傷仲永教案及反思
傷仲永教案及反思
《傷仲永》講述了一個江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓其學習而被當作“造錢工具”而淪落到一個普通人的故事。下面是學習啦小編為你帶來《傷仲永》教案及反思,供你參考。
《傷仲永》教案
教學目的
1、理解人的天資與后天學習的關系以及后天學習對成才的重要性。
2、正確掌握句中的停頓;掌握并積累一些文言詞匯;
3、理解文章內容和中心思想。
教學重點
朗讀課文,正確掌握句中的停頓。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。 體會語言的簡潔、洗煉。
教學難點:方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后~段作者的思想觀點?理解文章內容和中心思想。學習比較閱讀的方法
安排兩課時。
[教學過程]
一、課前預習
朗讀課文,查字典,看課文注釋,翻譯課文。
二、課文導入,簡介作者,解釋文題。
偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發(fā)明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦,結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。
本文選自《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫,號半山,江西臨川人,唐宋八大家之一,北宋政治家、文學家、思想家。做官后,向朝廷上萬言書,提出政治改革的主張,繼而推行各項政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強烈反對,他兩次被害相。晚年封為荊國公,謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》。
本文題目中用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷的意思,表達了作者對方仲永這樣的人才“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。
本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎,闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經歷遭遇而感傷。
三、析讀課文
1.朗讀課文。2.翻譯課文。 ——學生一人一句輪譯,要講清重點詞語;教師適當點撥
對文中的“之”“于”進行歸類。
之 忽啼求之:它,指書具,代詞。 借旁近與之:他,指仲永,代詞。 余聞之也久:這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。 不能稱前時之聞:的,助詞。 卒之為眾人:語氣助詞,不譯。
于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。 于舅家見之:在,介詞。 賢于材人遠矣:比,介詞。 受于人者不至:從,介詞。
從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。 ②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。
?、劾淙唬阂?hellip;為利,名詞作動詞。 ④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。
三、朗讀課文,理清課文結構。概括段意
1.朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具,忽|啼求之。 ②借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。 ④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。
?、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。 ③余聞之也|久
2.理解課文結構層次。
全文可分兩部分:
第一部分:第1、2段,簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
第二部分:第3段,作者闡明觀點看法。
說明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。
第一段:寫方仲永才華初露時的情形。第二段:寫方仲永才能衰竭,終于成為普通人。
第三段:議論,雖有先天的聰明,但后天的學習更重要。
四 問題發(fā)掘。
?、傥恼碌谝欢谓榻B方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么?(襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人,生而知之,更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。)
?、诘谝欢蔚闹饕獌热萦袃蓪樱嚉w納層意。(第一層:寫仲永幼年作詩的非凡才能;第二層:寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。)
?、鄣诙螌懛街儆啦拍芩ソ撸罱K成為普通人的原因是什么?(其父負其利不使學。)
?、艿谌巫h論所表達的作者的觀點是什么?(作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會變成平庸無能的人。
?、菡埌驯疚呐c《孫權勸學》相比較,說說你的人才觀。(人的成長,關鍵在后天接受學習,提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童,不學習,最終也變成了普通人一樣;而像呂蒙這樣大字不識幾個的武將,通過學習,也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。那么,我們這樣的普通人,更要努力學習,不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。)
思考:課文寫了方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段?
三個階段:第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩立就”,“文理皆有可觀”。第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“混然眾人矣”。
思考:這三個發(fā)展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫第~個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第3段,思考下列問題。
1.這一段在語言表達方式上有何特點? 采用了議論的形式。
2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
3.這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表
達文意有什么作用?
使真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文,加深對課文主旨的理解。
八、語言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。
要求:①聲音洪亮,用普通話發(fā)言。 ②中心鮮明,講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)。
1.完成課后練習三。 2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。 3.思考:方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段:①童年時期,才思敏捷,天賦極高,如五歲時就“啼哭求之”,“書詩為名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。②少年時期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”。③青年時期,才思平庸,與眾無異,“混然眾人矣”。
4.思考:方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然”,“不使學”,把仲永當做賺錢的工具,荒廢其學業(yè),不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即沒有進行后天的學習和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結果將更不可設想的感觸。
5.討論:你同意作者的這種看法嗎?
說明:應讓學生暢所欲言,并允許有不同的見解。
6.體會課文的寫作特色。
(1).在選材組材上,“見”“聞”交織,詳略有序。
理解:課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段,真實可信,有說服力。詳寫第一個片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿?,為后面的寫他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫其父貪利之舉,點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷,引人深思,點明“傷”的內容。這樣處理,內容集中而意旨鮮明。
(2).在語言表達上,用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會:
?、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”,一個“啼”字生動地寫出了索
求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上; “環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
?、趶娜獊砜矗形囊彩枪P墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時也富于文采,描寫細膩,與文體特點相映生輝。
7.請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)
8.擴寫課文第一段。要求:不改變情節(jié)和基本內容,進行豐富的聯(lián)想,400字左右。
十.課文歸結
本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事,最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形,而略寫此后的情況,先揚后抑,對比鮮明,表達了作者的惋惜之情;然后就事說理,提出作者的見解,畫龍點睛,起了突出中心的作用。
《傷仲永》反思
《傷仲永》這篇課文我用兩課時進行教學,上完了這兩節(jié)課,感覺意猶未盡,似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?;叵脒@兩節(jié)課,無論是學生的合作交流,還是師生的互動,每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果,我想主要原因有以下幾點:
1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式:
學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成,預習做得較好。在上課之前,學生已經基本能口譯課文,這樣就節(jié)省了大量的字詞教學時間,為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中,十分注意將學生的獨創(chuàng)性融入其中,既有共性,又有個性。
2.與學生建立平等對話的關系:
在課堂上,我視學生為一個個活潑的生命體,尊重學生,平等對話,允許學生發(fā)表自己不同的見解。在教學中,圍繞教學重點這一大方向,放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學生掌握了知識,又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3.教給學生正確的學習方法:
誦讀是文言文教學的基本理念。在這節(jié)課中,我采用各種不同的方式讓學生讀,以讀促思,從讀中感悟,較好的體現了“書讀百遍,其義自見。”
4.各種能力訓練滲透其中。
注意了知識的綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系,重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),致力于語文素養(yǎng)的提高。
但由于教師的心理素質不夠好,以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處:
1.對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳(pān)”讀成“bān”時,教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字,既掌握了字音,又了解了文言知識。
2.在整個教學中,教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵,會提高學生的學習積極性和興趣。如:當學生在疏通完文意后開始交流,有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人?”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵,但教師只說等會再講,這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。
3.教師的語調平淡、單一,不能做到抑揚頓挫。
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