鳥島教學教案

　　教師教課的教學教案乃有目的的教學活動，教案乃教師教課的預設方案及程序。那么鳥島教學教案怎么寫呢，以下是學習啦小編為大家整理的關(guān)于鳥島教學教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　鳥島教學教案

　　九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。使用權(quán)課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。因此，我設計了如下的教學目標。

　　1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　這一教學目標的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質(zhì)目標的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標的教學。

　　一、利用多媒體，給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優(yōu)勢，以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像;讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結(jié)合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學第二自然時，多媒體呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

　　二、利用多媒體，促進新知識內(nèi)化。

　　對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又出現(xiàn)重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

　　三、借助多媒體，讓學生領(lǐng)略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現(xiàn)第三小節(jié)文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發(fā)學生的求知欲。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

　　所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，做自己情緒的主人，由于教學方法是教學中體現(xiàn)人文性的最富有活力的要素，“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高效的作用。”因此，我利用多媒體課件的優(yōu)勢，根據(jù)學生情感的需要，隨機教學相關(guān)句子，這是本堂課的一個亮點。

　　縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;現(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。

　　鳥島教學設計(二)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、 知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：

　　1、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習——鳥島

　　這些詞你還認識它們嗎?(出示詞語)

　　西部　 青海湖 聞名中外

　　鳥島　 筑巢安家　養(yǎng)育后代

　　伸手 玉白色 密密麻麻

　　拾到　 因為　人類　朋友

　　今天，我們就一起去鳥島仔細地看一看，那鳥島在什么地方呢?

　　二、新授

　　(一)出示第一小節(jié)，

　　1、請你仔細讀讀這一節(jié)，鳥島在什么地方?(青海湖)

　　2、是的，看(出示地圖)，這是我國的地圖，這里是青海湖，在它的西北部有一座長近500米，寬約150米的小島，這就是鳥島，這里氣候宜人，(每年5、6月份來自我國南方和東南亞等地的斑頭雁、棕頭鷗等10多種候鳥，就會成群結(jié)隊地來到這里，數(shù)量達10萬余只，)它是鳥兒安家生活的好地方，它還有一個有趣的名字叫——海西皮。

　　3、讀了這小節(jié)，你還知道了什么?

　　4、聞名中外是什么意思?

　　聞名中外指：國內(nèi)外都很有名氣。

　　(不僅中國人知道，連外國人也知道)說的真好

　　5、小結(jié)：正因為鳥島有名，所以來這里游玩的客人特別多，來一起讀好這一小節(jié)。

　　過渡：春天的鳥島是什么樣子的呢?

　　(二)出示第二小節(jié)。

　　1、讀了這一小節(jié)，你仿佛看到了什么?

　　2、有多少鳥來到這里呢?(找重點詞：一群一群)從哪個詞語中你知道了鳥兒很多呢?

　　(鳥很多)是呀，鳥島上的鳥真多呀!你能讀好這句話，讓我們感受到鳥多嗎?(指導朗讀)

　　問：這么多的鳥兒是一起飛來的嗎?

　　你是從哪個詞兒知道它們不是一起飛來的?(畫出：陸續(xù))“陸續(xù)”是什么意思呢?估計學生對這個詞語理解有困難，相機引導理解

　　(有先有后，一個連著一個)像這樣有先有后，不斷飛來就叫做——陸續(xù)

　　比如：下課了，同學們陸續(xù)走出教室。

　　早晨，同學們陸續(xù)走進學校

　　看，這就是一群群鳥兒陸續(xù)飛來后的鳥島。島上的鳥兒真多呀!你能讀好這句話嗎?

　　3、小鳥們不遠千里飛來島上干什么呀?

　　7、課文里就是這么寫的，它們在這里——(點紅：筑巢安家、養(yǎng)育后代)

　　你知道什么是筑巢安家、養(yǎng)育后代嗎?指名說

　　4、指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興啊!讓我們讀好這一段，把它深深印入腦海中吧。(齊讀)

　　過渡：時間一天天過去，轉(zhuǎn)眼間就到了六月，六月的鳥島又是什么樣子的呢?趕快讀讀課文第三段吧

　　(三)出示第三小節(jié)。

　　1、請小朋友們自己輕聲讀讀課文第三段，看你能不能發(fā)現(xiàn)，鳥島上有哪三多?

　　討論交流，相機學習三句話。

　?、砒B多(板書：鳥多)

　　哪句話告訴了我們鳥多的?你能讀讀這句話嗎?

　　你從哪些詞中體會到了鳥多?

　　(鳥的世界)在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，鳥兒真多呀，這里成了鳥的世界。

　　點紅：各種各樣

　　在這鳥的世界里，都有些什么鳥呢?出示圖：看圖，又斑頭雁、棕頭鷗等10多種候鳥，怪不得書上說——各種各樣

　　這么多鳥聚到一起，數(shù)量達10萬余只，鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了

　　這么多的鳥兒聚在一起干什么呢?展開你的想象，試著來說是說

　　出示句式：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的(　　)，有的(　　)，還有的(　　)，小島成了鳥的世界。

　　島上的鳥兒這么多，的確很熱鬧，你能用朗讀讓大家感受到嗎?

　　過渡：鳥島上除了鳥多還有什么多呢?

　?、聘C多(板書：窩多)

　　你從哪兒感受到鳥窩很多呢?

　　點紅：密密麻麻、一個挨著一個

　　2、怎樣才算是密密麻麻呢?你見過怎樣的景象也是密密麻麻的啊?

　　來，一起看圖片。

　　這兒的鳥窩可真多啊!能用你的朗讀告訴大家嗎?(指名讀，齊讀)

　　指導朗讀該句

　　過渡：鳥島上還有什么也很多?

　?、堑岸?板書：蛋多)

　　誰來讀讀這句話?

　　你從哪些詞感受到蛋多的?點紅：窩里窩外、到處

　　看圖片

　　這么多的鳥蛋，能用你的朗讀告訴大家嗎?

　　2、這么多的鳥兒、鳥窩、鳥蛋，所以說“六月是鳥島最熱鬧的時候”。

　　出示第三段，指導朗讀

　　3、六月的鳥島這樣熱鬧，你想把它記在腦子了嗎?那就照老師的提示試著說說看

　　4、出示：六月是鳥島()的時候，()的鳥兒()，小島成了()。一眼望去，()的鳥窩()挨著()。()，()是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　練說，指名說，齊說

　　過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢?所以來鳥島游玩的人很多。

　　(四)出示第四小節(jié)。

　　游人對鳥兒怎樣呢?默讀第四自然段。(板書：愛鳥)

　　從那些地方看出游人愛鳥?

　　為什么游人會這么愛鳥?你能用“因為……所以……”來說一說嗎?

　　小結(jié)：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀!正因為如此，島上的鳥不怕人，而且非常多，所以我們說這兒是鳥的天堂，是鳥的世界。

　　鳥島教學教案的反思

　　《鳥島》教學反思 鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品 讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多， 激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中 一、 引領(lǐng)學生品味具體詞句， 在讀中品， 品中悟， 體會文章思想感情。

　　閱讀教學以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二 是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課 文讀準確， 讀流暢， 才能充分體驗到文本所表達的內(nèi)涵， 也就是有“披 文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一 體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀 中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過換 詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理 解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設情 境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞 品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

　　二、讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的語文思維能力。

　　語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語 言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言 訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在 文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ，有的 ，還有的 ”這個句 式讓學生填空。我抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀 去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學 生的思維。這個句式我沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文 本的特定的語言環(huán)境當中， 讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由 地展開想象。

　　三、讓學生真正地成為學習的主人，自悟自得。

　　在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學 生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜作文”的區(qū)別 在閱讀教學中， 我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗， 自讀自悟， 以“你讀懂了什么?”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生 在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感 受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真 多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥 窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢?學生有的說，那 里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有 鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的 天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現(xiàn) 了學生自主學習，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學生的個 性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個教學過程中，學生始終成為 學習的主人，促進了學生的主動發(fā)展。

　　但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈 活，教育機智有待提高。

　　其二、課堂是素質(zhì)教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要 育人。

　　《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審 美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任 務，不應把它當作外在的附加的任務。”而我在對學生進行思想教育 仍停留在較淺的層次， 應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛 鳥護鳥，相信效果會更好