兒童心理教育的各個發(fā)展階段
心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。下面就是小編給大家?guī)淼膬和睦斫逃母鱾€發(fā)展階段，希望大家喜歡!
兒童心理教育的各個發(fā)展階段一
(1)語言關(guān)鍵期(0—6歲)。
從出生到18個月，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這期間，兒童的聽力越來越靈敏，發(fā)音器官越來越成熟，能夠辨認、理解、記憶、模仿周圍人的語音、語調(diào)，獲得生命最初的詞匯。
18—20個月，是兒童獲得詞匯的關(guān)鍵期。在這一階段，兒童有強烈的模仿愿望和模仿行為，掌握的詞匯突然以驚人的速度增加，因此被稱作“語言爆炸期”。
(2)感知覺關(guān)鍵期(0—7歲)。
研究表明，2—4歲是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期，3—5歲是音樂和聽覺發(fā)展的關(guān)鍵期，4—5歲是記憶流暢性發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲左右是數(shù)量知覺發(fā)展的關(guān)鍵期，6—7歲是運動知覺速度和靈敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。
(3)運動關(guān)鍵期(0—3歲)。
研究表明，0—6個月是平衡感發(fā)展的關(guān)鍵期，7—10個月是學(xué)習(xí)爬的關(guān)鍵期，10—12個月是學(xué)習(xí)站立行走的關(guān)鍵期，1.5—3歲是發(fā)展手指精細動作(如抓、握、捏、提等)的關(guān)鍵期。
總之，教育要立足于一個基點，即教育要尊重成熟的客觀規(guī)律。格塞爾的成熟勢力理論突出強調(diào)了成熟機制對于發(fā)展的重要性，揭示了兒童的成長規(guī)律，所有研究兒童和從事兒童教育工作的人對此應(yīng)加以重視。格塞爾提出了一種重視自然規(guī)律的理論，用以正確、全面地認識兒童的發(fā)展，這無疑具有較大價值。
1.尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，切勿超前學(xué)習(xí)。
孩子的發(fā)展受成熟機制的制約，與其年齡相適應(yīng)。因此，父母和教師應(yīng)了解孩子的成長規(guī)律，依據(jù)規(guī)律去養(yǎng)育他們。此外，還應(yīng)當尊重孩子的實際水平，在他們尚未發(fā)展成熟之前，要耐心等待，切勿過度焦慮，更不能揠苗助長。孩子的成長有其天然的內(nèi)在進度表，人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展，可能暫時能讓孩子，但實際上卻存在對知識理解不透徹、掌握不扎實的隱患，甚至讓孩子對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，反而不利于長期的發(fā)展。因此，過早地讓孩子學(xué)習(xí)文化知識，對孩子來講弊大于利。
2.理解孩子的天性，讓其充分體驗每一個發(fā)展階段的樂趣。
每個兒童都是在盡可能地達到的成熟水平。自由而充分地成長是兒童天生就具有的不可剝奪的沖動。只有為兒童提供限度的自由空間，兒童才能充分地發(fā)展其固有的潛能。養(yǎng)育兒童并不是_他進入預(yù)先設(shè)定好的模式中，而是在民主和自由的環(huán)境中，對他成長過程的一種指引。因此，家長和教師要尊重孩子的天性，讓他們在每個成長階段都能充分享受其中的樂趣，自由快樂地成長。
3.了解兒童發(fā)展的周期性，把握關(guān)鍵期進行教育。
格塞爾還研究了兒童發(fā)展過程中行為的周期性，發(fā)現(xiàn)個體的發(fā)展不是勻速的。在某一時期，人對外界刺激的變化特別敏感，容易接受特定影響而獲得某種能力。這個時期被稱為該能力發(fā)展的關(guān)鍵期，或敏感期、期。格塞爾認為，個體發(fā)展的關(guān)鍵期比其他階段更有意義，教育應(yīng)當把握關(guān)鍵期。當兒童處于該階段時，家長和教師應(yīng)該對他們加以訓(xùn)練、嚴格要求;而未達到該階段時，應(yīng)耐心等待，不可急于求成，更不能進行懲罰。
兒童心理發(fā)展的主要動力二
一、兒童發(fā)展有其天然的時間表
格塞爾依據(jù)大量實驗得出，在兒童的成長和行為發(fā)展中，起決定作用的是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個生物學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展取決于遺傳。個體的生理和心理發(fā)展都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)律、有次序地進行的。這種通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機制就是成熟，它通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)。格塞爾認為，兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)。所謂準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。
二、成熟是推動個體發(fā)展的主要動力
格塞爾認為，支持兒童心理發(fā)展的因素有兩種：成熟與學(xué)習(xí)，但主要是成熟。成熟是一個內(nèi)部因素，決定著心理發(fā)展的方向和模式，而學(xué)習(xí)是一個外部因素，對個體的發(fā)展不起決定作用。這是因為發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的，是通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)的。每一種發(fā)展水平之間有不同的結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致不同的行為。變化了的結(jié)構(gòu)是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有建立在變化了的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，才是真正的、有效的、可以得到鞏固的學(xué)習(xí)，否則兒童的學(xué)習(xí)是靠不住的。因此，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進發(fā)展。
三、兒童行為發(fā)展的基本原則
格塞爾經(jīng)過大量的觀察，提出了兒童行為發(fā)展的基本原則：
1.發(fā)展方向的原則。這個原則認為，發(fā)展不是隨意的，而是具有一定的方向性的，表現(xiàn)為由上而下、由中心向邊緣、由粗大動作向精細動作發(fā)展。
2.相互交織的原則。人體的結(jié)構(gòu)和動作是相互對稱的，對稱的兩邊要均衡發(fā)展。通過相互交織，達到平衡，最終把發(fā)展引向整合并達到趨于成熟的高一級水平。如左右手交替使用，使兩手達到均衡互補。
3.機能不對稱的原則。盡管發(fā)展相對平衡，但最終會有一方占優(yōu)勢。例如雙手發(fā)展，最終形成一只優(yōu)勢手，使人的活動更有效。
4.個體成熟的原則。這是格賽爾理論的核心原則，即認為兒童的發(fā)展取決于成熟，而成熟是受基因控制的過程，外部環(huán)境不能改變它的程序。因此，成熟決定著學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)決定著成熟。在尚未成熟之前，兒童處于學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)。
5.自我調(diào)節(jié)的原則。兒童的發(fā)展不是直線形的，而是有自身發(fā)展的節(jié)奏，表現(xiàn)為發(fā)展時快時慢，時進時退。兒童具有調(diào)節(jié)自身發(fā)展節(jié)奏的功能。例如，如果成人沒有過多干涉的話，嬰兒會按自身的節(jié)律調(diào)節(jié)自己的吃奶和睡眠時間，形成適合自己的生活節(jié)律。
研究支持
為了證明成熟與學(xué)習(xí)哪一個是兒童心理發(fā)展的主要力量，格塞爾于1929年開展了對一對雙生子爬樓梯的實驗研究。他首先對雙生子T和C進行行為基線的觀察，確認他們發(fā)展水平相當。T在出生后的48周開始接受爬梯訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘;對C則不做訓(xùn)練。訓(xùn)練一個月后，T才能勉強地獨自爬上小梯子，而且速度非常緩慢，動作也不協(xié)調(diào)。從T接受訓(xùn)練的第6周開始，C開始接受同樣的訓(xùn)練，每天10分鐘;T則繼續(xù)練習(xí)鞏固。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，C訓(xùn)練兩周后很快就能靈活地爬梯子了。進一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，T和C爬梯子的能力沒有差別，接受2周訓(xùn)練的C與經(jīng)過了5周訓(xùn)練和2周練
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