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      教師教學(xué)反思通用版五篇

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      俗話(huà)說(shuō):“旁觀者清,當(dāng)局者迷”,以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐,能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí),并獲得對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。更多教師教學(xué)反思通用版點(diǎn)擊“教學(xué)反思”查看。

      教師教學(xué)反思通用版1

      《學(xué)畫(huà)》是寫(xiě)古代畫(huà)家王冕小時(shí)候?qū)W畫(huà)荷花的故事。課文的第二段寫(xiě)了大雨后荷花的美麗風(fēng)姿和王冕學(xué)畫(huà)荷花的原因,語(yǔ)言?xún)?yōu)美。在教學(xué)這一段時(shí),我的做法如下。

      1.圖文結(jié)合,初步感知內(nèi)容。

      先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà):圖上畫(huà)了誰(shuí)?在什么地方干什么?接著讓學(xué)生輕讀這一段,想想這一段有幾句話(huà),并將描寫(xiě)荷花的句子劃下來(lái);然后指名五名學(xué)生逐句朗讀,并說(shuō)說(shuō)每句講了什么;最后重點(diǎn)讀描寫(xiě)荷花的句子,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了荷花的美麗。

      2.通過(guò)想象,激發(fā)審美情趣。

      我讓學(xué)生再次仔細(xì)看圖,并借助課文中的有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行想象。先讓他們說(shuō)一說(shuō):圖上的荷花像什么?寬大的荷葉像什么?荷葉上亮晶晶的水珠像什么?然后讓學(xué)生閉上眼睛想象一下:滿(mǎn)湖都是這粉紅的荷花和碧綠的荷葉,那會(huì)是怎樣的一種情景?面對(duì)著這么多的荷花,你聞到了什么?聽(tīng)到了什么在呱呱地叫個(gè)不停?還看到了什么在荷花上飛來(lái)飛去?大雨后的空氣怎么樣?天空怎么樣?周?chē)木吧质侨绾蔚?這時(shí),學(xué)生的感情激發(fā)起來(lái)了。他們一個(gè)個(gè)如同身臨其境一般,被如詩(shī)如畫(huà)的美景所打動(dòng),紛紛舉手發(fā)言。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

      3.產(chǎn)生共鳴,品味優(yōu)美詞句。

      我再問(wèn)學(xué)生,這景色多美啊!這時(shí),你想說(shuō)些什么?或者你還想做些什么?在回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生與王冕在感情上產(chǎn)生了共鳴,深切地體會(huì)到了王冕的內(nèi)心活動(dòng)。最后,我讓學(xué)生誦讀這一段,咀嚼文中的優(yōu)美詞句,感受這些優(yōu)美詞句所描繪的意境,在朗讀中抒發(fā)愉悅的感情。

      在這一段課文的教學(xué)中,通過(guò)想象,學(xué)生形象地感知了課文的語(yǔ)言文字;通過(guò)想象,訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力和說(shuō)話(huà)能力;通過(guò)想象,學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)了一幅有聲有色、有動(dòng)有靜的雨后荷塘圖,在對(duì)大自然的美景的觀賞中,在對(duì)優(yōu)美詞句的品味中,他們受到了美的感染和熏陶,審美的情趣得到了培養(yǎng)。在這段課文的教學(xué)中,通過(guò)想象,完成了語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)任務(wù)。

      教師教學(xué)反思通用版2

      反思一:在學(xué)生自由閱讀時(shí),教師是否應(yīng)該做相應(yīng)的指導(dǎo),如何指導(dǎo)?我的做法是做讀書(shū)筆記,摘抄。目前學(xué)生的閱讀水平只能達(dá)到小學(xué)生的水平,而馬上就要升入初三了,多么可怕呀,當(dāng)然個(gè)別學(xué)生的閱讀水平可能好一點(diǎn),但也好不到哪去。這幾到我就老想一個(gè)問(wèn)題:這兩班學(xué)生是我一手帶上來(lái)的,從初一到初二,我怎么就沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)她們的閱讀呢?語(yǔ)文課標(biāo)要求初中三年的閱讀量達(dá)到260萬(wàn)字,而我的學(xué)生的閱讀量差得遠(yuǎn)呢。我是一個(gè)不合格的語(yǔ)文教師。

      反思二、學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。這也是我的責(zé)任,從接上這兩個(gè)班,我就沒(méi)有培養(yǎng)過(guò)她們的閱讀習(xí)慣。以至于她們不能進(jìn)入閱讀狀態(tài),不能靜下心來(lái),認(rèn)真地閱讀。不知道怎樣做讀書(shū)筆記。一切都得從頭做起。我在看了吳軍的大語(yǔ)文觀,現(xiàn)在的語(yǔ)文教育缺失了什么的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),在教師不厭其煩地講解課文,分析課文中,浪費(fèi)了學(xué)生大好的閱讀時(shí)間,學(xué)生的閱讀速度是每分鐘7個(gè)字,看到我里,我的心真的很震撼,我第一次感到了什么是心靈的震撼。這個(gè)數(shù)據(jù)觸動(dòng)了我的心靈。我要改變我的教學(xué)方法,把課堂真正還給孩子,把時(shí)間還給孩子。讓孩子自己閱讀。

      反思三:課文只是一個(gè)例子,教師只是一幫助者,幫助學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如何發(fā)揮這個(gè)例子的作用,目前對(duì)我來(lái)說(shuō)還沒(méi)有很好地研究過(guò)。

      反思四:學(xué)案的問(wèn)題。我們現(xiàn)在使用的導(dǎo)學(xué)案。質(zhì)量如何?沒(méi)有一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的學(xué)案就是高質(zhì)量的學(xué)案?再者,學(xué)生一拿到學(xué)案,先不看書(shū),而是急于在參考書(shū)上找答案,這并沒(méi)有錯(cuò),問(wèn)題是學(xué)案完成了,是不是就等于這篇課文學(xué)懂了?學(xué)好了?學(xué)案成了脫離文本的課堂教學(xué)。脫離學(xué)生主體感悟的教學(xué)。學(xué)案做完了,課文都沒(méi)有看一遍,學(xué)生與文本根本就沒(méi)有接觸,這不能算是語(yǔ)文教學(xué),這不能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)案需要改革,怎樣改呢?

      教師教學(xué)反思通用版3

      不知不覺(jué)中在實(shí)習(xí)學(xué)校已度過(guò)一個(gè)月,學(xué)生們經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí),也到了檢驗(yàn)他們成果的時(shí)候。周一到周三進(jìn)行了高一年級(jí)的月考,周四到周六講評(píng)卷子。

      這次我們生物出的題好多都是原題,但是學(xué)生們的錯(cuò)誤還是層出不窮。這不禁提醒我學(xué)生們到底學(xué)會(huì)了什么?又記住了些什么?我們剛學(xué)的時(shí)候可以不會(huì)、可以犯錯(cuò)誤。但是第二次、第三次,我們必須把它弄懂了、學(xué)會(huì)了。高中這三年我們要做到的就是考后100分,我們?cè)诖罅孔鲱}的基礎(chǔ)上更要的是質(zhì)的提高,每道題的每一個(gè)選項(xiàng)我們都要知道它錯(cuò)在哪里。這對(duì)于我們教學(xué)提出的巨大挑戰(zhàn)就是,講完并不是我們教學(xué)任務(wù)的結(jié)束,我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng),學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么。并且不定期的檢查學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況,錯(cuò)題本是很好地利用資源。

      學(xué)生們對(duì)課本的掌握還欠缺太多,比如有一道題是對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容的理解,考的就是闡述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的那三句話(huà),錯(cuò)誤選項(xiàng)里邊只是把一切動(dòng)植物改成了一切生物體,大部分同學(xué)就是不知道哪兒錯(cuò)了。我們每節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)不多,一定要把重要的羅列出來(lái),讓同學(xué)們知道我這節(jié)課最起碼要記住些什么。我們做題也是為了鞏固和理解這些知識(shí)點(diǎn)。而且我們一定要培養(yǎng)學(xué)生們查課本的意識(shí),有些題目中的選項(xiàng)就是課本當(dāng)中的原話(huà),但是學(xué)生就懶得從課本當(dāng)中找,等著老師給他灌輸。當(dāng)然這效果是截然不同的,老師的講解只是在他腦海當(dāng)中過(guò)了一遍,而自己查到的卻不同,相當(dāng)于找到了問(wèn)題的出處,以后再遇到時(shí)就知道去哪一塊兒查找,一遍兩遍三遍以后也就爛熟于心了。

      學(xué)生們不懂得總結(jié),蛋白質(zhì)這一塊兒是第一二章比較難的。這里涉及到一些計(jì)算題,看似復(fù)雜,其實(shí)歸類(lèi)起來(lái)也就那么幾類(lèi)。無(wú)非讓你算肽鍵數(shù)、至少含有的羧基數(shù)或者氧原子數(shù)、蛋白質(zhì)的分子量等等。每一類(lèi)題型所利用的原理都是相同的,學(xué)生們要做的就是歸類(lèi),知道遇到每一類(lèi)題型應(yīng)該怎么去思考。

      這是我通過(guò)這次月考所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,主要是學(xué)生們?cè)?a href='http://lpo831.com/xuexiff/' target='_blank'>學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題,還有自己在教學(xué)上應(yīng)該做出的一些改進(jìn)!

      教師教學(xué)反思通用版4

      隨著意味新課程改革,對(duì)語(yǔ)文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓(xùn)中,我都能認(rèn)真參加,刻苦鉆研,對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì);語(yǔ)文的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力的培養(yǎng);倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式;以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面,在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng),有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀。

      在具體的新教材使用,教學(xué)過(guò)程中,能緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定:“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的'正確導(dǎo)向,遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。”在課堂教學(xué)中,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力,盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花,每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。

      通過(guò)在702兩個(gè)多月的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,課堂教學(xué)我成功過(guò),也失敗過(guò)。在成功后我會(huì)再接再厲;失敗后,值得我深深地反思。圍繞語(yǔ)文教學(xué)中的困惑、疑難、認(rèn)為有欠缺的地方,做以下反思:

      新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式,真正在教學(xué)中,自主合作可以組織,但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組,學(xué)生自主合作,這樣自由度大,學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù),再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀,探究不出新意,也就不能建構(gòu)新知。

      通過(guò)學(xué)習(xí)“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內(nèi)容,才知曉其中的奧秘:新課程自由度大,需要教師精心設(shè)計(jì),巧妙安排,要有創(chuàng)造性實(shí)施力,恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容,要對(duì)教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容具有靈活性,這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生,密切聯(lián)系生活,要立足于人的培養(yǎng),從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容,善于取舍,吸取精華,懂得“有時(shí)候,放棄也是一種美。”

      教師教學(xué)反思通用版5

      這節(jié)課的主要內(nèi)容是相遇問(wèn)題,要求會(huì)用線段圖分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,重點(diǎn)是會(huì)列方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題,難點(diǎn)是相遇問(wèn)題相等關(guān)系的抽象,對(duì)同時(shí)相遇的理解。

      教學(xué)之后產(chǎn)生了一些想法:

      1、情境的創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生比較容易理解“相遇”,并能自主地分析并嘗試解決問(wèn)題,本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題——嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識(shí)解決更多問(wèn)題“的思路展開(kāi)教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

      2、教學(xué)中較為充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生在觀察、思考中明確問(wèn)題的產(chǎn)生,經(jīng)歷嘗試解決問(wèn)題的探究過(guò)程,從而獲得到成功的體驗(yàn)。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問(wèn)題的最初步驟,我較大地利用了直觀的演示作用,學(xué)生容易理解“相遇”的數(shù)量關(guān)系,整個(gè)過(guò)程在教師的“主導(dǎo)”,充分發(fā)揮了學(xué)生自我思考、探索、思辯的作用。但是,由于本人的教學(xué)水平不高,本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾。

      1、比如在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決相遇時(shí)間的方案中,學(xué)生能很好地利用等量關(guān)系式列方程,但在列方程時(shí),部分學(xué)生沒(méi)有很好地將方程的格式寫(xiě)好,特別是“解和設(shè)”,我在評(píng)比時(shí)雖然注意到這個(gè)問(wèn)題,但沒(méi)有重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)講,結(jié)果導(dǎo)致后邊的練習(xí)也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象,學(xué)生由于模仿性強(qiáng),所以教師更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎,畫(huà)線段圖也是一樣。

      2、另外本節(jié)課的教學(xué),由于時(shí)間掌握得不夠好,在學(xué)生板書(shū)例題的解法后,我沒(méi)有再展開(kāi)來(lái)講,介紹別的解法,(40+60)X=40,例如算術(shù)法,40÷(40+60)等,沒(méi)有讓學(xué)生更好地發(fā)散思維,沒(méi)有讓學(xué)生更好地理解順?biāo)季S與逆思維解法的區(qū)別。

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