高中英語教學(xué)文章
高中英語教學(xué)文章
高中英語應(yīng)該用怎樣的教學(xué)方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中英語教學(xué)文章，希望大家喜歡。
高中英語教學(xué)文章：談英語教學(xué)法
提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)要素的把握，如教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)研究等等。而教學(xué)目的即為何而教，以及教學(xué)方法即如何去教，對學(xué)科教學(xué)水平和教學(xué)效果影響很大。我們重點探討一下英語教學(xué)的目的觀和方法觀。
一、目的觀
英語教學(xué)是有目的性的認(rèn)識活動。中小學(xué)英語教學(xué)原則體現(xiàn)著不同的目的觀，依據(jù)百年英語課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱分析，大致有知識觀、技能觀、智能觀、交際觀等等。
知識觀認(rèn)為英語教學(xué)是以傳授知識為主的，主要側(cè)重英語語音、詞匯、語法知識。1902年《欽定中學(xué)堂章程》規(guī)定中學(xué)堂四年的課程分年表為：第一年讀法、習(xí)字;第二年讀法、習(xí)字、講解;第三年講解、文法、翻譯;第四年講解、文法、翻譯。1904年《奏定中學(xué)堂章程》規(guī)定中學(xué)堂五年的外國語課程均為讀法、講解、會話、文法、作文、習(xí)字。可見這兩個章程中規(guī)定的外語課程是以語音、詞匯、語法為主的。時隔半個世紀(jì)的1956年《高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)》說明中指出：“為了達(dá)到這個目的，在高中三年內(nèi)必須使學(xué)生學(xué)會發(fā)音、拼寫、朗讀等方面的基本技巧，學(xué)會一千五百個單詞，獲得必要的語法知識并能應(yīng)用這些知識，進(jìn)行造句、問答、翻譯等練習(xí)”，“三年里面，依次以語音、語法、詞匯為重點。”在此后的很長一段時間里，大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的編排都還是以語音、詞匯、語法為主線的。由此可見，知識目的觀在英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，在某種程度上也正確地反映了英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律：知識為基礎(chǔ)，能力為歸宿。
技能觀認(rèn)為英語教學(xué)不僅應(yīng)傳授知識，更應(yīng)訓(xùn)練聽、說、讀、寫甚至譯的技能，應(yīng)該說，這是英語目的觀的歷史進(jìn)步，它更科學(xué)地反映了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。技能觀也是在我國中小學(xué)英語教學(xué)中長期占主導(dǎo)地位的目的觀之一，只不過經(jīng)歷了從不自覺到自覺的這樣一個過程。自1929年《初級中學(xué)英語暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》開始，直至1948年《修訂高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒行，幾乎所有的大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)均在時間支配一項規(guī)定：每周上課不得分某幾個小時專屬讀本等，某幾個小時專屬語法等。實際上，這是防止英語課上只傳授知識特別是防止語法知識與課文學(xué)習(xí)相互分離的一項有效的規(guī)定。1963年《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)》在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點中提出，英語是一門工具課。英語教學(xué)的目的在使學(xué)生確實掌握英語，作為學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識和進(jìn)行國際交往的工具。為此，英語教學(xué)必須重視基本訓(xùn)練?；居?xùn)練就是指導(dǎo)學(xué)生聽音和發(fā)音，寫字，掌握單詞和慣用詞組，合乎語法、合乎習(xí)慣地造句等訓(xùn)練。英語教學(xué)的任務(wù)就是要通過基本訓(xùn)練的途徑來培養(yǎng)閱讀、會話和作文的能力。教學(xué)的一切活動，包括課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)，都要服從這個任務(wù)。詞匯和語音、語法知識的講解，課文語音和內(nèi)容的講解，課內(nèi)和課外的練習(xí)作業(yè)，都要從這個任務(wù)出發(fā)。只有切切實實地抓緊基本訓(xùn)練，培養(yǎng)好各項能力，才是完滿地達(dá)到了英語教學(xué)的目的。
智能觀認(rèn)為英語教學(xué)的目的不僅在于傳授知識、學(xué)習(xí)技能，更在于促進(jìn)人的智能的發(fā)展。人的智能主要是指智力因素，包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等，核心是思維能力。語言是思維的載體，人的一切思維活動都是以語言為媒介進(jìn)行的。確切地說，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人的智能的發(fā)展是在上個世紀(jì)90年代。雖然1904年《奏定中學(xué)堂章程》提出，“習(xí)外國語要義在使得臨事應(yīng)用，增進(jìn)智能”;1912年《中學(xué)校令施行規(guī)則》中提出“外國語要旨在通解外國普通語言文字，具運用之能力，并增進(jìn)智識。”“智能”、“智識”兩詞顯然與我們現(xiàn)在所說的“智能”尚有很大距離。明確提出英語教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，體現(xiàn)在之后的至少三個課程文件中。第一個是1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試用)》。該《大綱》明確提出，外國語教學(xué)有助于對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)。第二個是1993年《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(初審稿)》，該《大綱》提出，全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能……發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。第三個是2001年7月頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，該《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。可以認(rèn)為，智能觀是對語言教學(xué)規(guī)律更全面的認(rèn)識。
交際觀認(rèn)為英語教學(xué)的目的既要傳授知識、學(xué)習(xí)技能、發(fā)展智能，更要培養(yǎng)交際能力，交際是根本。交際觀是對語言教學(xué)規(guī)律最本質(zhì)的認(rèn)識。交際觀是對知識觀、技能觀、智能觀的發(fā)展，也是思想認(rèn)識的飛躍。從本質(zhì)上講，我們教是為了交際，學(xué)也是為了交際，失去了交際的目的和作用，語言學(xué)習(xí)也就失去了其本來的社會意義?？梢赃@樣認(rèn)為，交際觀的形成是經(jīng)歷了較長一段時間的摸索和思考的。盡管交際能力的培養(yǎng)目前還有這樣和那樣的困難和問題，但其價值和作用是不容置疑的。從歷史上看，交際能力培養(yǎng)的提出經(jīng)歷了實用階段、語訓(xùn)階段和社會交際階段。中小學(xué)英語教育發(fā)展的濫觴期和啟動期即1922年以前，中小學(xué)英語教育是以實用為主的教育，這些從1904年《奏定學(xué)堂章程》，1912年《小學(xué)校教則及課程表》、《中學(xué)校令施行規(guī)則》，1916年《高等小學(xué)校令施行細(xì)則》等課程文件中都有闡述。1922年以后，中小學(xué)英語教育進(jìn)入發(fā)展期，后又進(jìn)入搖擺期，直至““””結(jié)束以前這段時間中小學(xué)英語教育是強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練的時期，為語言而語言，雖有“直接法”的影響，但文學(xué)課程、語法課程、翻譯課程仍占很大比重。重視聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，但仍是虛擬的語言訓(xùn)練。1978年以后，我國的中小學(xué)英語教育相繼進(jìn)入恢復(fù)期、提高期和繁榮期，實際運用英語能力的培養(yǎng)引起重視。1978年《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱(試行草案)》提出：中小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，教師不可滿足于向?qū)W生講解語言知識而忽視實際運用英語能力的培養(yǎng)。1986年《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，要精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。2000年頒布的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試驗修訂版)》也再次強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力是語言教學(xué)理論和實踐上的突破。從某種程度上看，既抓住了語言教學(xué)的要害，也抓住了語言作用的本質(zhì)---為交際而學(xué)習(xí)語言。更為關(guān)鍵的是，它在注意語言實用功能的同時，還注意了語言交際功能的社會性，在一定程度上說，這對于促進(jìn)學(xué)生個體社會化是有益處的。
無庸諱言，學(xué)習(xí)英語是為了掌握知識，熟習(xí)技能，發(fā)展智力，但歸根到底還是為了交際。為交際而學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是是教學(xué)的最終目的。
二、方法觀
從中外英語教學(xué)發(fā)展過程看，教學(xué)法呈現(xiàn)出一種曲折交替并最終折中綜合的趨勢。
1.曲折交替
外語教學(xué)法宏觀上看受社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技甚至軍事的影響，微觀上看又受語言學(xué)研究、心理學(xué)研究、教育學(xué)研究等諸多因素的影響。這些影響使得教學(xué)法呈現(xiàn)出曲折、交替前進(jìn)的狀態(tài)。國外教學(xué)法變革是如此，國內(nèi)教學(xué)法變革也是如此。
我們知道，在國外外語教學(xué)法中，有不同的教學(xué)路子。翻譯法是最早出現(xiàn)的，后又出現(xiàn)了直接法、聽說法等不同的教學(xué)法。認(rèn)真分析一下，這些教法產(chǎn)生是有其多方面原因的，比如直接法是克服翻譯法的弊端產(chǎn)生的，聽說法又是應(yīng)戰(zhàn)爭之需為培養(yǎng)四處作戰(zhàn)的士兵口語而產(chǎn)生的。自覺對比法其實是翻譯法的一種或是翻譯法的發(fā)展，而自覺實踐法又反其意而行之，倡導(dǎo)的是直接法的理念。認(rèn)知法是翻譯法特別是語法翻譯法的近親，而功能法強(qiáng)調(diào)交際又是對直接法的改進(jìn)?？偟目磥?，是呈現(xiàn)出一種曲折發(fā)展的趨勢。然而，誰也消滅不了誰，因而，隨著理論和實踐研究的深入，還是得以交替出現(xiàn)，使得教法不斷豐富，不斷完善。
我國中小學(xué)英語教法受國外外語教學(xué)法的影響比較大。京師同文館期間學(xué)生往往以翻譯條子、照會為作業(yè)，之后的學(xué)校也大都采用最傳統(tǒng)而古老的語法翻譯法，這一傳統(tǒng)一直保持了很長一段時間，至今也沒有銷聲匿跡。但教會學(xué)校是由外教執(zhí)教，由于語言的關(guān)系，直接法開始借鑒過來，并在我國其他學(xué)校開始采用。又由于我國學(xué)者如張士一等的倡導(dǎo)和介紹，并親身實驗，加上教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時將直接法列入教學(xué)法指導(dǎo)思想，因此，直接法從上個世紀(jì)20年代開始在我國中小學(xué)占據(jù)了主要地位。這是第一次曲折。然而，新中國建立以后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育“一面倒”的政策也使得英語教學(xué)法發(fā)生了變化。先是學(xué)習(xí)并采用“自覺對比法” ，這是第二次曲折。之后的60年代又開始試行“自覺實踐法”，這是第三次曲折。60年代初試行的句型為綱的聽說法，這是第四次曲折。1976年后，視聽法、情景法相繼傳入，這是第五次曲折。之后，認(rèn)知法開始以克服聽說法的弊端為名而出現(xiàn)，這是第六次曲折。隨后的70年代末80年代初引進(jìn)了影響至今的交際法(功能法/意念法)，這是第七次曲折。我們知道，之后的任務(wù)型教學(xué)法實際上是交際法的延伸、擴(kuò)展和改進(jìn)。歷史地看，教學(xué)法的七次曲折使得各類教法交替出現(xiàn)，讓人眼花繚亂。然而仔細(xì)分析起來，卻也是萬變不離其宗：或強(qiáng)調(diào)知識，或強(qiáng)調(diào)技能;或強(qiáng)調(diào)聽說，或強(qiáng)調(diào)讀寫;或強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，或強(qiáng)調(diào)功能。如此眾多的教法交替出現(xiàn)豐富了我國的英語教學(xué)法。我國獨立探索的教學(xué)法是在這些教法基礎(chǔ)上的改良、創(chuàng)新、創(chuàng)造，使得我國英語教學(xué)法進(jìn)入到一個繁榮的發(fā)展時期。
2.逐漸綜合
中小學(xué)英語教學(xué)法的不斷豐富以及曲折交替使得教法之間不斷相互借鑒、相互補(bǔ)充、相互結(jié)合、相互完善，到上個世紀(jì)90年代出現(xiàn)了逐漸綜合的趨勢。而綜合的表現(xiàn)形式有多種，如改良型教法中的華式結(jié)構(gòu)功能法明顯地就是結(jié)構(gòu)法與功能法的綜合。
張正東撰文介紹說，張志公、唐鈞、劉道義、魏國棟、汪震球、龔亞夫、郝建平以及人民教育出版社外語室的同志們在改革開放以后，經(jīng)過十多年的努力，先是引入聽說法/結(jié)構(gòu)法，后又在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引入結(jié)構(gòu)功能法，并加以改造，形成了華式結(jié)構(gòu)功能法。華式結(jié)構(gòu)功能法不同于國外的結(jié)構(gòu)功能法。不同之處在于：從中國外語教學(xué)的實際出發(fā)，繼承中國引入的不同外語教學(xué)法的經(jīng)驗，兼重語言結(jié)構(gòu)與語言功能。結(jié)構(gòu)功能法的英語教學(xué)理念是符合規(guī)律的。為什么要結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合?有名家對這個問題進(jìn)行過獨到的研究。胡春洞認(rèn)為，英語即是交際工具也是認(rèn)識工具。既然英語是交際工具，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的功能性。既然英語是認(rèn)識工具，就不應(yīng)忽視它的結(jié)構(gòu)性。作為交際工具就應(yīng)注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和實際運用語言能力的培養(yǎng)。作為認(rèn)識工具就應(yīng)注重語音、詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)并在知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生概括、推理、歸納、演繹、分析、綜合、分類、對比等認(rèn)知能力。結(jié)構(gòu)與功能，知識與能力，語音、詞匯、語法與聽、說、讀、寫相輔相成、相得益彰，共同構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的全過程。
結(jié)構(gòu)功能法符合我國國情。英語在我國教學(xué)是作為外語而存在的。國情是學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)為母語，外語環(huán)境不很理想，教師語言能力尚有欠缺，完全的功能(交際)法效果是不好的。然而完全采取結(jié)構(gòu)法，只是注重操練句型，學(xué)生實際運用語言的能力和真實的交際能力又不可能培養(yǎng)起來。采取結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的路子適合我國國情，也切合師生實際。
結(jié)構(gòu)功能的統(tǒng)一和實現(xiàn)實際上也有賴于綜合語言運用能力的形成。綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等。2012年修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)了綜合語言運用能力的培養(yǎng)。
教學(xué)有法，但無定法，重在得法。英語教學(xué)有多種教學(xué)法或者教學(xué)路子可以選擇，并無一定的規(guī)定性。研究一下中國英語教育教學(xué)史，幾乎所有教法都含有結(jié)構(gòu)法、功能法，或者結(jié)構(gòu)功能法中的某些元素，因此這三種教法是需要我們在教學(xué)中特別關(guān)注的三條教學(xué)路子。
綜上，英語應(yīng)該為交際而教，教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生真實的交際能力和運用能力。為達(dá)到這個目的，應(yīng)該針對不同的教學(xué)對象，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法或教學(xué)路子，以保證教學(xué)的高效率。
高中英語教學(xué)文章：高中英語教學(xué)工作總結(jié)
基本情況概述 按照學(xué)校的安排，本人本學(xué)年擔(dān)任高三1、2、3三個班的英語教學(xué)工作，這兩個班一個是美術(shù)班，一個是平行班和一個重點班。這一學(xué)期來，本人更積極地去了解學(xué)生，去摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便更好地“因材施教”。在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得。發(fā)揮老教師骨干作用，幫助青年教師提高科研能力。從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
主要做法和成績
一、進(jìn)行了英語學(xué)情分析。
我所帶的班級英語成績起初均不太理想，沒有一個學(xué)生能達(dá)到優(yōu)秀(120分)檔次，而且過百分的學(xué)生幾乎為零，大多學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)在及格線以下。不少學(xué)生感到英語特別難學(xué)，對英語學(xué)習(xí)比較頭疼。開學(xué)之初即對學(xué)情進(jìn)行了認(rèn)真分析。在日常教學(xué)中認(rèn)真落實因材施教和因人施教。
二、把教學(xué)計劃落到實處。
本年度教學(xué)工作重心即在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上鞏固和加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學(xué)工作安排上把重心放在了對課本知識的復(fù)習(xí)上。三輪復(fù)習(xí)中，首輪復(fù)習(xí)是從2007年8月中旬到2008年3月中旬，內(nèi)容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復(fù)習(xí)安排是第一學(xué)期復(fù)習(xí)到高三年級第6單元(2008年1月底)。課本復(fù)習(xí)安排是每單元課本復(fù)習(xí)用時1節(jié)課，優(yōu)化設(shè)計1節(jié)課，英語周報1課時，單元基礎(chǔ)知識總結(jié)和反饋1課時。平時復(fù)習(xí)中把高中英語復(fù)習(xí)語法項目中的13個專題適當(dāng)融合進(jìn)去。通過練習(xí)和講解，增強(qiáng)學(xué)生對語法的理解和對英語用法的復(fù)習(xí)鞏固。
51-論文三、大量練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和能力的提高。
課本復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵。從開學(xué)之初即對課本知識點認(rèn)真歸納和總結(jié)，通過練習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。英語周報的運用是今年教學(xué)工作的一大幸事。人教修訂版高考復(fù)習(xí)版英語周報成了學(xué)生的良師，也成了我英語教學(xué)中的益友。第一學(xué)期共26期，無論是單元復(fù)習(xí)版和高中英語知識點專題版都是題目中的精品。我立足報紙，認(rèn)真把握教學(xué)工作中的練習(xí)環(huán)節(jié)。論文-網(wǎng)-歡迎您
四、擴(kuò)大閱讀，培養(yǎng)英語能力。51-論文-網(wǎng)-歡迎您
課外閱讀必不可少，這學(xué)期《21世紀(jì)學(xué)生英文報》高三版為班級大紙三分之二的學(xué)擴(kuò)大了眼界。報紙兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內(nèi)容。一些成績優(yōu)秀的學(xué)生把這些精彩的文章當(dāng)作范文來背誦。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富和開拓了學(xué)生的視野。
五、認(rèn)真批閱學(xué)生英語作文，推薦學(xué)生優(yōu)秀作品。網(wǎng)-歡迎您
本學(xué)期為近二十個學(xué)生的英語作文進(jìn)行多次單獨批閱，并從中選出部分佳作為范文展出。這在一定程度上鼓舞了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
為了不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，本人這一學(xué)期認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的有關(guān)理念，結(jié)合我校英語組的教學(xué)理念，在英語課堂教學(xué)中完全遵循新課標(biāo)的要求，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的情感，做到以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，并以身作則，通過各種渠道學(xué)習(xí)新的知識，更新自身的知識體系，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)樹立了很好的榜樣。為了鼓勵學(xué)生，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我經(jīng)常找學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語動態(tài)，不放過任何一次能夠表揚學(xué)生的機(jī)會，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情也空前高漲。另外，我還創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。 為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。 鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。 創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。同時，我還努力做到尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。 把英語教學(xué)與情感有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。 關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造使用語言的機(jī)會。 建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。經(jīng)過種種努力，加上有效地對學(xué)生實施學(xué)法指導(dǎo)，這兩個班在本學(xué)期的各次考試中都取得了比較好的成績，而且始終位于平行班的前列，有些學(xué)生的成績甚至超過了實驗班的學(xué)生。
問題與不足
當(dāng)然，也有一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱，也曾經(jīng)有學(xué)生要求為他們找家教;有些學(xué)生還沒有找到比較適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，本人對新課標(biāo)的理解依然停留在初級階段，有時候在對新教材的處理上還存在一些理解不到位的地方。
今后努力方向
新課程改革不是紙上談兵，今后我必須理論與實踐相結(jié)合，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷反思，在新的一輪教學(xué)中，我愿與新課程共同成長。
高中英語教學(xué)文章： 對情境英語教學(xué)法的認(rèn)識、實踐與反思
在眾多的英語教學(xué)法中，情境法(situational language teaching)是一線英語教師經(jīng)常使用的一種方法，它源自于二十世紀(jì)20年代，早期的情境法主要是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上利用視聽設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的一種方法，因此又叫視聽法。也就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生身臨其境地參與到所學(xué)的語言材料中，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法特別適用于語言教學(xué)，因此，深受英語教師的喜愛，老師們在長期的教學(xué)實踐中對情境法進(jìn)行著不斷地更新拓展，使這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原有的定義范疇。
布魯姆說，成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法有很多，陳自鵬先生在《對中國中小學(xué)英語教育教學(xué)及其改革若干問題的思考》一文中對情境型教學(xué)法有如下分類：一般說來，設(shè)境的方式有兩種：一是他設(shè)情境，二是自設(shè)情境。他設(shè)情境是指自然的外語情境，比如，用英語直接與外賓交談，聽以英語為母語的人講英語等等。自設(shè)情境則是非自然的外語情境，是外語學(xué)習(xí)者為學(xué)好外語而自我創(chuàng)造的一種情境。自設(shè)情境方便宜行、靈活實用，不受時空和客觀條件的限制。實際教學(xué)過程中教師在課堂上用英語組織教學(xué)，用英語講解，這對學(xué)生來講就是他設(shè)情境，而利用一個蘋果、一個籃球或一個文具盒等實物進(jìn)行的表演，利用掛圖看圖說話，角色扮演，做游戲，畫簡筆畫，唱英文歌曲，使用多媒體影像資料等，都是自設(shè)情境行之有效的方法。這些方法不僅適用于口語學(xué)習(xí)，也適用于閱讀及寫作等訓(xùn)練。其實，就連枯燥的語法學(xué)習(xí)也可以以情境的方式來展開，下面以一則情境短文為例來說明：
I like basketball and my brother likes it, too. Yesterday I asked my brother to watch a basketball match with me which was very exciting. On the road we were singing as we were walking. When we got there, we heard the news that the basketball teams had already arrived. We knew one of the teams would win the match, but what we wanted eagerly to know was which team was luckier. Now we have known who was the winner. We will tell what was happening in the match to our classmates . Oh, my brother is chatting with Peter now.
這篇短文用詞不多，內(nèi)容簡單明了，卻涵蓋了語法中的五種簡單句，六種復(fù)合句和八種常用時態(tài)。
再如：As you know, Tom is as lazy as any other boy is. As he didn't get up early the day before yesterday, he was late for school. His teacher told him to get up earlier so as to come to school on time. He did do it as he was told. Yesterday morning he left for school one hour earlier than before. Much as he liked school, he liked to play even more. On his way to school, he was playing as he was walking. He stopped here and there, forgetting what he should do as a pupil. And no wonder he was once again late for school!
如上也是一篇百字短文，內(nèi)容生動有趣，貼近學(xué)生生活，卻將小品詞 as 的用法盡數(shù)包含。
誠然，情境法已經(jīng)成為英語教師在教學(xué)設(shè)計、備課、授課等環(huán)節(jié)所采用的一種常態(tài)方法。對早期的情境法的內(nèi)涵和外延不斷發(fā)揚光大，它使英語學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”和“習(xí)得”和平共處，相得益彰，特別對于中小學(xué)的學(xué)生，加大了“習(xí)得”的環(huán)境因素，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)好英語的自信心，有效提高學(xué)習(xí)成績。
然而，作為一名從教多年的英語教師，我認(rèn)為使用情境教學(xué)法教學(xué)要注意以下幾點：第一、教師要具備較強(qiáng)的的語言基本功，特別要具備流利的口語能力。語音語調(diào)正確，才能使 “他設(shè)情境”發(fā)揮作用;第二、情境法在使用中要始終貫穿一個“情”字，教師以“情”設(shè)“境”，以“情”激趣,讓學(xué)生“愉快入境”。第三、教師要了解學(xué)情，即學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知水平，和原有的語言知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)境，學(xué)生才能“自覺入境”。第四、教師要熟悉教材，即教材的重點、難點和相應(yīng)的文化背景。這樣才能避免為情境而情境，脫離語言的交際實際。第五、教師要熟悉并掌握其它的教學(xué)方法，多法并用，互為補(bǔ)充。第六，教師要具備相應(yīng)的應(yīng)變能力，始終保持“主導(dǎo)”地位，對自己所設(shè)的情境收放自如。
總之，教學(xué)有法，但無定法，重在得法。英語教學(xué)有多種路子可以選擇，并無一定的規(guī)定性。目的都是為了提高學(xué)生英語的運用能力,使語言教學(xué)自然生動貼近生活,使課堂教學(xué)高效靈活，真正實現(xiàn)：“通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”的總目標(biāo)。
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