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      大班幼小銜接學(xué)期總結(jié)5篇

      時(shí)間: 楚雯1870 分享

      大班幼小銜接學(xué)期總結(jié)5篇參考

      從幼兒到小學(xué)生,這是每一個(gè)人所必須經(jīng)歷的,陶行知先生曾指出:“小學(xué)教育是建國(guó)之根本,幼稚教育尤為根本之根本?!笨梢?jiàn),做好幼小銜接工作,意義重大。 下面小編給大家?guī)?lái)大班幼小銜接學(xué)期總結(jié),可以點(diǎn)擊學(xué)期總結(jié)查看更多教學(xué)總結(jié)喔。

      大班幼小銜接學(xué)期總結(jié)5篇

      大班幼小銜接學(xué)期總結(jié)1

      我園幼小銜接工作繼上階段進(jìn)行的幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng),進(jìn)一步在學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開(kāi)展工作。大班下學(xué)期,幼兒自身發(fā)展的需要有了改變,隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加,有意注意時(shí)間的延長(zhǎng),以及入小學(xué)的各方面要求,使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。關(guān)注幼兒的問(wèn)題,幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。

      最初階段我們的研究,還只是停留在單純?yōu)殚_(kāi)展入小學(xué)的學(xué)習(xí)性準(zhǔn)備,即重視知識(shí)技能的銜接。隨著不斷的思考和實(shí)踐,我們逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼小銜接背后的那些對(duì)幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成,為幼兒入小學(xué)做好能力、習(xí)慣、興趣的準(zhǔn)備。我們?cè)噲D從學(xué)習(xí)幼小銜接新的教育理念入手,逐步通過(guò)落實(shí)和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)踐能力的問(wèn)題,來(lái)提升教師幼小銜接的意識(shí)和實(shí)踐能力。

      新的教育觀念的確立,使我們的研究有了突破性的進(jìn)展,同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和策略。

      一、從思維教學(xué)切入,為學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備。

      研究中我們結(jié)合園特色課程——思維活動(dòng),對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn),幼小銜接由于長(zhǎng)期的教育觀念,致使知識(shí)傳授偏重,思維能力的準(zhǔn)備明顯不足。于是,我們選擇適切的思維活動(dòng)內(nèi)容,對(duì)活動(dòng)中的教學(xué)方法進(jìn)行探討,為幼兒提供環(huán)境和材料,激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),讓幼兒充分利用具體的事物和情景進(jìn)行學(xué)習(xí),豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力和分析、解決問(wèn)題能力。

      1、注重思維方法的集體教學(xué)

      在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),常常會(huì)急于了解答案,而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用;教師在教學(xué)中也有忽視對(duì)幼兒方法的教學(xué),專(zhuān)注于答案的解答。因此,在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的形式,對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析,根據(jù)大班幼兒思維特點(diǎn),著重從設(shè)計(jì)問(wèn)題情景出發(fā),引導(dǎo)幼兒從解決問(wèn)題的角度思考、運(yùn)用方法解決問(wèn)題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰(shuí)的方法更快、更方便,使幼兒深刻感知解決問(wèn)題的多種思維方法,體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問(wèn)題的成功。

      在“小熊分餅”活動(dòng)的研討中,我們?cè)诨顒?dòng)方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的問(wèn)題情景,讓幼兒通過(guò)操作、討論來(lái)解決問(wèn)題。并通過(guò)不同形狀的餅、不同分餅方法的比較,讓幼兒了解解決問(wèn)題的多種方法,感知和運(yùn)用從多角度思考問(wèn)題。充分使幼兒獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力,培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。

      2、注重獨(dú)立思考操作的個(gè)別化學(xué)習(xí)

      獨(dú)立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設(shè)個(gè)別化活動(dòng)環(huán)境,幫助幼兒積累主動(dòng)運(yùn)用不同思維方法,獨(dú)立解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求,選擇適合幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)多項(xiàng)個(gè)別化思維練習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)中,我們強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)任務(wù)卡提示,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)先看清、看懂任務(wù)卡,再進(jìn)行思考操作的習(xí)慣。

      “猜猜它的位置在哪里”的活動(dòng)中,我們?cè)谕豁?xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)卡,即把活動(dòng)要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡,根據(jù)任務(wù)卡上的提示,獨(dú)立進(jìn)行操作,完成后再自行對(duì)照答案圖檢查。這一過(guò)程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力起到了促進(jìn)作用。另外,我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較,使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法,提升幼兒思維能力。交流中以“你是用什么方法來(lái)猜的?誰(shuí)的方法簡(jiǎn)單方便?”引導(dǎo)幼兒對(duì)思維方法的關(guān)注,學(xué)會(huì)用不同的方法思考問(wèn)題。

      二、從興趣閱讀切入,為學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備。

      大班下學(xué)期的閱讀活動(dòng),由于不同幼兒在識(shí)字量上的差異,造成在閱讀活動(dòng)中傾聽(tīng)、理解不均衡的問(wèn)題。認(rèn)字多的幼兒常常會(huì)因獨(dú)立閱讀而忽視傾聽(tīng)別人。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們通過(guò)研討,以興趣閱讀為切入,在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣。我們分析閱讀材料,根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用策略性的引導(dǎo),幫助幼兒關(guān)注傾聽(tīng)的重要,學(xué)會(huì)在仔細(xì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

      在《看圖說(shuō)話》閱讀本的活動(dòng)中,我們初步形成了一套模式來(lái)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力?;顒?dòng)中,先引導(dǎo)幼兒按圖的順序獨(dú)立閱讀,鼓勵(lì)不同識(shí)字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后,引發(fā)幼兒通過(guò)各自對(duì)閱讀的理解、感受提出問(wèn)題,大家一起分享解決,這一過(guò)程是利用差異資源進(jìn)行相互學(xué)習(xí),運(yùn)用細(xì)致的傾聽(tīng)展開(kāi)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流,使幼兒在傾聽(tīng)中完善自己對(duì)圖片的觀察、故事的理解。又是一個(gè)刺激幼兒傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。這個(gè)模式的運(yùn)用,已收到實(shí)際的效果,對(duì)大班下期幼兒尤其適用。

      三、從轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式切入,為學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備。

      幼小銜接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí),并能學(xué)以致用,真正感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

      活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)決定的,如果沿用過(guò)去的知識(shí)銜接,

      固定的活動(dòng)方式則趨向小學(xué)化,造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的低落。我們認(rèn)為,只有確立幼小銜接的觀念,才能明確教育方法,讓活動(dòng)方式順應(yīng)幼兒的特點(diǎn),讓幼兒樂(lè)意主動(dòng)參與,從而增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的持久性。

      春游活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng),我們將這個(gè)話題作為一個(gè)幼小銜接專(zhuān)題活動(dòng)內(nèi)容,根據(jù)大班幼兒獨(dú)立、自主的特點(diǎn),以及他們的興趣需要,努力地找尋幼小銜接活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn),以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排,讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)自己長(zhǎng)大了的積極情感,學(xué)習(xí)一些合作、策劃、統(tǒng)計(jì)等的經(jīng)驗(yàn)?;顒?dòng)從喜歡去哪的多項(xiàng)選擇,到投票決定最終的目的地,到為春游準(zhǔn)備什么合適的物品,給家長(zhǎng)寫(xiě)通知書(shū),分組策劃春游活動(dòng)內(nèi)容,等多個(gè)活動(dòng)組合,從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長(zhǎng)大了,獨(dú)立做有意義的事的情感,同時(shí)發(fā)展了幼兒各方面的能力。

      通過(guò)實(shí)踐與探索,讓我們領(lǐng)悟,只有立足于正確的教育觀念,將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位,才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到,學(xué)會(huì)幼小銜接活動(dòng)的形式是容易的,而掌握幼小銜接教育理念,具備幼小銜接的意識(shí)是難的,所以必須要不斷的摸索研究,在實(shí)踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實(shí)、有效。

      大班幼小銜接學(xué)期總結(jié)2

      真正有效的“幼小銜接”是一種關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的身心基礎(chǔ),呵護(hù)和培育他們的主動(dòng)性和調(diào)控性學(xué)習(xí)品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升問(wèn)題解決與創(chuàng)新實(shí)踐能力的“長(zhǎng)程銜接”。這將對(duì)兒童成為積極、主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要的影響。--幼兒園始終致力于“幼小銜接”,為孩子進(jìn)入小學(xué)乃至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今,大班的孩子們進(jìn)入“幼小銜接”的關(guān)鍵期,20--年-月14日,在老師們的帶領(lǐng)下,梅隴幼兒園大班孩子們來(lái)到了啟新小學(xué),開(kāi)展參觀小學(xué)活動(dòng)。

      活動(dòng)在莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中拉開(kāi)序幕。緊接著,孩子們觀摩了一年級(jí)的教學(xué)課。從課前準(zhǔn)備到師生互動(dòng),每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓孩子們覺(jué)得新奇有趣,不少的孩子們還學(xué)起了小學(xué)生的模樣。課后孩子們走近小學(xué)生,帶著早已準(zhǔn)備好的`對(duì)小學(xué)生活的各種疑問(wèn)與困惑,逐一采訪哥哥姐姐,找尋答案,言語(yǔ)中充滿對(duì)小學(xué)生活的向往。

      隨后,由教導(dǎo)主任帶領(lǐng)大家到各個(gè)教室進(jìn)行參觀。孩子們經(jīng)過(guò)電腦房、走過(guò)書(shū)法室,在各個(gè)教室里了解到了小學(xué)的課程內(nèi)容。孩子們感慨美術(shù)室美麗而多彩,感嘆勞技室哥哥姐姐們的鬼斧神工,孩子們感受啟新小學(xué)豐富的文化底蘊(yùn),臉上充滿了對(duì)未來(lái)入學(xué)的期望。寬敞明亮的教室、瑯瑯的讀書(shū)聲、生動(dòng)有趣的課堂給孩子們留下了深刻而美好的回憶!

      我們始終面向“每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”,在開(kāi)展活動(dòng)中關(guān)注身心健康、社會(huì)責(zé)任、合作與交流、創(chuàng)造性、問(wèn)題解決、自我管理等指向兒童未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)。通過(guò)本次活動(dòng)讓孩子們近距離了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,感受到了小學(xué)校園生活的無(wú)限魅力,滿足了孩子們強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)了孩子們成為一名小學(xué)生的愿望,也為他們順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

      大班幼小銜接學(xué)期總結(jié)3

      幼小銜接是教育界一直關(guān)心和討論的話題,由于從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期,。孩子身心要發(fā)生一定的變化,幼兒園大班語(yǔ)言教案。孩子對(duì)入學(xué)的態(tài)度、情感、響應(yīng)與適應(yīng)計(jì)算將直接影響其能否盡快地適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園大班幼小銜接。為了做好幼小銜接教育勞動(dòng),我班召開(kāi)了“幼小銜接家長(zhǎng)會(huì),大班數(shù)學(xué)教案?!币云谕ㄟ^(guò)家園互動(dòng)順利幫助孩子完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。張文靜。

      本次家長(zhǎng)會(huì),開(kāi)展得非常獲勝,幼兒園大班幼小銜接。家長(zhǎng)非常支持我們的勞動(dòng),看著大班科學(xué)活動(dòng)《摩擦力》說(shuō)課稿。學(xué)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)。平時(shí)沒(méi)有時(shí)間的爸爸媽媽們,幼兒智力游戲。都來(lái)插足本次家長(zhǎng)會(huì)了。幼兒園大班幼小銜接。他們聽(tīng)得非常認(rèn)真,相比看銜接。還不時(shí)做著記錄,幼兒智力游戲。這真讓我感到特別欣慰。幼兒智力游戲。

      現(xiàn)將本次家長(zhǎng)會(huì)的情況總結(jié)如下:其實(shí)幼兒智力游戲。

      一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)。樹(shù)立正確的幼小銜接觀。

      通過(guò)本次家長(zhǎng)會(huì),文靜。我們幫助家長(zhǎng)更新、端正、樹(shù)立了正確的幼小銜接觀念,事實(shí)上幼小。這是幼小銜接教育獲勝的首要保證。對(duì)于大班音樂(lè)教案。

      為家長(zhǎng)分析表現(xiàn)銜接“陡坡”的原因。聽(tīng)說(shuō)大班數(shù)學(xué)教案。

      比較分析了幼兒園與學(xué)校兩類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的差異以及因家庭教育的誤區(qū)形成的銜接“陡坡”使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育的重要性和著眼點(diǎn)。張文。

      二、創(chuàng)新教育道路,張文靜。做好社會(huì)適應(yīng)性計(jì)算。學(xué)會(huì)大班科學(xué)教案。

      本著進(jìn)步認(rèn)識(shí),大班音樂(lè)教案。磨練意志,總結(jié)。發(fā)展本事這一原則,大班科學(xué)教案。注重家園配合,一日活動(dòng)的滲透和環(huán)境的潛移默化影響在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用,其實(shí)。在轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念的同時(shí),其實(shí)幼兒園大班幼小銜接。創(chuàng)設(shè)大量行為實(shí)施機(jī)會(huì),大班科學(xué)教案。創(chuàng)設(shè)教育道路來(lái)教導(dǎo)和促進(jìn)幼兒社會(huì)性適應(yīng)由知到行的轉(zhuǎn)化,聽(tīng)說(shuō)幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)。從而形成一種習(xí)慣,一種本事。

      三、拓展互動(dòng)渠道,形成家園教育合力。

      1、教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己記作業(yè),家長(zhǎng)檢查記作業(yè)本,并指導(dǎo)孩子完成作業(yè),養(yǎng)成一種會(huì)記作業(yè),會(huì)造作業(yè)的習(xí)慣。

      2、親子閱讀。

      為進(jìn)步幼兒的閱讀本事,我們提示家長(zhǎng)每天抽出20分鐘與孩子一起大聲讀書(shū)。

      3、自己的事情自己做。

      為了讓幼兒順利進(jìn)入小學(xué)后能整理自己的物品,我們提示家長(zhǎng)在家時(shí)多讓孩子做一些力所能及的事情。

      本次家長(zhǎng)會(huì)非常獲勝,教導(dǎo)家長(zhǎng)制止走入“幼小銜接教育”的誤區(qū),為孩子順利過(guò)渡到小學(xué)做好計(jì)算。同時(shí),我們家園配合,培養(yǎng)幼兒各方面習(xí)慣及本事。相信在我們的共同努力下,我們的孩子一定會(huì)順利而歡愉地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

      大班幼小銜接學(xué)期總結(jié)4

      本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束,在學(xué)生即將升入二年級(jí)之際,校領(lǐng)導(dǎo)和一年級(jí)教師坐在一起,對(duì)照本學(xué)期初制定的 “幼小銜接”的工作計(jì)劃,回首所做過(guò)的工作,共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,具體總結(jié)如下:

      一、取得的成績(jī)

      1、學(xué)生具有了“任務(wù)意識(shí)”。

      學(xué)生學(xué)會(huì)了記作業(yè),也能夠完成家長(zhǎng)分配給的一兩項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng),如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等;能夠完 成老師分配的任務(wù),例如擦黑板、收發(fā)作業(yè)等。

      2、學(xué)生建立了時(shí)間觀念。

      做事磨蹭、做作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)是很多一年級(jí)學(xué)生的通病。教師花費(fèi)了大量的精力,讓大部分學(xué)生養(yǎng)成了先做完作業(yè)再玩的習(xí)慣。家長(zhǎng)也形成了監(jiān)督孩子抓緊時(shí)間完成任務(wù)的意識(shí)。

      3、學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)新朋友,與同學(xué)和睦相處。

      教師教會(huì)了孩子“主動(dòng)出擊”,結(jié)識(shí)新伙伴,并且能夠與同伴和睦共處。

      4、學(xué)生學(xué)會(huì)了自己解決與伙伴間的沖突。

      老師和家長(zhǎng)攜手,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與同伴交流的技巧。例如;邀請(qǐng)朋友來(lái)家里做客,去別的小朋友家玩,給孩子創(chuàng)造更多和不同年齡的孩子接觸的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子們之間發(fā)生沖突時(shí),老師、家長(zhǎng)不充當(dāng)調(diào)解員,鼓勵(lì)他們自己解決。

      5、家長(zhǎng)和學(xué)生都明白了如何認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

      小學(xué)一年級(jí)教育大綱中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)反而大于數(shù)學(xué)。英語(yǔ)是一種完全不同于我們母語(yǔ)環(huán)境的語(yǔ)言,老師、家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì),讓孩子多接觸英語(yǔ)環(huán)境,讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)是好學(xué)的。比如,每天讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子聽(tīng)錄音、練口語(yǔ)15分鐘,教師每天通過(guò)家長(zhǎng)簽字檢查練習(xí)情況。

      6、學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的進(jìn)步和發(fā)展方向。

      開(kāi)學(xué)末召開(kāi)一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì),傳達(dá)了兩個(gè)精神。第一個(gè)精神,讓家長(zhǎng)明白本學(xué)期孩子取得的進(jìn)步。學(xué)生口頭作文的能力提高了,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加強(qiáng)了,學(xué)業(yè)水平提高了,視野開(kāi)闊了。學(xué)生形成了一定的自理能力。第二個(gè)精神,假期應(yīng)該繼續(xù)努力,鞏固教育成果,讓孩子順利過(guò)渡到二年級(jí)。比如有意注意的水平的高低決定學(xué)生成績(jī)的好壞,因而家長(zhǎng)根據(jù)本學(xué)期孩子的特點(diǎn),協(xié)助教師提高學(xué)生的注意力;同時(shí),家長(zhǎng)要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r,使得家庭教育更具針對(duì)性。

      二、不足及努力方向:

      1、個(gè)別學(xué)生良好習(xí)慣未形成,教師要做好個(gè)案跟蹤,因材施教。

      2、個(gè)別家長(zhǎng)的教子觀念要進(jìn)一步改變,要與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通,說(shuō)明教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭共同的任務(wù)。

      大班幼小銜接學(xué)期總結(jié)5

      本學(xué)期,大班的孩子即將升入小學(xué),從幼兒園到小學(xué)肯定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程,因此為了讓孩子更快的適應(yīng),本學(xué)期我們開(kāi)展了“小學(xué)模擬課堂”教育內(nèi)容。本學(xué)期就要結(jié)束,現(xiàn)將幼小銜接工作總結(jié)如下:

      一、幼小銜接內(nèi)容:

      1、調(diào)整活動(dòng)時(shí)間,由原來(lái)的30分鐘/節(jié),延長(zhǎng)至35分鐘/節(jié),最后一個(gè)月延長(zhǎng)至40分鐘/節(jié)。讓幼兒在上課時(shí)間上有個(gè)過(guò)渡,避免步入小學(xué)以后感覺(jué)一節(jié)課太長(zhǎng),坐不住現(xiàn)象。通過(guò)一學(xué)期的練習(xí),大一班80%的幼兒能安靜的上課,20%的幼兒上課精力不集中,坐不住,愛(ài)做小動(dòng)作。大二班85%的幼兒基本能集中上課,15%的幼兒做小動(dòng)作,精力不集中。

      2、由原來(lái)的每天2節(jié)教育課,增加至每天3節(jié)教育課。每日第三節(jié)教育課主要進(jìn)行幼小銜接的課程。

      3、每天下午利用離園時(shí)間,適當(dāng)給幼兒布置一點(diǎn)小任務(wù),讓幼兒學(xué)習(xí)整理書(shū)包。讓幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識(shí),并培養(yǎng)幼兒的自理能力。

      4、通過(guò)五分鐘傾聽(tīng)訓(xùn)練,鍛煉幼兒的注意力及認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

      5、通過(guò)握筆操培養(yǎng)幼兒正確的握筆姿勢(shì),為幼兒步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

      6、利用自主管理活動(dòng),晨檢管理員、午睡監(jiān)督員、衛(wèi)生檢查員等鍛煉幼兒的自主管理能力,每個(gè)崗位每個(gè)幼兒輪流一遍,培養(yǎng)了幼兒同伴之間的相互合作能力和規(guī)則意識(shí)。

      7、每天安排一至兩次眼保健操,讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)眼睛。

      8、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談幫助家長(zhǎng)了解幼兒在步入小學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備,并請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園做好有效銜接工作。

      二、存在的不足:

      1、幼兒的習(xí)慣較差,注意力不集中,一邊做事情一邊講話,紀(jì)律意識(shí)差。

      2、部分幼兒的握筆姿勢(shì)有欠缺,往往剛開(kāi)始的時(shí)候我的很好,慢慢的就變了樣,握筆姿勢(shì)沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。

      3、安全意識(shí)差,大部分幼兒不清楚什么樣的事情是有危險(xiǎn)的,不懂得保護(hù)自己。

      4、少數(shù)幼兒的任務(wù)意識(shí)差,教師在每日下午布置任務(wù)后,往往完不成,就讓家長(zhǎng)代替到幼兒園告訴老師,缺乏任務(wù)意識(shí)。

      5、40分鐘的上課時(shí)間,必須在老師的多次組織下進(jìn)行,幼兒自己很難控制自己,易分神,愛(ài)做小動(dòng)作。

      6、不懂得愛(ài)護(hù)、保護(hù)自己的書(shū)本,會(huì)自己弄丟或弄壞。

      7、自理能力差,出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有自主解決問(wèn)題的能力,而是到老師那告狀,請(qǐng)老師幫忙。

      8、課間少數(shù)幼兒不能選擇自己喜歡的游戲或活動(dòng),而是到處打鬧,沒(méi)有安全意識(shí)。

      9、合作能力差,會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。

      三、需要注意的方面:

      1、教師在培養(yǎng)幼兒的自主管理時(shí),不能放手交給幼兒,而是教師做主導(dǎo),幼兒為輔,因此沒(méi)能很好的鍛煉幼兒。

      2、幼兒的握筆姿勢(shì)掌握差,教師只是在做握筆操的時(shí)候,隨時(shí)指導(dǎo)幼兒的姿勢(shì),而在幼兒運(yùn)用筆的時(shí)候,往往缺乏指導(dǎo)。部分幼兒在家家長(zhǎng)經(jīng)常讓幼兒寫(xiě)字,而不注意握筆姿勢(shì),幼兒養(yǎng)成了不良的習(xí)慣,很難更改。

      3、缺乏紀(jì)律的培養(yǎng),老師往往在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題后,告訴幼兒應(yīng)怎樣做,而沒(méi)有在之情就強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律,予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰。沒(méi)有養(yǎng)成很好的紀(jì)律意識(shí)。

      4、教師上課缺乏一定的技巧。

      5、安全教育質(zhì)量差,老師一般只告訴幼兒應(yīng)怎樣做,幼兒沒(méi)有真實(shí)的體會(huì),沒(méi)有很好的安全意識(shí)。

      6、老師代替幼兒太多,沒(méi)有給幼兒提供過(guò)多的自己處理事情的機(jī)會(huì)。

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