中職生的職業(yè)規(guī)劃范文
中職生的職業(yè)規(guī)劃范文
中職生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須與時俱進，下面是學習啦小編為大家?guī)淼闹新毶穆殬I(yè)規(guī)劃范文，相信對你會有幫助的。
中職生的職業(yè)規(guī)劃范文(一)
職業(yè)生涯規(guī)劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)能力的教育;是指導中職生進行職業(yè)生涯認知、確立職業(yè)生涯目標、構建發(fā)展臺階、尋求最佳發(fā)展途徑、制訂發(fā)展措施、調整發(fā)展規(guī)劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使中職生充分認識自己、客觀分析環(huán)境，引導學生合理定位，科學樹立職業(yè)目標、正確選擇職業(yè)，使他們從容走向社會。
本校《指導藥學專業(yè)職校生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實驗》課題，是2004年批準立項的廣西“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。歷經近四年的研究與實驗，初步探索構建了對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導模式，即為：以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的課程體系為基礎，以建立和形成職業(yè)生涯規(guī)劃的教育機制為保障，以多元化的社會資源為支持、以團體輔導與個別咨詢相結合為輔助、以“中職生文明風采”競賽活動為載體，以職業(yè)實習實踐為特色的職業(yè)生涯指導模式。
一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的課程體系模式
(一)課程體系內容
1. 職業(yè)指導課程。2004年6月借鑒國內外職業(yè)生涯規(guī)劃的成熟理論，及其它職業(yè)學校的經驗，結合本校就業(yè)工作的實際和要求，配合本校課程改革工作的啟動，開始建設“藥學專業(yè)中職生職業(yè)指導課程體系”。課題組成員編寫了校本教材《職業(yè)指導》，從2004年8月開始在全校開設《職業(yè)指導》課程，逐步開發(fā)出一套適合教學需要和盡可能與企業(yè)要求接軌的課程教學指導方案與教學模式。
職業(yè)指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設的以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內容的《職業(yè)指導》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀;能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。
二是針對全校即將實習的學生第四學期開設的以如何成功求職為主要內容的《就業(yè)指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解創(chuàng)業(yè)的一般步驟和方法。
2.專業(yè)基礎課程《藥學基礎》。專業(yè)基礎課程《藥學基礎》是針對剛入學的一年級新生進行職業(yè)啟蒙教育。了解藥學最基本的理論知識，藥學專業(yè)對應的職業(yè)崗位群以及這些職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質、職業(yè)能力，幫助學生認識專業(yè)、認識職業(yè)。
對于職業(yè)學校來說，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的師資非常有限，如果開展一對一的咨詢，學生受益面較窄，而采用這種上課的方式，可以使更多的學生從這項服務中受益。全程化、專業(yè)性、實用性的課程體系，在幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯、掌握方法、提升職業(yè)素質等方面都取得了良好效果。
(二)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的教學模式
“職業(yè)生涯規(guī)劃”是“職業(yè)指導”課的核心內容，面向所有專業(yè)的全體學生。此課重點介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論以及指導學生思考自己的優(yōu)勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環(huán)境對自身實現職業(yè)目標提供的機會，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和獲得一定的職業(yè)知識，在此基礎上，指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
為了達到以上目標，教學模式主要運用了任務驅動法。“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。任務驅動式教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;使學生處于積極的學習狀態(tài)，可以充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)造能力。
具體做法是：
1. 布置總任務：要求每個學生在規(guī)定的時間設計一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
2. 根據職業(yè)生涯規(guī)劃寫作的內容、步驟和方法，將總任務分解為下列分任務，布置給學生，給出目的要求和完成任務的路徑，由學生按要求去完成任務。
任務一：調查了解并收集本校畢業(yè)生的在校期間是否做過職業(yè)生涯規(guī)劃，及畢業(yè)后工作情況的案例。
目的：喚起學生對職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認識，初步形成任務意識。
完成任務的路徑：通過教師、朋友、老鄉(xiāng)介紹或走訪校友。
任務二：學生獨立完成職業(yè)性向心理測試;向老師、家人、同學、朋友了解，他們對自己的評價。
目的：了解自我，分析自身發(fā)展條件——“我能做什么?”即為職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。
完成任務的路徑：教材附錄的測試題，或聯合本校心理學會共同進行測試。(本校成立了廣西中職學校第一個行為醫(yī)學心理學會，由廣西著名心理學專家主持，發(fā)展了眾多會員，有著廣泛的影響)。
任務三：學習職業(yè)相關知識，利用網絡和其他媒體收集了解社會環(huán)境、行業(yè)、職業(yè)基本情況。
目的：對職業(yè)目標可行性的分析——“社會客觀環(huán)境支持我做什么?”即為職業(yè)生涯規(guī)劃的第二步。
完成任務的路徑：上網查閱收集有關信息資料，學習《藥學基礎》有關專業(yè)和職業(yè)的內容，采訪有關專業(yè)教師等。
任務四：整理以上資料，根據發(fā)展條件的分析，初選職業(yè)發(fā)展目標。
目的：確定職業(yè)發(fā)展目標——“我的職業(yè)目標是什么?”即為職業(yè)生涯規(guī)劃的第三步。
完成任務的路徑：在教師指導下，按預測、衡量、比較三個步驟對職業(yè)發(fā)展目標舉行抉擇。
任務五：制定一個如何實現職業(yè)發(fā)展目標的行動計劃。
目的：構建發(fā)展臺階和制定具體發(fā)展措施——“我應該怎么做?”即為職業(yè)生涯規(guī)劃的第四步。
學生明確自己的職業(yè)目標之后，所有的思考最終需要轉化為實際行動，如何為實現職業(yè)目標，做好知識、能力、觀念等的準備為著眼點。以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。對于在校中職生來說，行動計劃的具體措施要遵循“近細遠粗”的原則，在校期間的近期目標措施要詳細，遠期目標措施可簡略些。
完成任務的路徑：在教師幫助下，參照范文和職業(yè)生涯規(guī)劃的寫作方法，自主學習和小組合作探究。
以上任務在課堂上不能完成的學生課后完成。
這樣安排的理由是因為任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師加以疏導的教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老路子，不再按照教學內容的從易到難，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題，最終完成教學任務。
3. 繼續(xù)按照任務驅動法，檢查學生完成任務的情況，對學生完成任務的情況進行評價，要求學生盡快完成初稿，為接下來“一對一” 輔導作準備。
4. 在學生完成初稿的基礎上開始進行師生“一對一”輔導階段。這“一對一”不一定特指“一個學生”，可以是內容相似的“一組學生”。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化特征，在全班進行統一講解輔導效果不好，必須以“一對一”師生交流探討形式，使每個學生過關，然后修改定稿。其他學生可個別或合作討論，繼續(xù)完成任務。
這個階段教師的工作量很大，單是課堂時間是不夠的，需要很多課外時間，可選擇團體輔導與個別咨詢相結合的模式。轉
5. 教師對完成任務情況進行評價，學生展示自己作品。
(三)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的考核、調整和評價
1.考核。為了保證學生能夠按照教師的要求較高質量地完成學習任務，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結性考核。本課程考核共有三個環(huán)節(jié)：平時表現(出勤、課堂討論、實訓活動、調查采訪、收集資料)占30%，平時作業(yè)占20%，職業(yè)生涯規(guī)劃報告書占50%。
2. 調整。計劃趕不上變化，當今社會處于激烈的變化過程中，環(huán)境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來，就不能一次把終身的職業(yè)生涯的每一個細節(jié)都確定下來，要具有較強的環(huán)境適應能力和應變能力，職業(yè)生涯規(guī)劃也應隨之根據各種變化來調整。職業(yè)生涯規(guī)劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現的問題，找出相應的對策，并對規(guī)劃進行調整與完善。要引導學生不斷反思自己，檢視自己的職業(yè)規(guī)劃和實施中存在的問題。總之，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，必須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估、調整。我們通過常設的職業(yè)指導咨詢機構，來指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的調整，重點把握好畢業(yè)前夕的最佳調整期。
3. 評價。職業(yè)生涯的發(fā)展是一個長期的過程，對學生職業(yè)生涯成功的評價，在只有短短的4年研究實驗時間里，使我們難以做到完整、全面的評價，只能選取一些個案進行分析，其他尚有待于進一步地探索。
二、建立和形成了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育機制模式
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)的質量直接反映了學校辦學的質量，直接關系到畢業(yè)生今后的職業(yè)成就，直接影響到在校生的情緒、學習態(tài)度和行為養(yǎng)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的教育機制模式的主要措施有：
1. 制定了每個年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的整體方案，并分學期實施教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學生在校生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。
2. 加強對班主任和新教師的培訓，要求班主任和新教師對各專業(yè)的培養(yǎng)方案、職業(yè)能力要求、實施辦法要熟悉，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業(yè)生涯設計，這應成為班主任工作的主要任務之一。
3. 在招生簡章中對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了廣泛宣傳，在學生入學初就向學生公布專業(yè)培養(yǎng)方案，并組織學習，使學生明確專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，這已成為每年新生入學教育的主要內容。
4. 隨著我校課程改革成功進行，教師的教育思想觀念發(fā)生了很大變化，職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為了教師教學的指導思想和主要內容之一，學校干部、德育課教師、班主任、文化課和專業(yè)課教師，都能在學生職業(yè)生涯設計的過程中進行輔導和點評，找到發(fā)揮作用的切入點，使教師真正成為指點人生的導師，促使中職教育職業(yè)性的特點落實到每門課的教學過程中。
5. 學校學生管理部門把職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育、培養(yǎng)融于到日常行為規(guī)范教育、養(yǎng)成之中，結合行業(yè)、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規(guī)范，制定了各種規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行。
6. 學校各社團組織充分利用節(jié)日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強了學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)了學生的職業(yè)習慣。
三、以多元化的社會資源為支持的模式
圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實踐、中職生創(chuàng)業(yè)教育及實例、應聘禮儀、就業(yè)心理輔導等專題，開設職業(yè)指導系列講座;邀請校內外專家和企業(yè)的人力資源管理人員到校講座;邀請走上工作崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生與在校學生面對面交流。
我校與廣東、深圳一些知名醫(yī)藥企業(yè)合作辦學，在學校成立了以企業(yè)命名的班級，如“海王班”、“大參林班”，使學生的日常學習生活滲透著企業(yè)文化的影響，使學生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)習慣，形成職業(yè)意識。有多元化的社會資源的支持，使我校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導進一步加強了針對性，有的放矢。
四、團體輔導與個別咨詢相結合的模式
為增強學生的團隊合作能力，我校對即將實習的學生開展了團隊素質拓展訓練，模擬面試實訓活動、就業(yè)取向辯論會等活動，進行了多形式多層次的職業(yè)生涯發(fā)展團體輔導。
我校由職業(yè)指導職能科室牽頭設立了職業(yè)指導咨詢機構，就學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理咨詢、信息咨詢、職業(yè)決策咨詢等方面進行個性化服務。在這過程中，借助職業(yè)咨詢的智力和經驗優(yōu)勢，為個體職業(yè)生涯規(guī)劃提供建設性的建(下轉第142頁)(上接第151頁)議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。指導教師非常注意把咨詢與育人聯系起來，不僅幫學生“解惑”，更通過“傳道”使學生樹立正確的擇業(yè)觀、成才觀。
五、以“中職生文明風采”競賽活動為載體的模式
從2004年開始每年5～6月是廣西及全國“中職生文明風采” 競賽活動期間，以此為契機，我校也舉行了本校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業(yè)生涯規(guī)劃” 設計，“我愛我的專業(yè)”、“誠信在我身邊”、“創(chuàng)業(yè)之星”征文活動;職業(yè)生活攝影等內容。競賽活動首先由學校職業(yè)指導科發(fā)出通知，進行全?？倓訂T，由校級領導統籌協調;通過德育教師進行職業(yè)生涯設計方法輔導，班主任組織各班開展主題班會活動和走訪我校優(yōu)秀畢業(yè)生等形式的社會實踐活動，語文教師結合文化課教學輔導職業(yè)生涯設計寫作，專業(yè)課教師結合專業(yè)能力訓練介紹職業(yè)崗位對從業(yè)人員的素質要求，計算機教師輔導學生運用現代化手段收集資料、制作設計規(guī)劃，以此立體操作形式來開展職業(yè)生涯設計活動。職業(yè)生涯設計活動，為學生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學校全面推進富有職教特色的德育工作，大面積提高學生素質，提供了可操作性很強的平臺;以職業(yè)生涯設計為主線的豐富多彩的德育活動，是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效載體。
六、以職業(yè)實習實踐為特色的模式
隨著職業(yè)教育的改革以及“工學結合，半工半讀”教育模式的推開，學生到企業(yè)實習將是經常性的教育內容，階段性實習、頂崗實習，都是職業(yè)教育過程的重要組成部分。學生實習重點是培養(yǎng)學生動手能力，把學校學到的理論知識運用真實的職業(yè)工作環(huán)境中，促使學生盡快由“學校人”轉向“職業(yè)人”;同時既是檢驗自己在校制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)要求，職業(yè)崗位的能力素質要求是否相匹配的重要過程，也是把握好在畢業(yè)前夕對自己職業(yè)生涯規(guī)劃調整的最佳時機。因此學生實習階段是學生自己評估、調整職業(yè)生涯規(guī)劃的階段，是整個職業(yè)生涯規(guī)劃不可缺少的階段。
七、職業(yè)生涯規(guī)劃指導網絡資源的建設有待加強
由于學校條件限制，在課程實踐教學條件和網絡教學環(huán)境方面存在不足;課程教學手段未能充分運用現代教育技術手段，學生職業(yè)性向心理測評網上系統尚未建立，計算機多媒體教學等方面需要進一步改進;由于專業(yè)指導人員有限，職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導受到一定限制。為了開展就業(yè)政策宣傳及職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作提供良好的網絡平臺，提升中職生職業(yè)指導工作的效率和效果，需要加大這方面資金的投入，建議納入學校教學條件投入規(guī)劃。
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