動,來增強和鍛煉他們運用科學(xué)理論分析問題、解決問題的實際能力。

        (三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,師生關(guān)系的不平等和學(xué)生之間的競爭關(guān)系導(dǎo)致了師生之間、學(xué)生之間溝通的不順暢。學(xué)生和教師交流的機會很少,學(xué)生之間則是只講競爭而不愿合作,相互嫉妒且自我封閉,學(xué)生感到壓抑。參與式教學(xué)講究合作,合作的多方必須建立科學(xué)的交往觀。參與式教學(xué)過程作為師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程,使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富多彩的形式。教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法,關(guān)注教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交往活動,注重建立群體合作學(xué)習(xí)關(guān)系。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生更容易獲得集體意識和行為規(guī)范,提高自我建構(gòu)水平,實現(xiàn)個體與社會的有效溝通。

        二、參與式教學(xué)實施的策略

        (一)教師的講要少而精,多給學(xué)生參與的機會

        參與式教學(xué)中教師要處理好教師的講與學(xué)生的參與的關(guān)系。教學(xué)中教師講課力求少而精,給學(xué)生留有較多的參與教學(xué)活動的機會。教學(xué)中,一般的課程內(nèi)容可主要由學(xué)生通過閱讀、練習(xí)、操作演示、合作交流等方式來完成;教師則可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從相關(guān)聯(lián)的已有知識去聯(lián)想,去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在性,從而找到解決問題的方法。一切教學(xué)過程教師都有不能包辦代替,需要引導(dǎo)的時候也只需要寥寥數(shù)語,點到為止,要讓學(xué)生有較多的機會去動手、動口、動腦,在動手動口動腦的過程中去領(lǐng)悟,去熟練知識。培養(yǎng)學(xué)生自主探索、交流合作的精神。

        (二)在參與式教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)目標(biāo),聯(lián)系實際生活

        設(shè)計開放式的問題情境.把參與主體領(lǐng)進精彩的問題空間。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此,教師在初中教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性,要向?qū)W生的生活實際開放。要從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識出發(fā),對教材進行必要的調(diào)整和加工,選擇與學(xué)生現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技密切相關(guān)的情境和問題;選用學(xué)生喜聞樂見的興趣材料,把生活中的鮮活題材引人到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到所學(xué)的知識與日常生活的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)就在我們周圍,我們生活的周圍處處有數(shù)學(xué)問題,從而把學(xué)生引領(lǐng)到精彩的問題空間。

        (三)教師要改進課堂提問行為,使每一位學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中

        教師在授課時善問、巧問,緊緊抓住學(xué)生求知心理,精心設(shè)計提問方法,可有效提高課堂效率。提問可采用以下形式:①曲問,即變換提問角度,讓思維拐個彎,問在此意在彼,讓學(xué)生開動腦筋,通過思索才能回答。②懸問,即通過提出懸而未決的問題,引出懸念,給學(xué)生造成一種躍躍欲試狀態(tài)和急于求知的緊迫情境。③逆問,即有意從相反的方面提出假設(shè),以制造矛盾,引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒,促進學(xué)生更深刻地理解和掌握知識。④梯問,即圍繞主題設(shè)計一個個有層次,由淺入深,前后銜接,相互呼應(yīng)的問題,誘使學(xué)生步步深入、拾級而上。這種做法,還有待于廣大數(shù)學(xué)教育工作者在課堂教學(xué)中進一步地實踐探索。

        當(dāng)然,在課堂教學(xué)中教師要正確地把握積極參與和有效參與的尺度,要重在看學(xué)生參與教學(xué)過程中的思維動向,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要想方設(shè)法地把二者和諧統(tǒng)一起來。從而使知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面得到落實。

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)感悟文章2

        一 、認(rèn)真鉆研教材,轉(zhuǎn)變教育觀念。

        觀念一般是指人們對客觀事物的認(rèn)識和看法。它屬于同社會存在相對應(yīng)的社會意識的范疇,是客觀事物在人們頭腦中的反映。教育觀念是指人們對教育問題的認(rèn)識和看法。它是一個內(nèi)涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統(tǒng)。大到對教育的目的、功能、作用的認(rèn)識和看法,小到對某一教育教學(xué)現(xiàn)象、過程、方法的認(rèn)識和看法。這些認(rèn)識和看法,不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的,還是零碎的、局部的、表面的,都稱為教育觀念。我們每一位教師在頭腦中構(gòu)筑先進的現(xiàn)代教育觀念體系,做一名符合新世紀(jì)要求的教師。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革發(fā)展的先導(dǎo);是當(dāng)代教育發(fā)展的必然,是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構(gòu)架,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過對教材的研究,我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對新知識不用一下接受,在學(xué)習(xí)的過程中,有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。

        二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲,努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

        課改的著重點是抓好轉(zhuǎn)變教師觀念,變革學(xué)習(xí)方式,努力創(chuàng)設(shè)自主合作,探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,著力于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,立足于學(xué)生的發(fā)展。我們根據(jù)課改新觀念,實驗教師對教學(xué)方式的改年進行了探討。主要有:

        1、轉(zhuǎn)化師生角色,創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。

        2、變重傳授為重發(fā)展。

        3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。

        4、變一刀切教育為差異教育。

        同時,也在積極推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進,其方法是:

        1、合作交流式學(xué)習(xí)。

        我們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,積極提倡合作精神,充分提供合作條件。一方面,師生合作表現(xiàn)在:學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題向教師尋求指導(dǎo),教師根據(jù)難易程度以及學(xué)生的能力情況,給予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、討論等形式進行交流;第二方面,學(xué)生之間的交流合作表現(xiàn)在:培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、計算能力,使得每個小組都有不同的人才。這樣,在學(xué)生對問題的研究和實踐過程中,幾乎人人都有表現(xiàn)的機會,雖然不是每個學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的,但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的,這樣不但化解了教師對每個學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的難度,還提高了解決問題的效益。

        2、自我探究式學(xué)習(xí)。

        學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)在:教師只是給出要解決的問題,解決問題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來探究解決,教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,磨練了意志,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,塑造了學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)感悟文章3

        自2004年9月我縣開始實施以新課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)的新一輪課程改革以來,我一直任教初中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容,全程參與了本次新課程改革。三年來,在平時的教學(xué)中,本人認(rèn)真學(xué)習(xí)了各種理論知識,參加了省級新課程師資培訓(xùn),不斷總結(jié)經(jīng)驗,對新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了新的探索?,F(xiàn)結(jié)合本人幾年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)勛约簩π抡n程的感悟:

        一、新課程教材從學(xué)生實際出發(fā),為學(xué)生自主探究提供了平臺。

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,為了使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新教材在編排上考慮了學(xué)生如何學(xué)的問題。具體體現(xiàn)了以下幾個特點:

        (一)、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點

        教科書提供了大量數(shù)學(xué)活動的線索,成為供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點,使學(xué)生在教科書所提供的學(xué)習(xí)情境中,通過探索與交流等活動,獲得必要的發(fā)展。

        (二)、為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材

        教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境,引用了許多真實生活事例,并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題,有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實及其他學(xué)科的聯(lián)系,突出實際生活“數(shù)學(xué)化”的過程。

        (三)、為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時間與空間

        教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上,還依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗,提供了大量的操作、思考與交流的機會,如提出了大量富有啟發(fā)性的問題,設(shè)立了“做一做”、“想一想”“試一試”等欄目,以使學(xué)生通過自主探索與合作交流,形成新的知識,包括歸納法則與方法、描述概念等。同時,章后的回顧與思考、總復(fù)習(xí)也以問題的形式出現(xiàn),以幫助學(xué)生通過思考與交流,理順?biāo)鶎W(xué)的知識,形成適應(yīng)個性認(rèn)知特點的知識結(jié)構(gòu)。

        (四)、重視數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程,滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求

        教科書對所有新知識的學(xué)習(xí)都以對相關(guān)問題情境的研究作為開始,它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些知識的有效切入點。隨后,通過對一個個問題的研討,逐步展開相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”,“用數(shù)學(xué)”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關(guān)數(shù)學(xué)史料或背景知識的介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識延伸的介紹,目的在于給這些學(xué)生以更多了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的機會。有些“做一做”、“試一試”則僅僅是面向特殊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生,不要求全體學(xué)生都嘗試都去完成它們。

        二、新課程下教師角色需要轉(zhuǎn)變。

        新課程改革要求充分調(diào)動學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這就要求我們教師不僅觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變:

        (一)、由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進者、指導(dǎo)者。

        在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主,成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師除了參與、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)之外,更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo),幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利,建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

        (二)、由 “ 教書匠 ” 轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師。

        新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師應(yīng)該是一個研究者,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)之中,以研究者的眼光分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題。“行動研究”把教學(xué)與研究有機的融為一體,它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;科研型、創(chuàng)新型” 教師的前提條件,是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

        (三)、新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師。

        隨著社會的發(fā)展,學(xué)校漸漸地不再是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無關(guān)系,而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的關(guān)系。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”,學(xué)校教育社區(qū)化,社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動,重視挖闕社區(qū)的教育資源。在這種情況下,相應(yīng)地教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學(xué)校的一員,而且是整個社區(qū)的一員,是整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此,教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師,拓展為“社區(qū)型”教師。

        (四)、由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合。

        在主體以班級授課制的形式下,教師面對的是復(fù)雜多樣,層次不一的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進行,向他們提出統(tǒng)一的要求,;又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異,采用多種不同的教育措施,使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展,做到因材施教。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要給予及時的關(guān)照與幫助,要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,嘗試著用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步,對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生,教師要為他們提供足夠的材料,指導(dǎo)他們閱讀,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

        三、新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實踐

        通過幾年新課程的教與學(xué),我深刻地認(rèn)識到:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí);要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐;由于教材中重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)了螺旋上升的原則,要創(chuàng)制性地使用教材,積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材(如八年級上《旋轉(zhuǎn)》引入新課用的紙風(fēng)車、畫有三角形的硬紙板等),從而提高教學(xué)效益。

        (一)、加強數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。

        每一門學(xué)科都有自己的語言,在知識的傳授上,我始終以數(shù)學(xué)語言為主線。它包括數(shù)學(xué)的文字語言、符號語言、幾何語言等,對某些文字語言難以理解的概念,我就用幾何圖形、實物給以講解,等學(xué)生理解后,再進行模式化,再用符號語言加以表示。對一些數(shù)學(xué)專用名詞采取多種方式耐心給學(xué)生解釋。對于剛學(xué)代數(shù)的初一同學(xué)來說理解符號語言是一個難點,如何突破這一難點呢?我是這樣做的:(1)先從學(xué)生最熟悉的公式開始,讓他們進行文字與符號的交替敘述。(2)再找一些用文字?jǐn)⑹龅囊?guī)律用數(shù)學(xué)符號表示出來。(3)在進行應(yīng)用題的解答時多采取幾何圖形進行分析,然后根據(jù)題意用數(shù)學(xué)符號表示出題意,也可以有意識的搞一些專題練習(xí),讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度。

        (二)、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。

        根據(jù)初一學(xué)生的身心特點,在教學(xué)中結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用 “ 問題情境 -- 建立模型 --解釋、應(yīng)用與拓展 ” 的模式展開,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程,從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義,掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

        (三)、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。

        有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。依據(jù)這一原則對于本學(xué)年我對八年級上的《旋轉(zhuǎn)》第一課時進行了如下設(shè)計:

        做一做:

        1、用一張半透明的薄紙覆蓋在畫有任意△AOB的紙上;

        2、在薄紙上畫出與△AOB重合的一個三角形;

        3、用一枚圖釘釘在點O處固定,將薄紙繞著圖釘(即點O)旋轉(zhuǎn)任意角度;

        4、將薄紙上的三角形旋轉(zhuǎn)到了新的位置后,標(biāo)上對應(yīng)點。

        想一想:

        1、點A、B、C三點哪些是運動的?運動的點所走過的路線是直線還是曲線?

        2、填空:

        (1).點B的對應(yīng)點是點 。

        (2).線段OB的對應(yīng)線段是線段 。

        (3).線段AB的對應(yīng)線段是線段 。

        (4).∠A的對應(yīng)角是 。

        (5).∠B的對應(yīng)角是 。

        (6).旋轉(zhuǎn)中心是點 。

        (7).旋轉(zhuǎn)的角度是 。

        3、若旋轉(zhuǎn)中心是不在圖形上的一點,圖形又該如何旋轉(zhuǎn)?

        (1)、把薄紙上的△AOB繞著任意點P旋轉(zhuǎn)一定的角度得到新△A′O′B′;

        (2)、請你測量出線段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′長度并找出它們的關(guān)系;

        (3)、請你測量出∠APA′、∠BPB′、∠OPO′并找出它們的關(guān)系;

        歸納:

        1、A、O、B三點在旋轉(zhuǎn)過程中所走過的路線都是一段圓弧;

        2、PA=PA′、PB=PB′、PO=PO′∠APA′=∠BPB′=∠OPO′;

        (四)、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

        1、以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,借助趣味性材料(故事、謎語等)可以使學(xué)生不由自主地走進數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境,從而積極地主動思考、尋找解決的方法,有利于學(xué)生主動參與,提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在“平方根”教學(xué)中,引進關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時候,從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實際例子引入。

        2、運用變式重置問題情境。在實際教學(xué)中我們知道,只有注意問題情境的新穎性,才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)。這就要求教師精心地去重組知識,而不是從死記硬背的角度,讓學(xué)生進行重復(fù)記憶。我們經(jīng)常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住,一算就錯,實際上是學(xué)生不會演變和識別。知識重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例如對于重要的問題,重點的知識,講一遍,練一遍是不夠的,這要有一個鞏固練習(xí)的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生識別出新情境下的問題模式,識別出問題的實質(zhì),從而達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化,提高解決問題的能力。

        3、開放設(shè)置問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣,提高學(xué)生深層次的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維;也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。

        例如,教學(xué)平行四邊形一章時有這樣一題:在四邊形ABCD中,已知AB=CD, ,試說明:四邊形ABCD是平行四邊形。由于橫線部分被不小心倒上了墨水,你能把它補全并解答此題嗎?

        本題是一道補充已知條件的開放型題,別致新穎,可以讓學(xué)生展開討論,相互協(xié)作、互相補充,使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中,發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中,要多留給學(xué)生思維的空間,設(shè)法激活學(xué)生的思維,提高課堂思維濃度。

        (五)、注重學(xué)科知識之間的聯(lián)系,提高解決問題的能力。

        教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)科之間的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)》這一課后,我們倡導(dǎo)學(xué)生去收集生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,向其他老師請教有關(guān)旋轉(zhuǎn)方面的其他知識。對于學(xué)生提出的復(fù)雜問題,可以當(dāng)作一次課外活動組織學(xué)生課后完成,但一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流,并提供一定的幫助。對于學(xué)生們提出的問題也要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),用合作的態(tài)度和他們一起解決,同時要充分激發(fā)學(xué)生的潛能使之得到發(fā)揮。

        四、新課程教學(xué)過程中的幾點困惑和思考。

        由于新課程標(biāo)準(zhǔn)實施不長,新的教材只能同步供應(yīng),加之知識體系和數(shù)學(xué)思想的呈現(xiàn)方式是螺旋上升的,因此,對數(shù)學(xué)知識的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性及完整性教師無法把握。筆者在教學(xué)中有以下幾點困惑:

        1、代數(shù)和幾何的知識寫在一本書里,筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)過了代數(shù)知識后就要去學(xué)習(xí)插在兩個代數(shù)知識之間的幾何內(nèi)容,使代數(shù)知識的學(xué)習(xí)并不能得到延續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)下一步代數(shù)知識時對前面的知識已經(jīng)產(chǎn)生了遺忘,可是數(shù)學(xué)知識自身是有認(rèn)識基礎(chǔ)的,即前面的知識是后面知識的基礎(chǔ),前面提到的這種編排體系使現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)了代數(shù)忘幾何,學(xué)了幾何忘代數(shù)的現(xiàn)象,使教師不得不在下次教代數(shù)(或幾何)時對前面的幾何(或代數(shù))知識再次復(fù)習(xí),造成了時間上的浪費,這是不是教材編寫者忽視了遺忘在人的意識中的作用了呢?

        2、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重雙基,新教材在例題選擇方面遵循了這一原則,但在習(xí)題配備上沒有滿足這一要求。

        3、新教材在編排順序上有時會讓教師在實際教學(xué)中感到無所適從。例如,勾股定理,平方根,二次根式。

        4、由于新課標(biāo)要求要創(chuàng)造性地使用教材,進一步開發(fā)、利用各種教學(xué)資源(比如電腦、實物模型、教學(xué)軟件傳統(tǒng)媒體的配備等),因此各校在教學(xué)內(nèi)容的難易程度上有所不同,相對經(jīng)濟條件不好特別是大部分農(nóng)村學(xué)校來說有可能會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

        怎樣在平時的教學(xué)活動中避免“穿新鞋走老路”也就成了一個時刻困擾我們的新問題。我由衷的期望在全體同仁的共同努力下,新課程改革將逐步深入,取得預(yù)想的效果。

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