小學(xué)語文解詞方法有哪些
語文教學(xué)中理解詞語是重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力更是語文教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文解詞方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文解詞方法
(1)運(yùn)用組合法理解詞語
一個(gè)詞語，通常由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成，所以我們只要先分開理解字義、詞義，再組合起來就好理解了。如“忠勇”一詞，“忠”有忠誠的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解釋為忠誠勇敢。
(2)運(yùn)用換詞法理解詞語
漢語中的詞匯是非常豐富的，有些詞可以用意思相近的詞語來代替;有些詞則可以用意思相反的詞來進(jìn)行對(duì)比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜?！边@句中的“復(fù)雜”可以用“不簡(jiǎn)單”來代替。
(3)聯(lián)系上下文理解詞語
讀書時(shí)還要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來解釋要解釋的詞語或句子。如《七顆鉆石》這篇課文里有“喜出望外”這個(gè)詞語，聯(lián)系前文描寫的內(nèi)容：小女孩為了生病的母親到處去找水，可是哪兒也找不到水，她累得倒在草地上睡著了。
一覺醒來，她發(fā)現(xiàn)罐子里竟裝滿了清亮清亮的水。你就不難理解“喜出望外”就是指遇到了出乎預(yù)料的事而特別高興了。
(4)在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩——把握變化
有些詞在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來。”“貪婪”的本義是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。
引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。
(5)同義詞法
學(xué)生遇到不理解的詞時(shí)，告訴學(xué)生找這個(gè)詞的同義詞，如“美麗”一詞，它的同義詞是好看，漂亮。等等。
2小學(xué)語文解詞方法
1、聯(lián)系上下文理解詞語。
新課標(biāo)明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點(diǎn)是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語境中的意思。
而我們大家都知道，每個(gè)詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會(huì)出詞語的意思。
2、用替換詞語的方法理解詞語。
用替換詞語的方法理解詞意，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。
3、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語。
這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個(gè)詞語
4、利用表演的方法巧妙理解詞語。
在教學(xué)中，教師運(yùn)用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學(xué)生樂于接受。
5、運(yùn)用分合法理解詞語。
一個(gè)詞語，往往是由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成的，只要先分開理解字義、詞義，再結(jié)合起來就好理解了
6、通過想象理解詞語。
引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個(gè)詞語時(shí)，我提醒學(xué)生，當(dāng)你讀到這個(gè)詞語時(shí)，你想到了什么?學(xué)生在我的引導(dǎo)下，展開想象的翅膀，生動(dòng)地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。
7、其他方法
1、據(jù)詞定義法。有些詞有好幾種意思，同一個(gè)詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個(gè)意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
2、分解組合法。先逐個(gè)分析詞語中每個(gè)詞素的字義，然后再合起來理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。
3、以舊帶新法。有些新詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，那么我們可以通過對(duì)舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價(jià)之寶”，“無價(jià)”，沒有價(jià)錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
4、詞義引申法。有些詞有本來的意思，還可以引申其他方面的含義，對(duì)這類詞的理解，我們要先弄清它的原來意思，再理解它的引申義。如“碰壁”原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“碰墻”指的是在黑暗的舊社會(huì)，革命者處處受迫害的意思，是引申義。
3小學(xué)語文解詞方法
一、表演、朗讀來理解詞語
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，文中有很多四字詞語，如“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對(duì)于表現(xiàn)文章中的角色非常形象生動(dòng)，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎(chǔ)和前奏”的作用。
教師如何讓學(xué)生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上演一演，當(dāng)然演一演的時(shí)候需要教師的指導(dǎo)或者先是師生合作。從表演時(shí)，說話的語氣、面部的表情、動(dòng)作等方面來表現(xiàn)對(duì)于詞語的理解。
在表演的同時(shí)，學(xué)生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。更甚的是對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了語文。
二、圖示、講解來理解詞語
對(duì)于有些事物，由于時(shí)代的原因，學(xué)生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準(zhǔn)備。
比如同樣是《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的“噴霧器大夫”，對(duì)于農(nóng)村的孩子，噴霧器的感官認(rèn)知也許有了儲(chǔ)備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學(xué)習(xí)中就可以將課前準(zhǔn)備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學(xué)生明白，學(xué)生回到文中更好地理解文中情節(jié)和內(nèi)容。
再如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《孫中山破陋習(xí)》中，對(duì)于“纏足”的了解，如何讓學(xué)生明白在封建社會(huì)這種千年的習(xí)俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長(zhǎng)的布條反復(fù)多層地將五個(gè)腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時(shí)間后腳還會(huì)紅腫發(fā)炎、潰爛。
這樣學(xué)生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習(xí)”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎(chǔ)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語
體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，理解透徹而牢固。因而在語文學(xué)習(xí)中，很多詞語就可以誘發(fā)孩子生活體驗(yàn)來理解詞語，感受文章的情感和內(nèi)涵。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。
飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛吧?’”對(duì)于什么是“急促”和“喘著氣”兩個(gè)詞語，雖然不是本課重點(diǎn)理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關(guān)鍵點(diǎn)。
于是，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時(shí)候，是什么樣的感覺?如果讓你說話你是怎么說的?”這時(shí)候，對(duì)于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語
習(xí)慣于字典、詞典的運(yùn)用，來幫助閱讀理解是一個(gè)人一輩子受益的事情。而對(duì)于小學(xué)生來說，更是語文學(xué)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的重要一項(xiàng)。在語文教學(xué)中，有的詞語理解，只需要把這個(gè)詞中關(guān)鍵一個(gè)字的意思弄明白，整個(gè)詞的意思便迎刃而解了。
比如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看?！芬晃闹校嗤芪丝跊鰵庹f：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢?”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項(xiàng)選擇給孩子“1、善良，品質(zhì)好;2、擅長(zhǎng)于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個(gè)詞中的善是“擅長(zhǎng)，做得很好的意思”?“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級(jí)這樣的來選擇辨別有點(diǎn)早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個(gè)別字的意思查清楚，就能理解整個(gè)詞的意思了。這不是一種很好的引導(dǎo)和滲透嗎?
五、聯(lián)系上下文來理解詞語
閱讀中，很多時(shí)候都是利用此方法來理解推測(cè)詞語的意思。當(dāng)然這種能力仍然需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生理解，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學(xué)生聯(lián)系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動(dòng)物，從而準(zhǔn)確理解“異獸珍禽”的意思。
如何能聯(lián)系上下文理解推測(cè)詞語的意思，需要在不斷地，日復(fù)一日，大量的閱讀實(shí)踐中形成，更需要在精讀文章時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥。
比如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)，對(duì)于第一自然段中“饑餐渴飲、曉行夜宿”這兩個(gè)詞意思的理解，就可以讓學(xué)生自讀課文，思考什么是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，因?yàn)榈诙匀欢沃梁?，有的段落就描寫了李時(shí)珍和弟子夜晚來臨是何如尋找住宿?是如何喝水、吃干娘的，這個(gè)詞絕對(duì)不是字面上的“餓了吃飯，渴了喝水”，而是“饑餓時(shí)隨便的、就地取材的、湊合著尋找食物或用自帶的一些干糧充饑的”。
4小學(xué)語文解詞方法
一、模糊意會(huì)法
學(xué)生對(duì)詞語的理解過程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。
隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 .教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。
例如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”(這是模糊理解);經(jīng)過查字典知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。
通過這種對(duì)詞的分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。
二、比較琢磨法
在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。
教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。
三、互換教學(xué)法
閱讀時(shí)，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。
學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義;知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。
通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。 四、演示實(shí)驗(yàn)法
詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。
當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
五、動(dòng)作釋義法
比動(dòng)作也是一種理解詞語的好辦法。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過比動(dòng)作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。
這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動(dòng)、形象。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作，做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁人熟練的動(dòng)作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。
六、電教演示法
使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。
教學(xué)時(shí)，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語的意思。
錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
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