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      幼兒園如何防止小學(xué)化傾向

      時間: 臻煒1064 分享

        幼兒園的“小學(xué)化”傾向是不利于幼兒的健康成長的,我們應(yīng)該如何防止這一現(xiàn)象呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為大家搜集整理的幼兒園如何防止小學(xué)化傾向,大家一起來看看吧。

        怎樣防止幼兒園小學(xué)化

        1、加強(qiáng)對幼兒教育宗旨的宣傳,提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式,加大宣傳力度,讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識,調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn),幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到制止。

        2、加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。因?yàn)椴糠钟變簣@辦園條件差,幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片,教師難以開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。各幼兒園要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備,并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測查等方式,強(qiáng)化對幼兒園的監(jiān)督。

        3、是規(guī)范辦學(xué)行為,嚴(yán)格落實(shí)《教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為的通知》相關(guān)規(guī)定,每個班級至少配備2教1保,嚴(yán)格控制班額,科學(xué)安排一日活動,以游戲?yàn)榛净顒?,保證幼兒每天不少于2小時的戶外活動時間和2小時的午休時間。同時為幼兒提供形式多樣的,豐富多彩的成品教玩具,自制教玩具。充分發(fā)揮幼兒的動手、動口、動腦的能力。

        4、在幼兒教師中開展一場教育大討論,提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

        幼兒園小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因

        幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因主要是幼兒園辦園宗旨不端正,幼兒園辦園條件差,幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低,因此有的幼兒園為了招攬生源,就一味迎合家長望子成龍(鳳)和迅速成才的心理,不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以滿足家長的虛榮,并以此作為“辦園成績”向社會炫耀,以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。

        幼兒園小學(xué)化對幼兒的危害

        1. 孩子還未上學(xué),就已厭學(xué)

        處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師,非要像對待小學(xué)生一樣要求他們 ,這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好(這是必然的,因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡),家長呵斥、打罵,老師批評,孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn),自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情,于是,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這才是最糟糕的事情!

        2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂

        幼兒天性是愛游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的“玩”,其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式,這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此,幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性,一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則,就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn),只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù),剝奪幼兒游戲的機(jī)會,泯滅了幼兒活潑好動的天性,剝奪了幼兒的快樂,實(shí)質(zhì)上,小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會,天才被扼殺在搖籃之中。

        3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育,危害了幼兒的身體健康

        學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱,決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生,如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生, 給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

        4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康

        幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育,超越了幼兒心理發(fā)展水平,按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算,進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),他們“玩”的時間被剝奪了,沒有一點(diǎn)自由,學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮,孩子變得像“小大人”,呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí),活潑好動的個性受到壓抑、摧殘,心靈受到創(chuàng)傷,則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格,嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.

        5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展,錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

        幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識,忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí),忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育,教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練,孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】怠⒒顫?、聰明,比那些會寫多少字、會算多少?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

        6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng),不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

        有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題,教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關(guān)鍵期在學(xué)前,這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講,培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì),幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ),這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

        7.拔苗助長,對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

        許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么,而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上,所以必定學(xué)不好,其結(jié)果是使孩子掃興和反感,再加上家長的責(zé)罵和老師的批評,孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的,是對孩子極大的傷害,無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了,但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣,容易因我已懂而不專心聽講,養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,成了老師和同學(xué)眼里的“差生”,從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí),不爭氣,其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己,孩子本來是棵好苗苗,卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

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