三年級語文風(fēng)箏教案
三年級語文風(fēng)箏教案
三年級語文風(fēng)箏教案講述了這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于三年級語文風(fēng)箏教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
三年級語文風(fēng)箏教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話揭題
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1.輕聲讀課文，把不認(rèn)識的字畫下來，連詞多讀幾遍。
(1)自讀，互讀。
(2)不理解的詞語查字典。
2.檢查字詞掌握情況。
(1)我來考考你。
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞(如有可能再說一句話)。
(2)我來說你來猜。
出示詞語：
精心 憧憬 依然 蹤影 似乎 凌空飛起
大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮 翩翩飛舞
一學(xué)生說出詞語的大概意思(或做一些動作)，其余學(xué)生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課文，說說課文主要內(nèi)容
1.選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。
讀后回答，課文主要寫了什么?
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3.練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
二、感悟課文，體會“我們”的心情變化
(一)學(xué)生感情朗讀課文。
(二)找出“我最喜歡的部分”。
1.讀一讀自己喜歡的地方。
2.說出你為什么喜歡這部分。
(1)做風(fēng)箏
重點(diǎn)句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
?、僬f一說為什么喜歡這部分。
?、诟星槔首x，讀出“快活”的心情，強(qiáng)調(diào)“依然”。
板書：依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
?、劬毩?xí)把“雖然„„但是„„”加進(jìn)“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進(jìn)一步體會“我們”快活的心情。
(2)放風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。 ①說一說為什么喜歡這句話。
②你認(rèn)為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時快活的心情?
板書：拼命
?、鄹星槔首x，讀出“快活”的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
(3)找風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
?、僮寣W(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
?、趯W(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當(dāng)時心情的變化過程。
③找出最能表現(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。
板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀
三年級語文風(fēng)箏教案的反思
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎?放風(fēng)箏時快樂嗎?找風(fēng)箏時快樂嗎?”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來?？墒牵灿泻⒆诱f萬一別人不認(rèn)識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎?還有的說，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之，學(xué)生對這問題是爭論不休。我是這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎?